第一節 研究架構

第三章 研究方法

本研究以問卷調查法，探討大一離家學生的分離個體化、社會支持與 生活適應的關係。本章共分四節，包括第一節研究架構；第二節研究對象；

第三節研究工具；第四節資料處理與統計方法。各節分述如下：

第一節 研究架構

根據本研究的研究動機、目的及文獻探討的結果，提出本研究架構如 圖 3-1-1 所示。本研究主要探討大一離家學生的分離個體化、社會支持與 生活適應的關係。

圖：3-1-1 研究架構圖 分離個體化

1.一般獨立 (功能獨立、

態度獨立、

情感獨立) 2.衝突獨立

生活適應 1.目標承諾 2.學業適應 3.情緒適應 4.社會適應

社會支持

茲將本研究架構說明如下：

1. 探討大一離家學生的分離個體化、社會支持與生活適應之現況。

2. 探討大一離家學生的分離個體化與生活適應之關係。

3. 探討大一離家學生的分離個體化、社會支持與生活適應之關係中，社 會支持的直接效果是否存在。

4. 探討大一離家學生的分離個體化、社會支持與生活適應之關係中，社 會支持的緩衝效果是否存在。

第二節 研究對象

本研究正式施測的研究對象取樣範圍為國內北部各公私立大學、技術 學院，及科技大學的大一離家學生，且不與父母同住，包括住在學校宿舍 或在外租屋。總計施測問卷 844 份，扣除填答不完整與有亂答傾向的無效 問卷，共餘有效問卷 759 份，研究樣本之基本資料分布情形如表 3-2-1 所 示。

表 3-2-1 研究樣本的基本資料分布一覽表(N=759)

類別名稱 類別項目 人數 百分比(%)

政大 549 72.3%

清大 86 11.3%

吳鳳 56 7.4%

國北教大 24 3.2%

中華 23 3.0%

醒吾 17 2.2%

就讀學校

師大 4 0.5%

男生 312 41.1%

性別 女生 447 58.9%

第三節 研究工具

針對本研究需要，用以收集資料的研究工具有三：分別是「心理分離 量表」、「社會支持量表」，與「大學生生活量表」，茲分別說明如下：

一、心理分離量表

本研究採用的是孫世維(1998)修訂自 Hoffman(1984)的心理分離量 表，以下將分別介紹 Hoffman(1984)編製的原始量表，以及孫世維(1998) 修訂的量表，即本研究所使用的量表。

(一) 原量表簡介 1. 量表內容與型式

心理分離量表(Psychological Separation Inventory,PSI)是 Hoffman(1984)結合心理分析與家庭結構理論所編製的量表，此量表將分 離個體化看作是子女脫離對父母的心理依賴，以滿足個人各方面的獨立需 求。

Hoffman(1984)的四個分量表分別是「功能獨立」、「態度獨立」、「情 感獨立」、「衝突獨立」，分別代表意義如下：

(1) 功能獨立分量表：能夠直接處理並完成個人的事情，而不需要依賴父 母親的協助與建議的能力。例如：我會依據父母是 否同意來決定做些什麼、有時候我覺得自己太依賴 父母了。

(2) 態度獨立分量表：知覺到自己與父母親態度與想法上的不同，能夠擁 有自己的信念、價值觀與態度的能力，例如：我的 宗教信仰與父母相似、我對誠實的看法與父母相 似。

(3) 情感獨立分量表：能夠從過度需要父母的讚賞、親近與情緒上支持中

獨立出來的能力。例如：我太在乎父母的反應、我 必須小心不去傷害到父母的感受。

(4) 衝突獨立分量表：能夠從與父母親的關係中過度的罪惡感、焦慮、不 信任感、責任感以及生氣憤怒中掙脫出來的能力。

例如：我的許多問題都應歸咎於父母、我但願我能 多信任父母一些。

該量表共有 138 個題目，計分採用五點量表，評 0 分代表「非常不符 合」，評 4 分代表「非常符合」，全部反向計分，分數愈高代表個體化程度 愈高。

2. 信、效度分析

Hoffman(1984)針對量表的信、效度分析顯示，四個分量表的內部一 致性信度 Cronbach α 介於.84 至.92 之間，兩週後的再測信度介於.49 至.96 之間。PSI 多施測於大學生，具有不錯的信度與效度。

(二) 正式施測量表

本研究採用的是孫世維(1998)修訂自 Hoffman(1984)的心理分離量 表，量表經過修改與進行因素分析後，該量表選取原量表中 54 題為正式 量表內容。修訂後的向度與項目大致與原量表符合，只是功能獨立與衝突 獨立各自又區分為兩個向度。孫世維針對各分量表進行信、效度分析，各 分量表之信度統整如下：

