1040925 英國皇家督學教專評鑑國際學術研討專題演講筆記 陳佳萍
期待已久，終於可以參加這一場研習，遇到汪校長，和嘉義市教專校長們一起參 加研習，有許多附加的收穫。聽完演講，感覺與 wasc 評鑑很類似，強調改進式 的、協同成長的方式。我覺得台灣評鑑要破除”比賽、競爭”的迷思，這幾天各縣 市拒絕統合視導，我認為視導還是必要的，因為它可以提供檢核省思的方向。但 是要避免縣市為了競爭，越弄越龐大，建議要精簡、e 化，改為以改進為基礎的 視導喔。
高雄市副局長：
英國的校長與老師彼此強調合作學習成長，不是那麼嚴肅的評鑑視導。
教育部陳科長：
今天是一年一度師鐸獎頒獎，司長副司長留在教育部。
感謝英國皇家督學來台協助我們發展校長領導與教師專業發展評鑑。
高餐大蘇教授：
深層渴望如何透過視導與評鑑真正提升校長領導力與教師教學能力。
本日課程：英國視導、英格蘭機制、促成教學的視導
主講：Ceri Morgan 口譯：汪履維教授
In England ,10 years ago they found something wrong, the students’
performances are not so good, so they wanted to change something.
Oecd 評比是以全英國進行，今天講師所分享的則只是英格蘭的教育現象。
英格蘭高中落後的學生，試了許多方法，仍然失敗。
整體學生五分之一是經濟弱勢的，移民也更多，也約佔五分之一。這些都是 學校面臨的困境。
18.1%小學生、13.6%中學生，英語非母語。
10 years ago, in England state, they had some actions for education, just like more funds, more open, more free, less bureaucracy.
學校改革中發現，專家知識是在老師的身上，改變與實踐權力應該放在學校 裡面。所以先找實驗學校來試試看。
英國 1988 年起就有國定課程，實驗學校可以不受此規範。
全國一致的三個大考：七歲、十一歲、十六歲。七歲由學校自行測驗，其他 兩次則是全國共同。
每三年視導學校一次，學校不能拒絕，據此進行學校改善任務。
學校績效責任要求不給太多規範，但需要透明公開，大家都可檢視。
學校自己想法子解決，不是給政府解決，所以視導更難，需要引導學校深思
行為背後的原因及教學效益的分析。
There are more free schools in England. Teachers, school improvements, curriculum and evaluations decide by schools.
目前英格蘭 80%的學校改成學院制(academy)，小學則約 30%。
另外也有 free schools，類似實驗學校。
政府改為資源媒介者，而非支配者。讓學校有更大自主權。
因為自由發展，有許多學校創新經營、創新教學，作為他校的典範。
發展出學校的特色與專業。視導人員會把這些好的作法媒介給其他老師。
校際間可交易優質教學方案，或者互相交換優質教學的策略。
整理出一套共同可用的學校經營與教學系統。
學校教學、學生、財政、視導加以改革，減少對學校日常干預，讓學校更自 由發展，特別強調學校間的互學機制。
第二堂課：提問與討論
英國目前不太重視國際評比的成績了。
學生管教權：以學生正常到校上課為例，由政府先統計全體出席狀況，再由 學校來設定方法協助學生，並檢視哪些方法好，哪些方法不適合。
如何鼓勵老師教學更精進?這個問題很危險，不容易回答。提升價值感(增加 專業發展機會，教學成效更好)、激勵士氣的作法(校長或行政單位的支援)。
外在的視導對於老師的精進較慢，通常外在視導是隨時視導，希望學校是越 自然、越一致。內部教學領導才是重要的，校長的教學領導因此特別受到重 視。
英國視導制度希望能夠學校本位，所以需要較大量的人力進入學校，透過訪 談討論合作了解學校需求，進行學校改進的依據(這有點像 102 學年全國附 小改進式的校務評鑑)。
英國學校視導結果分為四個等級，特優和良好級的學校就不太進校視導。需 要協助的另外兩個等級，會給予支持或者提供替代方案，或者給予典範學校，
讓他們可以參酌。
英國皇家督學可以在任何時間、不用告知的情形進到學校視導。
評鑑視導學校的基準四大面向：學習進步情形、教學與評量、安全與行為、
學校領導與管理。
視導聚焦於跟老師討論：如何提問、如何引導學生合作學習、引導學生深層 思考。
教師表現標準：特優級
1.教師對於學科專業知識理解精熟，能用有效能且明確的證據證明學生學習有效。
對於迷思概念能確認學生學會了。
2.教師課程設計佳，確實應用大量時間備課，尋找適合的教學資源支持教學。對 於學生學習行為關注，且有明確的學習規範。
3.教師提供足夠時間讓學生認知技能情意精熟學習。給學生更進步的教育，也能 進行足夠的補救教學。
4.有效的評量學生學習，提供足夠的時間和清楚的評量說明。
5.教師給學生充實有效的回饋(符合學校規範)，讓學生在認知技能情意都能增 長。
6.教師能在學校規範中，提供學生挑戰的學習，藉以提升認知技能情意的發展。
7.教師能提升學生讀、寫以及溝通的能力，尤其是數學與語文學習的精熟。
8.教師對學生有高期望，能夠引導學生更認真學習，學習的結果更優質。
9.學生熱愛有挑戰的學習，願意嘗試額外學習活動，能用多元的方式探索學習。
10.學生能用有效的方法來促進自己的進步，教師能提供支援讓學生從回饋中進 步。
11.家長能清楚的知道孩子學習情形，也有參考的資料可以協助孩子學習更進 步。
12.教師能因應不同文化的學生進行課程教學調整，讓每個學生都樂於課堂學 習。
