關懷幼兒心理衝突現象之藝術創作

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(1)國. 立. 屏. 東. 大學視覺碩士創作論述. 藝. 術. 學. 系. 關懷幼兒心理衝突現象之藝術創作 The Creative Painting for the Child Mental Conflict. 指導教授：林大維博士研究生：葉懿嫻. 中. 華. 民. 國. 一. 0. 三. 年. 九. 月.

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(3) 致謝時間過得真快，隨著論文的修訂告一段落，我將結束兩年多的研究生涯，取得碩士學位。回想起這些日子的點點滴滴，一幕幕浮現在腦海裡，這真是人生一段難忘的學習歷程！首先，感謝林大維教授對我論文撰寫之指導。林教授在視覺藝術教育專業的內涵，從他身上看到了做研究的態度與精神，令人敬佩！其次，感謝所上張繼文、劉立敏、李學然、李堅萍、陳燕如教授在這三個暑假課業上之指導，讓我在專業的知識領域有所成長。最後，感謝劉豐榮教授與黃冬富教授在百忙中抽空對個人論文提供寶貴意見，有了你們的意見，讓我的論文更完整也順利產出。感謝視藝所的同學，因為有你們的陪伴，讓我們在課業的學習上激盪，相互勉勵，激發出不一樣的想法，在研究所的學習路上充滿歡樂不孤單，認識你們真好！謹以此論文獻給養育栽培我的父母，督促及支持我的先生和給我創作靈感的女兒。謝謝！葉懿嫻謹誌 103 年 9 月. I.

(4) 摘要. 藝術創作對筆者而言，是反應生命的本質及自己內心的心境。工作圈裡都是學齡前的幼兒，純真的童顏及各種不假掩飾的本性，是生活中能體察的人性樣貌。升為母親後，對生命又另一層的感受及體會，陪伴她的發展，點滴都是生命淬煉的果實，有衝突與快樂，並承載生命歷程該承受的任何滋味，這些情緒的童顏及行為描寫將呈現筆者對生命成長的探究。本文研究以學理基礎，對孽童期幼兒情緒中社會心理發展的危機、情緒心理及特質作探討，作孽童藝術表現的整理和分析，歸納合宜的理念和方向。以個人藝術創作將其理念、內容、創作媒材與技法做為創作實踐，並且從幼童生活經驗、情緒認知與意識分析孽童思維及情緒表現。本創作是以身邊孩子的生活經驗為中心，在實際生活中與幼兒們的相處及心理、生理的認知了解，發展像似繪本手繪，運用油性粉蠟筆的素描技法，具有現實及暗示性的情結融合，也有實際幼童情緒心理的描繪。依照作品風格，將創作區分為｢嬰孩｣系列、｢我就是世界｣系列和｢判逆的力量｣系列。透過探討分析，以「孽童」為創作主題，展現幼兒叛逆期下的情緒和思想行為。研究者從孩童的生活經驗、認知行為及思想來發展創作，運用幼兒衝出束縛期的心理之情節來鋪陳虛與實的描繪創作，以及大膽強烈的色彩鋪陳表現孽童的表情及行為，從成人的角度來詮釋孽童的欲求及情緒解放的表現，藉由系列的圖像記錄和視覺經驗構成，與觀賞者產生溝通與共鳴。關鍵詞：孽童期、社會心理發展危機、油性粉蠟筆、素描、暗示性. II.

(5) Abstract Artistic creation is the reaction of the true essence of life an d inner state of mind for author. The author ’s working environment are full of preschool children. Their innocent faces and the undis guised nature hel p the author to observe the true humanit y in human nature. After the author became a mother, sh e experienced different level of life. Everythin gs that accompan y her development are the harvest of the fruit in her life. Sometimes these fruits contain conflict, and sometimes happy. But ever y bits carry ever ythin gs that life should ex perienced. These em otional faces of children an d their behavior will displa y author ’s explore in the growth of life.. The research bas ed on theoretical study, focused on the ps ychosocial dev elopment crisis, emotional ps ycholog y and t raits of children who are in revolting child period. Discussing the arti stic ex pressions of revolting children and concluded a judicious idea. The author practiced pers onal artistic ideas, contents, materials of art making and skills with her artistic creations, and to anal yz e revolting children’s thinking and emotional performance. The core of this creation based on children's life experi ences, also the autho r ’s practical ex periences about children’s ph ysical and ps ycholo gical performances from getting along with children, and to develop hand-painted picture books with realit y plots, hints and children’s actual emotional ps ycholog y which took oil pastel sketch as skill. According to the styl e of author ’s creat ions, the art works area is divided into "bab y" series, "I am the world" series and "reb ellious forces " series.. The author shows children ’s emotions and thoughts under reb ellious stage with the anal ysis and discussion of the theme- "revolting child".. III.

(6) The author took children’s life experiences, cognitive beh aviors and thoughts as creation materials; used the mental changin g plots when children get off the binding p eriod to elaborate the creation of virtual and real; used intensive strong colors to practice children ’s behaviors and facial expressions; to interpret children’s desires and the performances of emotional liberation from adult’s perspectiv e, and to have communication and resonance with the viewer throu gh series of image records and vi sual ex periences.. Keywords ： revolting child period, ps ychosocial development crisis, oil pastel, sketch, hint. IV.

(7) 關懷幼兒心理衝突現象之藝術創作目次致謝………………………………………………………I 摘要……………………………………………………...II 摘要目次……………………………………….……………..V 目次圖次…………………………………………………..VIII 圖次表次………………………………………………...….. X 表次第一章緒論……….…………………………………………...1 緒論第一節研究動機………………………………..………………..…1 第二節研究目的……………………………………..……….….…3 第三節研究方法………………………………………..…….….…4 第四節研究架構…………………………………….…..……….…6 第五節名詞釋義…………………………………………...…….…7 第六節研究範圍與限制…………………………………..…....…..8. 第二章孽童-幼兒心理衝突現象孽童幼兒心理衝突現象……………………………..9 幼兒心理衝突現象第一節孽童之心理現象………………………………..…..………9 一、幼兒自我概念的理論基礎………………………..………9 二、幼兒自我概念發展………………………………………11 第二節. 孽童的特質…………………………………………..……15. 一、嬰兒期……………………………………………………16 二、嬰幼兒期…………………………………………………18 三、幼兒期……………………………………………………20 第三節孽童的危機…………………………………………..……22 一、自主的權利………………………………………………22 二、矛盾與衝突的情緒釋放…………………………………24. 第三章孽童美孽童美感經驗與藝術表現感經驗與藝術表現…………………..………27 與藝術表現第一節幼兒心理衝突之美感經驗…………………………..……27. V.

(8) 一、自我中心的人格特質………………………………………27 二、衝出束縛的獨立個體…………………………..…………29 三、幼兒情緒衝突的不良呈現……………………………..…29 第二節幼兒造形心理……………………………………..………31 一、人像畫造形……………………………………….….……32 二、線畫造形……………………………………….…….……35 三、顏色密碼………………………………….………….……38 第三節對幼兒之藝術表現…………………………….…………40 一、孽童創作的面像探討……………………………..………40 二、孽童之色彩創作探討………………………………………41 三、暗號的繪畫語言……………………………………………44 四、情境的整合表現…………………………………..………46 第四節小節……………………………………………….………49. 第四章孽童系列創作策略孽童系列創作策略………………………..…………51 列創作策略第一節創作主題發展…………………………………..…………51 第二節創作方法……………………………………………..……53 一、超現實表現手法…………………………………..………53 二、暗示性語言………………………………………..………53 三、色彩運用…………………………………………..………54 四、創作媒彩………………………………………..…………55 第三節創作構想圖…………………………………..……………58 一、嬰孩－女兒系列………………………………..…………58 二、挑戰 VS 自主系列………………………….………..……59 三、表與情系列………………………………………..………61. 第五章創作作品解析創作作品解析…………………………………..……63 作品解析第一節嬰孩女兒系列……………………………………..………64 一、無畏束縛……………………………………….…….……64 二、耍賴…………………………………………….….………66 三、無懼的好奇…………………………………….….………68 第二節挑戰 VS 自主系列…………………………………………70. VI.

