1.教育部教師專業發展評鑑中央輔導群 簡報

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(1)

專業成長計畫(Ⅰ)

嘉義縣市教師專業發展評鑑計畫 初階講師備課會議研擬

2015/06/27

資料修改自:

1.教育部教師專業發展評鑑中央輔導群 簡報

2.臺東大學 汪履維 教授 整理修訂簡報

(2)

專業成長計畫(I)課程大綱

課程大綱 (1小時)

一、『綜合報告表』說明與討論

1. TE as/for PG與教師專業成長計畫之關係說 明(10")

2. 評鑑「綜合報告表」示例討論(15")

二、專業成長計畫示例說明

1. 待成長評鑑指標之決定(10")

2. 『專業成長計畫』示例說明(10")

3. 專業成長計畫實作練習(5")

三、專業成長的途徑與策略分析 (10")

2

(3)

TE as/for PG與教師專業成長計畫 之關係說明1

As For

TE (Teacher Evaluation)

PG (Professional Growth)

為專業成長 而進行的評 鑑

評鑑即

專業成

即 有助於

(4)

TE as/for PG與教師專業成長計畫 之關係說明2

TE as/for PG與教師專業成長計畫之關係說明

教師評鑑TE (Teacher Evaluation) / 專業成長PG (Professional Growth)

協助老師確認優先 需要成長的內容,評估專業成 長計畫的需要檢核指標

搜集和分析相關的證據與資料、包括:觀察教學

表現、評量教學檔案,以及檢視學生作品、學習

表現等方式,來客觀評估與提供教師專業成長的

成效

(5)

綜合報告表與專業成長計畫表 主要意義

• 資訊串集

:進行完教學三部曲,最後藉由評鑑『綜合報告表』

來呈現受評者之教學態樣。因此必須正確、真實將『資訊串集

』,構築專業『信任』,循序有效的進行各項成長活動。

• 共伴成長:

教師專業成長活動三力求:

簡明、易行與E化

,充分 展現在評鑑綜合報告表與專業成長計畫表,合宜的應用與發展

,可以讓老師『專業投入』與『志業表現』共伴成長。

• 教學基模:

教師專業發展到最後之目的是希望教師獲得成長,

一個教師之教學『態樣』或是『模式』,藉由綜合報告表具體

呈現,實質有效率的幫助老師擬定專業成長活動。因此若能如

實詳細的填寫,日後可由此表看出一位老師之教學歷程,並看 見其專業成長的幅度,並為自己感動。

• 過程專業:

在綜合報告表的支持下,依照老師之個人專業力度

,在評鑑人員專業的建議下,依成長目標、成長方案、所需時

間等

適切擬定專業成長計畫表,實現成長目的。

(6)

評鑑綜合報告表與專業成長計畫表 架構關係圖

教學觀察

教學檔案

評鑑綜合 報告表

協助擬定 成長計畫

與評鑑人員就評鑑 綜合報告表內容來 進行討論

達到規準者給予 肯定及鼓勵專業 成長

方式/

管道/ 資源

進行專業 成長 教學輔導 教師諮詢

與輔導

發現優勢

或待改善處

依據評鑑推動小組之決議擬訂教 師個人專業成長計畫

來源 診斷 編寫

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評鑑「綜合報告表」示例1

• 壹、基本資料( 附表 )

– 受評教師代號、任教年級、任教科目、評鑑者

• 貳、填寫說明

– 觀察者將 「教師自評」、「教學觀察表」、「教學檔案評量表」

所得到的結果轉錄於表中相對應欄位,然後在各項評鑑項目上,

逐一判斷教學者是否需要改善,如有需改善之處,在「是否需改 善」一欄打勾。最後再經由與教學者的討論後,在總評意見中,

補充說明教學者整體表現的優劣得失以及具體改善建議。

• 參、總評意見

– 統整說明教學者整體表現的 優劣得失以及 具體成長建議

(8)

評鑑綜合報告表示例2

確實簽名、註記日期

綜合報告表,其工具依照校本選用,有許多工具可以利用,

這裡之範本採用教育部參考版本說明之。

(9)