(1) 功能獨立分量表：

a. 做決定：共有 5 題，男女生的信度分別為.79、.79。

b. 解決問題：共有 7 題，男女生的信度分別為.82、.84。

(2) 態度獨立分量表

共有 12 題，男女生的信度分別為.87、.87。

(3) 情感獨立分量表

共有 12 題，男女生的信度分別為.85、.87。

(4) 衝突獨立分量表

a. 互動衝突：共有 11 題，男女生的信度分別為.84、.83。

b. 認同衝突：共有 7 題，男女生的信度分別為.71、.77。

本研究在施測時以「與父母關係量表」稱之。在分析上則分別測量四 個分量表的得分，另外，本研究也採用 Choi(2002)的分類方式，將功能獨 立、態度獨立、情感獨立的得分加總後平均得到一般獨立分數，並使用一 般獨立分數與衝突獨立分數進行分析。

孫世維所修訂的量表是採用五點計分，但在本研究中，研究者將其轉 換成六點量尺，主要有幾點以下考量：

(1) 顧及五點計分，東方人易有趨中反應。

(2) 本問卷的其他量表是採用四點與六點量尺，為了使本問卷在填答 上更有一致性，因而轉換成六點量尺，如此可避免受試者在填答 時須注意反應範圍變化之不便。

(3) 本研究針對量表的信度分析顯示，功能、態度、情感、衝突獨立 四個分量表的內部一致性信度 Cronbach α 分別是.86、.87、

.87、.88，表示量表更改計分量尺後並未影響量表的內部一致性 信度。

因此本量表採用六點量表，評 1 分代表「從未覺得如此」，評 6 分代 表「總是覺得如此」。功能獨立分量表的題目為第 2、10、12、17、18、19、

29、30、36、45、47、53 題，態度獨立分量表的題目為第 3、5、7、14、

16、20、22、24、35、40、48、50 題，情感獨立分量表的題目為第 1、9、

11、13、15、21、31、32、37、39、41、51 題，衝突獨立分量表的題目為 第 4、6、8、23、25、26、27、28、33、34、38、42、43、44、46、49、

52、54 題，共計 54 題。本量表全部以反向計分，得分愈高代表該分量表 獨立程度愈高。

二、社會支持量表

本研究採用的是惠風(民 84) 修訂自邱瓊慧(民 77)「社會支持量表」

的版本，以下將分別介紹邱瓊慧(民 77)編製的「社會支持量表」，以及惠 風(民 84) 修訂的量表，即本研究所使用的量表。

(一) 原量表簡介 1. 量表內容與型式

邱瓊慧(民 77)的「社會支持量表」。該量表將社會支持功能分為情緒 支持、訊息支持，和陪伴，且每一功能又同時測量不同支持來源，包含父 母、兄姐、同儕和師長，並以 1 點至 4 點表示所得支持的量，最高 4 點，

最低 1 點。

2. 信、效度分析

邱瓊慧(民 77)針對量表進行信、效度分析顯示，原各分量表之內部一 致性信度 Cronbach α 介於.93 至.95 之間，間隔兩週的重測信度介於.69 至.87 之間。量表之效度研究以洪冬桂(民 75)所編之「社會支持量表」為 效標，其效標關聯效度介於.37 至.74 之間。

(二) 正式施測量表

惠風(民 84) 修訂邱瓊慧(民 77)「社會支持量表」，該量表在內容及 向度上並未做修訂，同樣將社會支持功能分為情緒支持、訊息支持，和陪 伴，且每一功能又同時測量不同支持來源，包含父母、兄姐、同儕和師長，

但將「兄姐」改成「手足」，並加入量表指導語後，以大一學生為對象，

重新檢驗其信、效度。各分量表之內部一致性信度 Cronbach α 介於.95 至.96 之間，折半信度介於.96 和.98 之間。量表之效度研究以洪冬桂(民 75)所編之「社會支持量表」為效標，其效標關聯效度為.84。

本量表採用四點量表，以 1 點至 4 點表示所得支持的量，最高 4 點，

最低 1 點。情緒支持分量表的題目為第 1 至 7 題，訊息支持分量表的題目 為第 8 至 14 題，陪伴分量表的題目為第 15 至 21 題。每一題同時測量不 同支持來源，包含手足、同儕與師長。