(9) 一、掌控……………………………………………..…………70 二、服從…………………………………………………..……72 三、鬧…………………………………………..………………74 四、要……………………………………………………..……76 第三節表與情系列……………………………..…………………78 一、挑釁…………………………………………………..……78 二、粉紅控…………………………………………..…………80 三、戲謔…………………………………………………..……82 第四節創作反思之專家訪談……………………………..………84 一、訪談內容…………………………………………..………84 二、專家訪談總結………………………………………..……88. 第六章結論…………………………….…..……...….….…..89 結論參考文獻參考文獻………………………………………………..………91 文獻附錄………………………………….………………….………94 附錄. VII.

(10) 圖次圖 1 研究架構圖 ............................................................................. 6 圖 2 帕伯羅．畢卡索 PA B LO P IC A S S O. 母與子 ................................ 17. 圖 3 帕伯羅．畢卡索 PA B LO P IC A S S O. 學步 ................................... 19. 圖 4 帕伯羅．畢卡索 PA B LO P IC A S S O. 畫畫中的保羅 ...................... 23. 圖 5 筆者拍攝女兒自我中心的小霸王 .......................................... 24 圖 6 筆者拍攝女兒分離焦慮 ....................................................... 26 圖 7 三歲五個月小慶. 我的運動會. 彩色筆. 8 開 ......................... 33. 圖 8 四歲十個月宥宥. 我的運動會. 彩色筆. 8 開 ......................... 33. 圖 9 四歲一個月女生小艾圖 10 四歲女生小君. 晨間畫到心情分享 .............................. 34. 晨間畫到心情分享 ...................................... 35. 圖 11 三歲三個月小班男生小偉 .................................................... 37 圖 12 拉菲爾 R A F FA E L L O. S A N Z IO. 母與子 ........................................ 41. 圖 13 拉飛爾 R A F F A E L LO. SANZIO. 神聖對話 (局部 )油畫 ..................... 41. 圖 14 桑達克《在那遙遠的地方》 1996 年格林文化出版 ............... 43 圖 15 桑達克《在那遙遠的地方》 199 6 年格林文化出版 ............... 43 圖 16 安東尼布朗《大猩猩》 1983 年格林出版 .............................. 45 圖 17 楊 ‧ 凡 ‧ 艾克 ..................................................................... 46 圖 18 創作主題概念圖 .................................................................. 52 圖 19 服從 (局部 ) . …………………………………………….. ............. 55 圖 20 服從 (局部 ) ........................................................................ 55 圖 21 無懼的好奇 (局部 ) . ……………………………………………….56 圖 22 無畏束縛 (局部 ) ................................................................. 56 圖 23 葉懿嫻小丑 2013 (局部 ) .................................................... 57 圖 24 嬰孩 -女兒系列素描. 無畏束縛 ............................................ 58. 圖 25 嬰孩 -女兒系列素描. 耍賴 ……………………………… …….…...58. 圖 26 嬰孩 -女兒系列素描. 無懼的好奇 ......................................... 58. 圖 27 挑戰 VS 自主系列. 掌控 ..................................................... 59. VIII.

(11) 圖 28 挑戰 VS 自主系列. 鬧 ......................................................... 59. 圖 29 挑戰 VS 自主系列. 聽話 ..................................................... 60. 圖 30 挑戰 VS 自主系列. 要 ......................................................... 60. 圖 31 表與情系列. 挑釁 ............................................................... 61. 圖 32 表與情系列. 戲謔 ………………………………………… …...…...61. 圖 33 表與情系列. 粉紅控 ........................................................... 61. 圖 34 葉懿嫻《無畏束縛》 2014 .................................................. 65 圖 35 葉懿嫻《耍賴》局部 ......................................................... 66 圖 36 葉懿嫻《耍賴》 2014 ......................................................... 67 圖 37 葉懿嫻《無懼的好奇》局部 ............................................... 68 圖 38 葉懿嫻《無懼的好奇》 2014 ............................................... 69 圖 39 葉懿嫻《掌控》 2014.......................................................... 71 圖 40 葉懿嫻《服從》局部 ......................................................... 73 圖 41 葉懿嫻《服從》 ................................................................ 73 圖 42 葉懿嫻《鬧》 .................................................................... 75 圖 43 葉懿嫻《要》局部 ............................................................. 77 圖 44 葉懿嫻《要》 .................................................................... 77 圖 45 葉懿嫻《挑釁》 ................................................................ 79 圖 46 葉懿嫻《粉紅控》 ............................................................. 81 圖 47 葉懿嫻《戲謔》 ................................................................ 83. IX.

(12) 表次表 2-1 心理社會發展的八個階段 …… ……….………...……..….….…..15 表 3-1 幼童運用與喜好色彩的意義及象徵性 ……………… ……....….38 表 5-1 無畏束縛之圖像意涵 …………… …………………….….………..64 表 5-2 耍賴之圖像意涵 ………………… ………………………...….…….66 表 5-3 無懼的好奇之圖像意涵 ……… ………………………..….……....68 表 5-4 掌控之圖像意涵 ……………. … …………….……………………..71 表 5-5 服從之圖像意涵 ………………… ……………….……………..…..72 表 5-6 鬧之圖像意涵 …………………… ……………………… ……..…...74 表 5-7 飛之圖像意涵 …………………… …….……………………..……..76 表 5-8 挑釁之圖像意涵 ………………… ……………………… …….……78 表 5-9 粉紅控之圖像意涵 ……………… …………………………..……..80 表 5-10 戲謔之圖像意涵 ………………… …………….……..……….…..82 表 5-11 許天得專家背景與訪談資料 … ……………………………..……94 表 5-12 蔡振文專家背景與訪談資料 … ……….………………....………95 表 5-13 蔡月桂專家背景與訪談資料 … ……………………………..……96. X.

(13) 第一章緒論第一節研究動機人格發展心理學家的大師艾里克森(Erikson,1902~1994)曾說：「個體出生後與社會環境接觸互動後而成長。」(張春興，2004，126 頁)。在情緒世界裡，心理學的「情境支持理論」1認為孩子的成長會與環境產生相互影響，尤其是大人們如何之「對待」，對孩子日後成長具有很大的影響力。自從有了女兒，筆者開始對應過去讀過的幼兒發展書刊內容，不管是生理方面，亦是心理方面都多加琢磨體會且觀察，看到在嬰幼兒成長過程有許多情緒語言，在孩子還無法用語言表達她的目的時，多透過情緒、肢體動作。在她還小時，女兒像是夥伴也是照顧者，筆者在嘗試了解嬰孩的需要，是肚子餓呢?還是要換尿布?想被抱起?而她也要練習體會，我是否想抱她呢?我需要她也配合我的作息呢?... 等，達到我倆滿足的境態，或是衝突的產生，都是一種成長。ㄧ歲多的她在想要看手機內容時會遞給我手機，開始以為她意思是要還給我手機而不作回應，但卻幾次反覆遞還給我，並發出需求的憤怒聲加上與她互動的眼神，體悟原來她的需求是要解鎖手機螢幕，好讓她看到手機畫面。小小事件上，當筆者滿足她的需要時，那像是發出光芒的小眼睛，是得到信賴以及快樂的眼神，而如果反之，心理發展的衝突一觸即發，有憤怒、抗拒、頑強或是哭鬧、彆扭，這個當下，情緒也被她所牽引。工作中身為幼兒園教師，接觸六歲以下學齡前的幼童們，更是面對每天孩子輪番上演的情緒狀況，有的孩子一旦哭起來，會因為不甘心、很難過的情緒太強烈而哭的一發不可收持，連續好幾個小時。而有些，只要滿足他的欲望，立刻笑臉呈現。知道幼兒的需要並瞭然於心，是身為老師所期盼做到的。 100 公分的孩子世界，絕對和大人的世界是不一樣的(湯汲英史，2009，7 頁)。筆者常常反思自己，是否懂得孩子的需要？我們大人的角度就是最適合孩子的 1. Affordance，或譯為環境賦使理論。. 1.

(14) 嗎？我們都知道孩子是個獨立的個體，卻常常在自己堅持的框架中禁錮幼兒們的世界，順從的我們讚他乖巧，違背的我們說他叛逆。筆者思考，孩子的叛逆不可怕，這可能是他們情緒的宣洩，也會是自我表達的方式，或可能是想引起他人對自己的注意，端看旁人以何種角度解釋，只是陪伴，或是可以認同並深入了解其存在的意義。在系列創作中，以對幼兒成長過程中之關懷與表現，針對行為的體察描繪女兒系列；在挑戰與自主系列以學齡前幼兒為對象，關懷輔導之心理衝突現象其情境表達，期望給予照顧者、成人及環境在面對幼兒社會化壓力反撲的意義與價值；表與情系列以圖像突顯幼兒心理情緒的行為管道，傳達其幼兒強烈個別差異的表現，藉以輔導及相處互動上給予適性的重要性。日常生活中很多互動過程或是成長過程，充滿許多的情緒及情感的心理反應，藝術創作對筆者而言，就是反應生命的本質，生活和情感的描繪及宣洩。嘗試以開放的角度，觀看幼童們叛逆的情緒，及其有的情緒行為、情緒語言，做個忠實的「代言者」，描繪出不黑暗的黑暗面；用同理心的角度，去探討發覺是「孽童」也是可愛的叛逆心理。. 2.

(15) 第二節研究目的本研究的目的主要是以探討學齡前的幼兒，在心智發展極速變化的歷程，分析個體在社會化的過程中，由原本單純的自然人，經由社會環境中與人、事、物的互動，為適應而產生的一種心理上的困難，繼有人生的第一個叛逆－「孽童期」。筆者借用心理社會的「發展危機」論點為主，以此當創作的基本根源論述，傳達出一種視覺概念的研究。. 一、探討孽童幼兒心理衝突之的心理觀點探討孽童幼兒心理衝突之的心理觀點本研究探討孽童心理衝突情緒的來源；是從何而來？為了什麼而來？孽童的情緒衝突行為又是如何的運作？及特質。筆者從自己教職及身為人母的生活經驗、對兒童發展的認知，從意識中來分析孽童的心理現象及特質。從心理學、心理社會發展論、兒童發展等方面來作探究。. 二、探討幼兒心理衝突之成人與幼兒探討幼兒心理衝突之成人與幼兒藝術表現與幼兒藝術表現藉由探討幼兒在不同年齡階段，與社會環境之互動產生不同性質的心理情緒衝突，ㄧ方面由成人眼中觀察到的幼兒表現，以及另一方面針對幼兒自身造型心理的探究，去發現其藝術表現上的心理衝突方向與共通點。. 三、根據前述探討進行關懷幼兒心理衝突之藝術創作重新營造出孽童在成人環境下所產生的諸多現象，並重新引導觀看者（觀眾）與被觀者（孽童）之間的互動關係。從觀看者的視覺角度，除了可以看到孽童圖象本身的意涵外，筆者嘗試讓觀看者感受到被觀者（孽童）也透過一種視角來直視觀者，因為幼童長久以來一直是活在成人的期待下，這也反映出成人對幼童成長時的情感觀係。筆者也希望能重新找到屬於創作上養分，並且藉由孽童的藝術創作實踐的檢視，認真地回歸思考藝術創作的價值和生命衝突現象的關係。. 3.

(16) 第三節研究方法一、個案探究法個案探究法個案研究(case study)是質性研究法之一，採用整體的觀點來研究社會現象，社會情境屬複雜，無法簡化為幾個不變的公理與定律，因此，研究者所關心的對象都是生活中的經驗(Stake,1978；Clandinin & Connelly,2003)。在幼兒心理衝突上以及表現與環境成人互動，採用個案探究法的觀察，以保持客觀、中立的距離，來進行理性的分析與探究。欲在實際情境中作質性的紀錄觀察，針對個案行為拍照紀錄作多元檢視，以利創作發想的依據。本研究在第二章之第三節及第三章，針對幼兒個案運用此法，做自我人格特質和衝出束縛行為及情緒的觀察探究。. 二、行動研究法行動研究法是勒溫（K. Lewin）首創，指將科學研究者與實際工作者之能力與智慧，結合在一件合作事業上之方法。陳伯璋(1998)認為，行動研究法是研究和行動結合的一種研究方法(鄭增財，2006)。可以讓情境的參與者對於解決實際問題的需要，與專家、學者合作，將問題發展成研究主題，進行系統的探究，講求實際問題之解決的一種研究法。本論文收集相關的社會發展學、心理學，且從實際生活中去擷取圖像、拍照、寫生資料，浸濡且參與和幼童的生活互動之中並將其整理分類去發現具有幼兒心理之衝突面象，將主題之確立並決定表現形式來執行創作研究。期望能將藝術創作以做社會環境與幼兒心理成長之關懷角度出發，將意象與理論兩者相結合，來呈現筆者個人的繪畫語言，進而表達孽童之情境。. 三、專家訪談法訪談是基於明確的目的，先對歷程與內容精特意安排與控制，訪問者與受訪者雙方藉由對談的方式取得受訪者對特定事項的意見，目的是在獲取研究資料 (管. 4.

(17) 倖生，2010)。在本研究過程，以孽童研究理論與假說擬訂問題的大綱，內容與創作構圖元素包括對孽童心理情緒的詮釋，和面對觀看孽童生命衝突的視點，以及最後繪畫技巧的呈現。尋求有藝術相關工作和創作背景的藝術家為訪談對象，且願意授權此研究接受專訪，並從中整理出對孽童詮釋的重要元素及心得，進而獲取資料與未來的可能性。. 5.

(18) 第四節研究架構以下為本研究研究架構圖(圖一)，筆者藉由蒐集文獻的理學探討，訂定幼兒心理衝突之特質與表現，統整方向並參考幼兒繪本創作細部內容與創作策略，訂定主體與方法進行實驗創作，在創作完成後，參考專家意見作再次審視與充實論述內容。孽童藝術創作文獻資料收集與彙整相關繪本作品. 孽童之衝出束縛. 所謂的孽童. 孽童的思. 索. 社會中孽童的衝突. 特質. 危機. 心理現象. 創作策略創作方法. 創作媒材. 創作主題. 實驗與創作. 作品省思與理論建構. 專家訪談. 作品檢討與修改. 完成創作與論述. 圖 1 研究架構圖. 6. 1 2 3 4 5. 心理社會期發展論衝出束縛理論柯柏格道德發展幼兒心理發展社會文化.

(19) 第五節名詞釋義本研究有關的重要名詞有「孽童期」、「發展危機」、「自我」分別釋義如下：. 一、孽童期孽童，就字面上根據《辭海》中的意義分述如下：孽：禍由；怪物。詞語中的「孽子」釋義為為惡之徒。童：尚未成年的人。如：「兒童」、「童子」。孽童期：本文中是以幼兒社會行為提出的衝出束縛期概念為主要辭意。在群性的發展上，『衝出束縛』時期的幼童，不像以往一心想取悅父母，這時會有違抗父母或不守規矩的行為出現，且敢於向別人挑戰，會自覺去做自己認為應該做的事。這年齡孩子的心理變化很有趣、也很矛盾，他想獨立、卻又很依賴。不過，也讓有些父母覺得孩子好像變得很叛逆。「叛逆」，從成人的觀點來看，即是「你不聽我的、你不服從我」；然而，從小孩的觀點，他們想藉著「我不要」，「我不想聽你」來掙脫父母、證明我是一個獨立的個體。2因此，被稱為「第一青春期」；青少年則是「第二青春期」。筆者認為這段時期特有的成長特質，讓他們開始會爭取自主權，堅持自己要做的事，因此令成人覺得幼童變得不聽話、變得叛逆。. 二、發展危機以 Erikson 提出的心理社會期發展論（psychosocial developmental theory），簡稱心理社會論（psychosocial theory）。在立論上是以自我的發展為中心思想。個體出生後與社會環境接觸互動而成長。而在個體與社會環境的互動中，ㄧ方面由於自我成長的需求，希望從環境中獲得滿足，另一方面又不得不受到社會的要求，社會規範與限制，使得在社會適應上產生一種心理上的困難。艾里克森稱此心理困難為「發展危機」developmental crisis (張春興，2004）。. 2. 郭靜晃、黃志成和黃惠如（2005）。兒童發展與保育。台北縣：國立空中大學。. 7.