三、大學生生活量表

本研究使用李自強(民 95) 修訂自李坤崇等(民 76)的「大學生生活量 表」量表，以下將分別介紹李坤崇等人(民 76) 編制的「大學生生活量表」， 以及李自強(民 95) 修訂的量表，也就是本研究所使用的版本。

(一) 原量表簡介 1. 量表內容與型式

李坤崇等人(民 76)參閱 Baker 和 Siryk(1984)發展的大學適應量表而 編制成「大學生生活量表」，用於評量一般大學生的生活適應情形，該量 表包含目標承諾、學業適應、社會適應，以及個人情緒適應四個分量表，

意義分述如下：

(1) 目標承諾：目的在協助受試者了解其進入大學教育目標和生活目標的 適應狀況，分數愈高，表示適應狀況愈好。

(2) 學業適應：目的在協助受試者覺察自己的學習困擾，分數愈高，表示 困擾愈少，適應狀況愈好。

(3) 情緒適應：目的在協助受試者覺知其情緒的適應狀況，分數愈高，表 示適應狀況愈好。

(4) 社會適應：目的在協助受試者了解其在校的人際關係與社交適應狀 況，分數愈高，表示適應狀況愈好。

2. 信、效度分析

李坤崇等(民 76)針對量表進行信、效度分析顯示，原各分量表之內部 一致性信度 Cronbach α 介於.79 至.84 之間。量表之效度研究以基氏人 格測驗與愛德華思個人興趣量表為效標，其效標關聯效度介於.24 至.58

之間。

(二) 正式施測量表 1. 量表內容與型式

由於李坤崇等(民 76)原量表的編制使用距今已久，為符合時代轉變，

李自強（民 95）以大學生為樣本重新修訂，進行項目分析與信、效度考驗。

修訂後量表共分為四個分量表：學業適應(第 5 至 18 題)、情緒適應(19 至 29 題)、社會適應(第 30 至 35 題)，以及目標適應(第 1 至 4 題)，共計 35 題，並採 Likert 六點量尺，由「非常符合」至「非常不符合」，計分從 6 分至 1 分，反向題為第4、5、7、8、13、21、22、23、24、25、26、27、28、

29、30，共 15 題。受試者在各向度得分越高則在該向度的符合程度越高。

2. 信、效度分析

李自強(民 95)針對量表進行信、效度分析顯示，各分量表之內部一致 性信度 Cronbach α 介於.88 至.96 之間。在效度方面，本量表採因素分 析來考驗其建構效度，量表得到與原架構相符的四個因素：學業適應、情 緒適應、社會適應，與目標適應。各題的因素負荷量介於.59 至.88 之間。

可解釋之總變異量為 73.82%。顯示本量表有良好之信、效度。

第四節 資料處理與統計方法

本研究經由問卷調查的方式所收集到的資料，將剔除掉作答不完全的 無效問卷後，以 SPSS 對有效問卷進行各項統計分析。針對待答問題與研 究假設，本研究將以下列各種統計方法進行資料處理與分析。

1. 以平均數、標準差等描述統計方式來瞭解樣本與各分量表之特性。

2. 為了解不同背景變項在分離個體化、社會支持與生活適應上的差異情 形，分別使用 t 檢定考驗之。

2-1. 為了解不同性別大一離家學生分別在分離個體化、社會支持與 生活適應上是否有差異，分別使用 t 檢定考驗。

2-2. 為了解是否第一次離家的大一離家學生分別在分離個體化、社 會支持與生活適應上是否有差異，分別使用 t 檢定考驗。

2-3. 為了解不同回家頻率的大一離家學生分別在分離個體化、社會 支持與生活適應上是否有差異，分別使用 t 檢定考驗。

3. 為了解分離個體化與生活適應的關係，以皮爾森積差相關考驗之。

4. Cohen & Wills(1985)指出社會支持的直接效果與緩衝效果，可透過二 因子變異數分析考驗之。以壓力和社會支持為自變項，以適應結果為依 變項，若社會支持的主要效果達顯著，則社會支持可能具有直接效果，

若壓力與社會支持之交互作用達顯著，則社會支持可能具有緩衝效果。

因此在本研究中，為了解分離個體化、社會支持與生活適應之關係：

4-1. 為了解在分離個體化、社會支持與生活適應之關係中，社會支 持是否具有直接效果，以二因子多變量變異數分析考驗是否有主 要效果。

4-2. 為了解在分離個體化、社會支持與生活適應之關係中，社會支 持是否具有緩衝效果，以二因子多變量變異數分析考驗是否有交 互作用。