(20) 按 Erikson 的心理社會期發展論，是在不同的年齡階段產生不同性質的心理危機。亦即在不同年齡階段會遇到不同性質的社會適應問題。而本研究是針對六歲以前的發展危機作為研究的對象。. 三、自我心理學第一個最具權威的人格發展理論，是奧國精神醫學家佛洛伊德所創建的精神分析論。他提出人格發展論中「自我」的論點：自我是出生後經學習而獲得的。根據心理學家皮亞傑的研究，「自我中心」是兩歲多幼兒的思考特徵。他們只想到自己的感覺與需求，而不考慮別人或周圍的狀態。這種以自我為中心的行為，影響著幼兒的人際關係，因此，他們不容易產生與別人合作、輪流，或分享的行為。不瞭解幼兒發展的大人，有時會將這些行為誤解為「不乖」、「小氣」、或「霸道」。其實，幼兒不是不願為別人設想，只是受限於本身不成熟的思考方式，才無法顧慮到他人(Jonathan H. Turner,邱澤奇譯，2001)。本文所指「自我」意指幼童發展過程異於成人的認知思維模式或心智活動，在這種認知發展下與環境影響互動，產生之認知衝突，也是自我成長的要素。. 第六節研究範圍與限制ㄧ、研究對象本研究探討的孽童對象為學齡前六歲的幼童，屬筆者所服務之學校幼兒園小班至大班的學生，以及生活週邊的家人、小朋友和自己兩歲大的女兒。幼兒表現出的自主行為有其幼兒個別的智力商數差異，本研究針對自身相處的幼兒挑選出與社會化衝突的行為表現，以及爭取自主的衝突行為來做為探討對象，由於研究探討的對象限制，因此本研究的研究結果不宜做過度的推論。. 8.

(21) 第二章孽童孽童-幼兒心理衝突現象. 幼兒的世界是否被成人所了解？幼兒的想法是否能予我們左右？本章針對幼兒的心理現象及身心特質作歸納剖析，進而瞭解幼兒這一成長階段裡叛逆情結的身心理變化及特質，探討孽童期幼兒的社會發展衝突與自己的心理矛盾。. 第一節孽童之孽童之心理現象幼兒與社會接觸後自我意識快速發展，有成人意想不到的變化及衝擊。筆者在學校接觸許多第一次剛入學的幼兒，第一天的經驗往往影響日後自己學習的態度及認識，某年一位小男生，上學第一天乖巧也沒有哭鬧不適，但是看的出來他十分地緊張，中午排隊盛營養午餐時，眼睛開始泛起淚光，坐在位置上不願意盛飯，也不敢願意跟老師說為什麼，我上前帶著揣測的心和一抹微笑、一個手勢對他說：「一點點～就好。」，男孩的眼睛瞬間亮了起來，再次跟我確定的說：「一點點…就好。」，也一路破涕為笑的自言自語重複著說「一點點…」。他們就像一個個等待被塑行的陶土，但是各個又是有想法的個體，這些孩子們初次正式地進入社會，有很多內心衝擊，又情緒的變化、認知的調節，孩子個體裡頭需要重新模組自己與外在世界的認知，而成人與環境的對待又是一重要的刺激因素。以下先就歸納幼兒自我概念的論述，已作為對此階段幼兒個體的分析︰. 一、幼兒自我概念的理論基礎幼兒自我概念非與生俱來，是經由後天經驗逐漸累積形成。其有關自我概念理論可分成精神分析學派、認知發展學派、與社會心理學派，整理如下︰. (一)精神分析學派佛洛伊德(Freud,1965)是精神分析的創始者，認為人的行為受潛意識影響，且提出早期的生活經驗終其一生影響個體人格發展，並有其重要的性心理論觀點，. 9.

(22) 也就是主張人格是由本我(id)、自我(ego)及超我(supere go)三個成分所構成。本我代表與生俱來的欲求，是生物的本能；自我是人格的意識和理性成分，調節本我和超我形成的衝突，維持各體需求和滿足；超我是人格的最後一個成分，是理想境界的我，良知的基礎。尤於佛洛伊德的理論是以人的生物本能為出發點，例如飢渴、飢餓、性等欲求，因而認為要滿足生物本能就必須與社會規範產生衝突，或尋找紓解的出路，故提出人格發展關鍵於人如何在生物欲望和社會規範中取得平衡(郭為藩，民 85)。. (二)認知發展學派瑞士兒童心理學家皮亞傑(Jean Piaget,1896~1980)的認知發展論，以認知發展和道德發展來看待兒童心理。提出認知結構的基本單位—基模，是一個有組織的思想或動作型態，可用來應付和解釋經驗。例如︰很多三歲幼兒認為太陽是活的，因為早上升起，晚上落下。他們以為會動的物體是活的，作為基礎進行思考。而組織、適應能建構新基模，適應又因應環境要求而產生同化和調適。皮亞傑認為生物性的成熟扮演重要角色，當大腦與神經系統成熟時，幼兒就能進行複雜的認知活動，他們會不斷從一個認知階段進步到下一個更高的階段。故提出四個認知發展階段︰感覺動作期(出生到二歲)、前運思期(二到七歲)、具體運思期(七到十一歲)、形式運思期(十一歲以上)。感覺動作期的基本反射，到滿足生理需求，逐漸地有意圖或目標導向的行為發展，對人格發展有重大意義。個體從發現自己身體的限制與能力，到發現自己與外務是分離，這是自我概念發展的第一步，進而有了模仿和物體恆存的概念。前運思階段，增加了象徵功能概念和假扮遊戲，並有推理不足的自我中心傾向，也就是從自己的觀點觀看世界，難以辨察他人的觀點(Philip and Barbara Newman,1993)。幼兒基於這樣的特向，足以說明幼兒階段在自我概念發展的過程中，有別於成人獨特的認知想法，才表現出特有的行為模式及想法。. (三)社會心理學派社會學家米德(George Mead)則強調自我概念與社會是不可分離的，如沒有社會經驗為基礎，則自我概念從無存在，只是個生物體而已，所以說，從嬰幼年時. 10.

(23) 期所接觸到的家庭，到進入社會化機構—學校，以及同儕團體的影響與傳播媒體等…，都是影響人格發展深遠的社會化單位( David R. Shaffer,2006 )。近年來許多有關自我概念的研究指出，多數孩子在幼兒時期的自我概念是傾向樂觀趨勢，直到年齡漸長，與他人的接觸增多後，會以他人看待自己的方式，例如父母、兄弟姐妹、老師及同儕…，從新向上或向下修正自己的能力，以符合實際的自我表現，這些都是影響幼兒自我概念發展的重要他人 (Marh.craven&Debus,1991)。所以說，他人的看法對幼兒自我發展的概念有其重要意義。. 二、幼兒自我概念發展顧里(CharlesCooley)：提出「鏡中自我」(Looking-glass Self)的概念，主要是在解釋個體如何從一個生物個體，轉便成為一個社會人。發展學者米德(Mead)的自我發展概念，認為自我發展是社會經驗累積而成，強調環境對人類行為的影響，提出「社會自我」理論，他認為兒童期是自我發展、兒童社會化的關鍵期 (David R. Shaffer，2006)。諸多理論都指向，自我認識必須具備某個認知發展水準，而社會經歷也是同樣不可或缺。Gallup(1979)發現年幼的黑猩猩很容易認出鏡中的自己(口紅測驗)，但是完全與社會隔離的環境成長者除外。與社會隔離成長的黑猩猩看見自己的影像，就像看見另一隻動物一樣。故說明，「社會鏡子」中的映象使正常的黑猩猩能發展出自我的覺知，而缺乏這些經驗的黑猩猩就無法獲得清楚的自我意像。此外，Shavelson 等人（1976）提出「自我概念的階層模式」，舉出在一般性自我概念底下，又可細分成許多不同領域的自我概念，且彼此相關，例如一般性自我概念可分成學業及非學業的自我概念二種，然因前者並非本研究之重點，因此，將研究的焦點放在非學業的自我概念的部份探討之。非學業的自我概念包含三個部份，社會的部份；情緒的部份；身體的部份，玆摘要如下（侯雅齡，1988 ) 。. （一）社會的自我概念在社會的自我概念裡，幼兒開始發展辨別「他我」與「自我」的不同，先以「他我」的部份而言，先辨別自己與他人的不同？他們是誰？與我的關係如何？. 11.

(24) 因此，二歲的幼兒開始使用語言後，就能清楚地區分自已與他人，代表他們已有穩定的「自我」及「他人」的概念。而一個未經社會化的幼兒又是如何覺知到自我的部份呢？首先 Bem( 1967 , 1972）提出了「自我知覺論」，認為我們透過觀看自己的行為而覺知自己。換言之，在幼兒期所學到的有意或無意的社會經驗，讓我們將焦點集中放在關心自己的行為上，因而形成了「自我基模」（楊語芸，1997）。父母成人所提供的描述性訊息，例如:「你是大孩子。」、「你是聰明的男生。」，以及對幼兒行為的評價，例如:「那樣不對，男生不可以哭。」，都會影響幼兒自我概念的增長。社會認知發展理論有一「角色取替技巧」研究(Selman,1989)，解釋兒童能夠區別自己與他人的觀點，以及知道不同觀點之間的關係之後，會對自己與他人有較豐富的了解。也就是說，要了解一個人，必須要能假想他的觀點，以及了解他的思想、感覺、動機和意圖，這是影響其行為的內在因素 (David R.Shaffer,2006) 。 Selman 透過訪談兒童對人際困境的看法，研究角色取替技巧的發展。他使用舉例故事「華莉」一例︰華莉喜歡爬樹，左鄰右舍屬她最會爬。有天，她在爬樹時，掉下來…但是沒有受傷，父親看她掉下來心裡難過，要求她以後不能爬樹。華莉應允了，後來，她和朋友遇見雄恩，雄恩的小貓卡在樹上下不來。若不馬上救援小貓可能跌落，但是她又記起父親的承諾。Selman 藉由下列問題評量兒童對華莉、她的父親與雄恩的了解程度︰華莉知道雄恩對貓的感覺嗎?華莉的父親如果知道她爬樹，會怎麼想?你會怎麼做呢? Selman 從兒童的反應發現角色曲替技巧的階段性發展。本研究的孽童年齡涵蓋居於「自我中心或未分化的觀點」，大約 3~6 歲，兒童不知別人有什麼觀點，他們以為自己認為華莉應該會將小貓救下，別人也會這麼想。這樣的社會認知觀點可以解釋，孽童為何而作此行為，也未何有如此想法的動機因素。. （二）情緒的自我概念黃志成、王淑芬（2001）認為情緒指的是個體藉由喜、怒、哀、樂等不同的反應，表達出對周圍環境的人、事、物所產生的心理成受，即使是嬰兄都能以哭或笑表達恐懼或愉悅的成覺，隨著年齡的增長出現不同的情緒反應。Carro lzard (1982)把嬰兒對手中握冰塊、玩具被拿走或母親暫時離開又重返的的反應拍攝下. 12.

(25) 來，再分析這些眉毛抬起或鼻子皺縮的臉部運動，研究証實嬰兌確實針對不同的經驗表達不同的情緒，換言之，情緒的自我概念在嬰兒期就已形成 Linda Michalsonc& Michael Lewis (1985)發現有 70%的二歲幼兒能夠了解「快樂」與「哀傷」的臉孔，此外，Cole (1985）指出約二歲的幼兒，開始有意識地利用情緒表情來進行溝通，例如幼兒當下跌到忍著不哭，直到母親的臉龐出現才大哭起來（游恆山，2001）。林翠湄（1991）指出幼兒情緒的自我概念，除了反應出在不同情境中自己的感覺之外，同時也包含了辨識他人情緒的能力，例如在出生的第一年裡，嬰兒能區分母親的情緒，並合宜地給予回應。在學前階段中，藉由家人及同伴之問的情緒互動，進而增進辨識他人情緒的能力，例如幼兒約在二歲半至六歲之間出現生氣、哀傷、驚訝、害怕……等原始情緒，並藉由其他的方式讓這些情緒重現，例如裝扮進戲及繪畫……等。所有的父母都知道，每一位幼兒都有獨特的人格，這個人格表現上我們常稱之為「氣質」或「個性」。孩子的氣質往往是他情緒發展、情緒表達的重要因素，不一樣的氣質，有其情緒的差異。怪厲的、易怒的、好動的或喜怒無常的氣質在父母成人眼中常歸類於孽童成分。Thomas 與 Chess(1977)為嬰兒氣質的某些成分常以可預測的方式群集出現，他們將大多數嬰兒歸入三種氣質型態︰ 1.隨和型(easy temperament)(約占樣本的 40％)︰此類兒童平穩鎮定，經常心情愉快，對於新經驗容易接受且適應。他們的習慣是規則而可以預期。 2.難纏型(difficult temperament) (約占樣本的 10％)︰好動、易怒、習慣不規則，對於行事件的改變反應激烈，對陌生人和新情境的適應很緩慢。 3.遲緩型(slow-to-warm temperament) (約占樣本的 15％)︰比較不愛動、喜怒無常、對陌生人和新情境的適應很緩慢，但反應通常較為溫和。例如︰他們會移開視線抗拒別人的安撫，而不是用拳打腳踢或尖叫。仍有 35％的嬰兒沒有明確的形式。這三種氣質可能一直持續，而影響孽童對日後對各種生活情境的適應，像是校園常見的團體生活適應問題，或是手足間、同儕間互動情緒易怒和出現攻擊行為等。. 13.

(26) 就以上對情緒發展的了解，兒童的情緒表達、情緒了解的發展是有其相似性的，但是情緒運作就有很大的個別差異，這攸關個人的氣質、遺傳、環境的影響，而父母成人的養育及對待方式是否與該兒童的氣質互相適合(goodness of fit)，亦是該兒童日改變或不變的重要因素。. （三）身體的自我概念：身體的自我概念：幼兒的自我概念多數偏向具體的身體方面，也就是說幼兒自我概念始於身體我的出現。皮亞傑認為嬰兒練習自己的反射基模，重複身體動作而得到快樂，換言之，他們以精熟悉自己的身體能力。學者史比玆認為嬰兒在出生至兩個月時，處於主體與客體不分的渾沌狀態，稱之「未分化的狀態」，無法分辨自身與週遭的外界，直至八個月後，產生物體恆存的概念，發現自身與外界週遭是分開的，這是人類發展身體我的開端。約出生十二至十八個月左右，嬰兒的自我意識開始萌芽，透過和別人的互動關係，逐漸有初步自我的威覺，而十八個月以後的幼兒可以慢慢的區分不同的人，同時也能漸漸地比較自己和別人的不同。到了兩歲以後，幼兒身體概念逐漸趨於成熟，是皮亞傑認知發展的準備運思期，又叫操作期，又而用直覺來瞭解世界，所以往往只知其一不知其二，故也稱為直覺智慧期。發展至約七歲再進入下一階段。我是誰呢?學前幼兒的反應通常會是︰「我四歲，我和我媽媽、爸爸、哥哥、姊姊住在一個大房子。我有黑黑的眼睛，我家有電視，而且我跑的很快。我喜歡冰淇淋，我的幼兒園老師對我很好。我可以從 1 數到 10 喔!你要不要聽?...我可以把椅子舉起來，你看!」幼兒的自我概念通常是具體的、生理且幾乎沒有心理的覺知。他們似乎是從身體的特質(眼睛是黑黑的)、喜好(我喜歡冰淇淋)、擁有物(我家有電視)、會做的動作(我跑很快)去定義自我。瞭解孽童，也就是瞭解幼兒，在此人生階段是發展出自我的概念，在每個面向裡—認知、情緒、社會發展理論中，能清楚判別出此時期幼兒們的成長獨特性，及特有想法的依循。. 14.

(27) 第二節孽童的特質本節為了深入瞭解孽童幼兒的心理與社會交互作用的結構，使用心理社會學觀點作為切入的概念，心理社會發展理論提供一個十分廣泛的背景，把兒童發展的過程、與社會的需要、與人際之間相互作用的社會之能力，都給連繫了起來。而且它確認每一生活階段中可能擾亂發展的壓力，並提供一個發展階段的指南，可做本研究孽童-心理衝突的現象背景依據，來對此不同階段的幼兒個體作概括之分析。參考 Erikson 提出心理社會發展的八個階段(郭靜晃，2000)，如下製表︰ Erikson 心理社會發展的八個階段年齡發展危機與任務發展順利的特徵階段 1 0-1(嬰兒期) 信任與不信任對人產生信任，有安全感 2 2-3(幼兒期) 自主行動與羞怯懷疑能按社會行為要求，表現目的性行為 3 4-6(學齡前兒自動自發與退縮愧疚主動好奇，行動有方童期) (罪惡感) 向，開始有責任感 4 6-11(學齡兒勤奮進取與自貶自卑具有求學、做事、待童期) 人的基本能力 5 12-18(青少年自我統整認同與角色有了明確的自我觀念期-青春期) 混淆與自我追尋的方向. 表 2-1. 發展障礙者特徵面對新環境時會焦慮不安缺乏信心，行動畏首畏尾畏懼退縮，缺少自我的價值感缺乏生活基本能力，充滿失敗感生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失 6 19-30(成年早友愛親密與孤癖疏離與人相處有親密感與社會疏離，感到寂期) 寞孤獨 7 31-50(成年中精力充沛與停滯頹廢熱愛家庭關懷社會，不關心別人生活與社期) 有責任心有正義感會，缺少生活意義 8 50-生命終點自我榮耀與悲觀絕望隨心所欲，安享餘年悔恨舊事 (成年晚期-老年期). 15.

(28) 本研究孽童是指向六歲以前的幼兒，故將此前三階段做如下歸納︰. 一、嬰兒期( 嬰兒期(出生至兩歲) 出生至兩歲) (一)心理社會危機— 心理社會危機—信任與不信任在嬰兒期，這一個危機的特殊性質，是依據嬰兒在與照顧者關係中所體驗到不斷發展的信任感所描述出來的。Erikson 說，嬰兒尋求來自父母的慈愛、哺育、安慰和刺激。對嬰兒來說，信任是一種情緒，一種對他們的需要將得到滿足、他們是被視為有價值的心理狀態。像我們看到嬰兒與他的家人交往中，很明顯的表現出熱情而且愉悅的情緒狀態，它提供一種對世界獨特的一致性。而嬰兒期中不信任的經驗可能來自兩個原因。第一，嬰兒對他人的友善缺乏信任。例如︰媽媽不能分辨嬰兒的需要，再對他們做出適當的反應。或是照顧者在滿足嬰兒需要時異常的苛刻嚴厲，那麼嬰兒對環境的信任度就會產生懷疑。第二，嬰兒體驗到自己憤怒的力量。隨著不斷體驗自己發怒、生氣的暴烈，他們在心中開始產生一種對邪惡的早期認識。不信任的增長常常源自於他們無法獲得身體上和心理上的安慰，這種懷疑感就會表現為社會交往中的退縮，包括啜泣。筆者養育女兒的經驗，有此論點深刻的體驗。女兒是第一胎，我是新手菜鳥媽媽，許多照顧嬰兒的方法來自育兒書籍、或是親友間的指導，但是真正適合女兒的及她需要的，還是必須依賴我每次的猜測、錯誤判斷中不斷修正，直到方法產生效果為止。筆者也曾摸不清楚嬰兒要什麼，邊試邊看著她歇斯底里哭泣，直到哭累睡著。直到時間的推移，在錯誤中學習，學會正確地解釋她的訊號，並做出恰當的反應。與女兒的相互關係，走過這個階段才深深體會，其實嬰兒在釋出訊息時，也要學習，她要學會預見她的需要一定會讓我(照顧者)了解，而得到滿足，儘管過程會是吵鬧、緊張、哭叫，或是學會延長等待、安撫自己。這就是一種解決心理社會的力量，嬰兒會想要成功地完成階段的發展任務努力中，有著整合力量的作用。. (二)孽童嬰兒期危機的消極後果導致不信任感的產生，會帶著有冷漠、退縮、受挫後的悲傷等行為特徵。父母（照顧者）卻實是有承擔、維護並促進孩子的心社會發. 16.

(29) 展的責任，和其他的動物幼雛相比，人類嬰兒本能行為的缺乏是需要借助無限的學習能力來補足，且嬰兒也是主動的、適應性的、渴望把握環境的，在長時間的依賴中，嬰兒發展起與那些照顧他們的人強而有力之情緒連結。帕伯羅．畢卡索的母與子作品，(圖 2)母親與嬰兒的互動，建立起相互信任的情感。嬰兒的小手像是抓弄著母親的臉龐，肢體表達的語言似乎只有母親能夠瞭解，兩人互動表達這一時期關係的溫馨。. 圖 2 帕伯羅．畢卡索 Pablo Picasso 1921. 油畫. 母與子. 55.9 x 47 cm 美國巴帝摩爾美術館. 嬰兒期的孽童其實存在於很多有寶寶的家庭中，他們被歸類於非天使型的小孩，就舉「起床」這個每天都會發生的事件。敏感型、性情乖戾型、活潑型的小嬰兒總是一醒就哭，他們起床很快發出咯吱咯吱、緊張焦躁不安的聲音，接著就是像咳嗽一樣的哭聲，如果照顧者還未出現，將會很快的演變成放聲大哭。而照顧者總是期望他們先在嬰兒床裡玩耍，除非是餓肚子、尿布溼透，愉快的迎接早晨，直到有人來抱。還有「控制」這件事。在身體快速成長的這個階段，他們從身體無法自主到爬行，接著不穩定地行走，漸漸學會控制自己身體也學會用自己的方式控制環境。例如︰每天一直看著媽媽手上都會拿的平板電腦或是成人認為的危險物品，他也想摸摸、咬咬看，在媽媽使用時，他就到身旁嚐試碰觸，但是媽媽表現制止拒絕他訊息，他用有限的能力，那個站不穩的墊角尖推開媽媽，身體像是竭盡所能的. 17.

(30) 為達成自己的欲望，直到媽媽惱怒，一把抓起他離開現場，但被抓起的當下，身體已不被自己所掌控，緊接而來的是一場哭鬧、生氣、忿忿不平的激烈情緒收場。此情況延續到下一個嬰幼兒期更為強烈。孩子在各種嘗試中得到不信任感，而產生的負面情緒，經常是無助的，卻在父母眼中也被成為是難以駕馭的性格，也就是本研究所指的「孽童」性格。. 二、嬰幼兒期( 嬰幼兒期(二至四歲) 二至四歲) (一)心理社會危機— 心理社會危機—自主與羞怯懷疑此階段的孩子有稱學步期，幼兒開始有意識到自己的游離性，透過各種經驗，他們漸漸發現，自己的父母並非總是知道他們想要什麼，或是能夠瞭解他們的情感。這個階段，幼兒用很簡單的方式來探索自己的獨立自主，他們可能會對給予他們的任何東西都說不，無論他們是否想要它。這個階段，大家常常稱之為「可怕的兩歲期」(terrible tows)3，學步期幼兒似乎非常地苛求，而且堅持按照他們的方式做事情，有經驗的父母都知道，對一個兩歲的兒童講道理是非常困難的。年齡較大的學步期幼兒的特徵是說「我自己會做」這句話，他們相較關注於自己去做事情，能發現他們也表現出越來越多的技能，每一個新成就都給予他們很大的自豪，其自主感便增長了。有豐富體驗自主經驗的兒童末期會有牢固的自信心基礎，也會在獨立行動中體驗到愉快感。有些學步期幼兒在此時未能獲得控制感。因為在大多數嘗試的任務上沒有成功，或是一直受到父母或環境的批評及阻止，或是有這兩種原因共同發生，他們便產生了一種極度羞怯和自我懷疑感。這就是學步期心理社會危機的消極解決方式。當你因為撥灑了果汁或是丟失了鞋子而受到譏諷、批評，心理產生的羞怯感，是不是覺得自己很渺小、很可笑，而且丟臉的屈辱感，兒童的羞怯感就是如此。幼兒學走路，象徵著自主的一個里程碑，在建立自主時他們付出很大的努力，而且此時也要求父母有極大的耐心和支持。父母又必須學會教導、好言相哄、等. 3. 郭靜晃吳幸玲譯(1993)，Philip and Barbara Newman 著。兒童發展：心理社會理論與實務，揚智出版，頁 291。. 18.

(31) 待、容忍並鼓勵，而又要允許他們去嘗試一些不太可能做到的事情上。(圖 3)畫中幼兒還需要母親的攙扶才能向前邁步，是依賴著但又希望離開母親的欲望。. 圖 3 帕伯羅．畢卡索 Pablo Picasso 1943. 油畫. 學步. 46x55 cm. 羞怯的經驗往往是不愉快的。為了避免羞愧，他們可能選擇躲避各種新的體驗。他們怕自己多做不來，害怕結果是不如自己預料，也害怕環境、父母的眼光及批評，因而新技能的獲得就變得緩慢而且艱難，自信心和價值感已經被懷疑感所代替。. (二) 孽童學步兒童的那種天真自我中心和充沛的精力，常常使他們的父母、同伴發生衝突，他們否定而且拒絕服從他人要求。故兒童的拒絕與固執總有一天會與父母對某件事的堅持發生衝突。就像是「紀律」，人們在創作一個紀律的道德社會時，長期存在一種緊張狀態，是在滿足自我跟滿足他人需要之間的衝突。父母希望孩子服從紀律，服從社會道德的價值觀，這勢必發生學步期兒童心理社會的危機衝突，而進行紀律訓練的過程，引響兒童對自己限制自身行為的能力是否具有信心。曾在新聞中看到，有小朋友疑似迷路，身旁沒大人，五歲陳姓女童前晚帶著三歲的雙胞胎弟弟，三人手牽手離家出走尋母，徒步五小時，走了四公里；員警在人車稀少的鄉間道路發現小姊弟，帶回派出所安置；女童天真回答，「我是姊姊，會保護弟弟」。員警詢問才知陳姓小姊弟父母離異，三人由父親扶養，父母分別住 19.

(32) 在八德、大溪。當天下午小姊弟返家後太調皮，遭父親責罵，三姊弟認為媽媽比較好，決定離家出走找媽媽。女童的生母說，女兒很會認路，「走過一、二次，就記得路」，但沒想到會為了找她這麼冒險。警方釐清並非家暴，納悶小姊弟怎麼會過馬路，女童回答「有紅綠燈啊」。 (2013/08/19 聯合報，社會版) 小姊姊在單親家庭中的親子關係中，以及長姊的自信，培養出自主的個性，卻也發展出超出自己小小能力範圍的事。控制和自主緊密交織在一起，自主和個性通常也在親子關係的背景下出現，孩子在觀察下，模仿了父母的行為和紀律，也會因自主的需要發生衝突，所以父母的互動、接納和紀律訓練，都能促進幼兒個性意識的出現。. 三、幼兒期( 幼兒期(四至六歲) 四至六歲) (一) 心理社會危機— 心理社會危機—主動創造與內疚逐漸地，幼兒用積極的方式解決了上一個時期危機，帶著獨特個體的意識到延續下一個階段。在學齡前四到六歲這個時期，他們把注意力轉移到對外界環境的探索上，這種對環境的積極調查，就是所謂的「主動創造」。幼兒園教室裡的團討對話，孩子的好奇心從物質層面到形而上的各個方面，他們可能問有關樹的顏色、眉毛的用途、我怎麼來的，詢問許多為什麼的問題，他們更是喜歡拆解東西、探索生活中的小細節、黑暗角落，進行實驗性的調查而享受其中的滿足過程，皆是主動創造的概念。但是，每種文化、社會價值觀，都有所謂的禁忌問題，在孩子還未理解、不具同理心的同時，就容易在探索過程中被禁止。主動創造與內疚的心理社會的危機，透過形成這樣的一種認識，他們對環境的主動的詢問調查是一種可以增長見識的愉快經驗，而詢問會因為文化價值觀而受限制，「內咎感」像是心理社會危機的消極面一樣，有適應功能。內咎感通常帶來悔恨，且在某些極端的情況下，成人太過嚴厲對待限制幼兒的探索時，他們就會覺得關於這個世界的每個問題和懷疑都是不正當的侵犯行為，以為好奇心本身是被禁止的，而且只要自己一浮上好奇心就深感內咎。. 20.

(33) （二）孽童此刻是道德發展的起點，幼兒感覺到正確的行為，不是因為自己，而是源於外部世界。例如，四歲的男孩將沙子到進鄰居的機車加油孔中，嘗試的過程他得到很愉快的經驗，但事後父親一頓嚴厲的斥罵處罰，並告訴他事情的嚴重性，堅持禁止他再發生這種事情，這個男孩就開始體驗到，機車將會壞掉且這是不被允許的行為。但是反之，兒童沒有被教導，被了解其同理心，就沒有對事情的判斷標準。「同理心」被定義為共同感受所知覺到他人情緒的—與他人一起感受 (Eisenberg & Staryer,1987,p.5)。這個定義強調人們在觀察到他人的情緒狀態後的情緒反應。產生內咎和道德發展，確實與同理心的同理能力層次環環相扣。海巡在花蓮七星潭海灘上發現了一隻熱帶斑海豚，體表沒有在海灘上掙扎的擦傷，氣孔內也沒有砂石，推測上岸前就已經死亡，至於是否如媒體所說為康芮颱風的受害"豚"，說法有待商榷。海巡弟兄合力將屍體從海灘搬移至哨所外，等待中華鯨豚協會的工作人員前來解剖。等待的時間裡許多遊客輾轉得知鯨豚擱潛的消息，紛紛前來觀看(潮海洋文化基金會)。鯨豚生活在海中，對多數的人而言應該都是神秘且陌生的生物，一隻擱潛的鯨豚，即便已經死亡，還是足以勾動人心的好奇，懷著獵奇的心態來觀看、拍照都是最容易想見的，畢竟這樣的機會真的不多。然而，當我們無知或者太過本位的去思考生命時，那呈現出來的行為卻是醜陋的。我們可以瞭解討海人手執鏢槍戰勝大魚的喜悅與驕傲，那是經歷無數海湧的赤裸對決，追逐的那一刻他們就是彼此敬畏的對手。曾看過許多漁人捧著大魚的合照，卻不曾見過坐在大魚身上的，那應是漁人看待生命的尊重。起初這位母親請女兒坐在鯨豚身上拍照，他們告訴這位母親這樣的行為很不尊重生命，沒想到最後一張還一起合照。這醜陋的動作與熱帶斑海豚身上炫目的斑斑點點有著強烈對比，心中有不尊重生命的憤怒，也有不懂將心比心的難過。. 21.

(34) 第三節孽童的危機六歲以前的學齡前幼兒，在身心方面都有劇烈的成長與變化，要因應社會環境給他們的要求，也要滿足自己自我中心、自己做主的需求，往往將自己處於在不平衡的情緒中。而這是調節社會心理結構衝突的方式，有消極也有積極做法，但是當幼兒面對自處的危機時，發生讓成人無法溝通的處境，成人經常解讀幼兒是不服從、是壞脾氣等負面看法。有人說，與此時期的幼兒相處，就像是和一位非常難以捉摸又高度情緒化的情人互動，但是如果有你的體貼去瞭解他的內心想法，及行為的動機源頭，你是不是就能因瞭解而接受。接受了孽童的所有，也接收到幼兒的本質和需要，本研究就是要開啟對孽童觀看的角度，用宏觀、開放的視角來觀察探索孽童。. 一、自主的權利 (一)追求自主的探險家他們必須學習「自主」─ 吃飯、穿衣、大小便等。若無法獨立自主，孩子可能會轉而感覺羞愧、懷疑自我能力。他們在發展的過程中，還是很不穩定的狀態，走路搖晃、手眼不協調、判斷能力不健全等，雖然很多父母在教養孩子時，能瞭解必須適時的放手，允許孩子去自己完成任務，但常常在真實生活中，因為疼愛或是怕麻煩，就選擇立即幫孩子代勞了。或是不知如何引導孩子，而在孩子探索世界時給了負面的評價。在家中，常常聽到父母對此時期的孩子要求：「快一點!」，快一點來吃飯、快一點收拾玩具、快一點睡覺、快一點過來，但是成人經常忘記減緩自己的節奏，硬是要還不穩定的孩子跟上。父母可能因為孩子「很難搞」而苦惱，其實孩子也不好過。他絕非「故意」作對，只是處於身心遽變的不穩定狀態；他最壞的時候，正是最需要父母幫忙的時刻。突然學會走路、說話，讓孩子的探索疆界更為廣大。為了追求獨立自主，他可能有一些危險動作：堅持自己過馬路、自己喝熱湯、拿剪刀剪紙等。. 22.

(35) 圖 4 帕伯羅．畢卡索 Pablo Picasso 1923. 油畫. 畫畫中的保羅. 46x55 cm. 孩子在建立自我形象時，模仿就是一種重要的塑造。(圖 4)畫像中保羅也學習畫家的父親，在紙張上用自己的線條作畫，專注的神情，已經在模仿中體驗到自我掌控的愉快感覺。孩子想知道這東西是什麼？可以做什麼用？能夠打破嗎？透過接觸把事情弄清楚，是個停不下來的小探險家。這些探險幫助他建立自主能力，分辨人我，了解自我地位。. (二)我就是宇宙中心學步兒以為別人所想、所見、所感覺的，「理應」跟他一樣，無法理解每個人有不同的想法。經常遇到的例子是：玩捉迷藏時，他把頭埋進棉被而露出整個屁股，卻喜孜孜以為自己躲得很好。或把最喜歡的海綿寶寶送給你，以為他喜歡的東西，全世界也都喜歡。正因如此，當他無法滿足自主的慾望、無法我行我素時，就會尖叫、生氣、懊惱、踢、咬、打人。「我的」、「我喜歡」、「我想要」，孩子覺得這些應該都是對. 23.

(36) 的，我喜歡所以大家都會喜歡，我想要所以我拿，世界就是以我為主!許多家庭都有過ㄧ位小霸王(圖 5)。. 圖 5 筆者拍攝女兒自我中心的小霸王. (三)「我不要！我不要！」學步期的孩子愛說「不」，因為孩子突然發現，這個簡單的字竟然可以拒絕大人的指示。弘光科技大學講師李淑如解釋，在小孩心中，大人世界原來是絕對權威的，當他敢挑戰、敢嘗試碰撞原來很權威的大人世界，正是「成長」的宣示。孩子的反抗行為（例如：一直將桌上的物品往下丟、做所有你告訴他「不行」的事、替他穿衣或餵他吃飯時猛搖頭說「我不要」等），都是在測試限度（你的耐心限度、你的規則限度，以及他影響或改變環境的能力限度）。孩子正積極按自己的極限處理事情，看看事情不是原來的樣子，會是什麼樣子？. 二、矛盾與衝突的釋放幼兒在面對自己與外在需求的衝突，心理情緒是非常錯綜複雜，為了調節這一切不平衡，所以有情緒的變化。什麼是情緒？. 24.

(37) 情緒（emotion）是個體受到內外在影響互相作用下所產生的複雜生理心理學經驗。以人類來說，情緒根本意味著生理上的覺醒、表達的態度以及有意識的經驗，且與心情、氣質、人格、性情和行動方式有關。此外，根據《張氏心理學辭典》上的定義，情緒是受到某種刺激所產生的身心激動狀態，此狀態包含複雜的 4. 情感性反應，與生理變化，包括生理、心理、認知、行為反應四個層面。. 簡言之，情緒是人們心理活動的外在表現，當你我—甚至小寶寶遇到外界環境或社會活動的影響時，體內的大腦皮質便會對各種事物、事件或環境變化產生各種不同反應。孩子的情緒問題看似嚴重，但臧汝芬醫師在其著作中亦提醒，在兒童的心理疾病中，情緒障礙是很常見的。不但每位孩子都可能出現情緒障礙，甚至有研究報告指出：五個孩子裡，平均有一位會出現情緒困擾；在十個孩子裡，平均有一位先天的基因出現問題，如果後天環境也無法配合的話，孩子可能會出現更嚴重的情緒障礙。情緒障礙不可怕，「情緒障礙」（emotion disorders）就其表現的行為特徵，大略可分為內向性行為（internalizing behaviors）和外向性行為（externalizing behaviors）的問題。偏內向性的問題，如害羞、退怯、自卑、焦慮、恐懼、躲避群體（離群索居）、哀傷、憂鬱、冷漠、過度敏感等；偏外向性的問題如反抗、攻擊、破壞、過動、暴躁、譴責、侵犯財物、及違規行為等問題。依我國現行的身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準的定義，嚴重情緒障礙係指「非因壓力情境造成個人長期在學校中的情緒或行為反應，明顯的異於其年齡或文化，且嚴重影響其學業、社會生活、職業技能、人際關係者。在學齡前的幼兒部分，以下 3 種問題發生機會較高：. (一) 焦慮焦慮是較常見的幼兒情緒障礙之一，表現為憂慮、緊張、失望和不安。少數孩子的焦慮反應在程度上較為強烈，會出現沉默寡言，遇事過分緊張，甚至心悸、呼吸困難或呼吸加速、出汗、手抖、肌肉緊繃、噁心、拉肚子、頭痛、頭暈、昏倒，胸悶、胸痛、食欲不振、頻尿、便秘等身體化症狀。此外，當強烈的焦慮反應出現時，幼兒往往會設法去擺脫和躲避，進而產生異常行為。主要表現為孩子. 4. 黃郁心(2009)，認識幼兒情緒障礙。媽咪寶貝 11 月號，頁 125。. 25.

(38) 與其親人離別時出現過份焦慮驚恐、耽心親人可能遭受意外，或害怕他們一去不復返，而要求待在家裏，不願去上學。如果送他們去上學，孩子就抱怨頭痛、腹痛等，檢查卻無異常。. (二). 恐懼. 恐懼是幼兒期另一種較常見的情緒障礙。即孩子對日常生活一般客觀事務或處境產生過度的恐懼，並可表現在許多方面：具體如怕動物、怕火、怕水、怕高、怕血、怕陌生人，抽象概念如怕死、怕被誘拐等。當這些持續強烈的恐怖情緒反應，超過了實際情形所存在的危險程度，經過父母解釋仍無法消退，明顯干擾情緒。(圖 6)被陌生人抱著的女兒，恐懼、掙扎、哭喊，再抱回自己手中，感受到她還帶著憤怒的激動情緒，久久無法平復。. 圖 6 筆者拍攝女兒分離焦慮. (三) 亂發脾氣亂發脾氣是幼童情緒問題中發生率較高，在教室中或家中常見這類孩子在個人要求或欲望沒有得到滿足時，便會出現哭鬧、尖叫、在地上打滾等發洩不快情緒的過火行為。特別是在孩子二三歲剛開始具有獨立性、想按自己的意志去行事時，亂發脾氣可視作幼童獨立意識增長的信號。. 26.