評鑑綜合報告表示例討論1

層 面 指 標

教師自評 教學觀察 教學檔案 需

值 得 推 薦

通 過

待 改 進

值 得 推 薦

通 過

待 改 進

值 得 推 薦

通 過

待 改 進

A課程設計與教學

A-1展現課程設計能力。   A-2研擬適切的教學計畫。   A-3精熟任教學科領域知識。   A-4清楚呈現教材內容。   A-5運用有效教學技巧。   A-6應用良好溝通技巧。  

A-7運用學習評量評估學習成效。   

B班級經營與輔導

B-1建立有助於學生學習的班級常規。    B-2營造積極的班級學習氣氛。  

B-3促進親師溝通與合作。  

B-4落實學生輔導工作。  

從『綜合報告表』紀錄裡,導出專業對話訊息,說明如下:

(10)

評鑑綜合報告表示例討論2

– 在教學觀察 回饋會議 的討論中

– T1老師 自己感覺無法依據評量結果提供個別差 異學生之不同需求,因此自評 「A-7運用學習 評量評估學習成效」的結果是「待改進」

– 但 教學觀察中 ,發現T1老師會給予低程度學生 提供口頭協助,所以評鑑人員 給予「通過」

– 不過對於評量結果的應用部分,在 教學檔案中

未能呈現,反映T1老師確實對此指標有 再精進

的空間

(11)

評鑑綜合報告表示例討論3

• 三、總評意見:

– 統整說明教學者整體表現的優劣得失以 及具體成長建議

– 1.教學者的優點

2.教學者待改善的地方

3.具體的成長建議

(12)

評鑑綜合報告表示例討論4

• 1.教學者的優點是

– T1老師在層面A「課程設計與教學」的部份,展現個 人課程設計能力,編選不同版本補充教材,教學計畫 完整詳細,授課時口語清晰,清楚表達及說明教學內 容,並透過小組發表與個人作業等活動的轉換,隨時 檢視學生學習成效,掌握學生的理解程度,維持學生 興趣。

– 在層面B「班級經營與輔導」的部分,能訂定明確的班 級規範使課堂的教學能順利進展;在親師合作與學生 輔導的部分也能掌握重點、促成親師生間的合作,提 升班級組織運作的效果。

撰寫示例

(13)

評鑑綜合報告表示例討論5

• 2.教學者待改善的地方是

• 在「A-7 運用學習評量評估學習成效」的部分,從教學檔 案中未發現使用的評量工具,無法清楚了解評量標準、記 分,及對特殊需求學生的不同評分方式,另外針對定期評 量缺少試題難易度與學生學習成效的對應分析,也未提出 具體改善策略調整教學,因此評鑑結果勾選為「待改進」

,未來仍有成長的空間。

• 在「B-2 營造積極的班級學習氣氛」的部分,從教學觀察 中發現,教師一節課自問自答時間約佔三分之二,且對學 生提出的問題沒有立即回應,學生參與學習情形未如預期

,因此評鑑結果勾選為「待改進」,未來仍有再精進的空 間。

撰寫示例

(14)

評鑑綜合報告表示例討論6

• 3.具體的成長建議是

• (1)針對「A-7

運用學習評量評估學習成效

」的部分,建議:

– a. 運用多元評量:增加習作以外的評量,如小組發表時,學生自評、互 評,並設計計分表。

– b. 深入檢視學生學習成效:應用難易度分析,找出多數學生沒有通過的 題項,分析其對應的教學概念,據以做為補救教學的參考。

• (2)針對「B-2 營造積極的班級學習氣氛」的部分,建議:

– a. 強化教師發問技巧:建議使用語言流動等工具,再次蒐集教師個人發 問紀錄,做為分析參考。

– b. 改善行間巡視:建議使用教室師生移動方式的工具,分析教師個人移 動的習慣,給予每組等同的行間巡視機會,以便提供適時的指導。

撰寫示例

(15)

專業成長計畫課程

• 待成長評鑑指標之決定(10")

• 『專業成長計畫』示例說明(10")

• 教師專業成長客製化系統之介紹(5")

(16)

專業成長計畫的功能

• 肯定與指出教師已有的 教學成就

• 找出尚具成長空間或可再精進的

教學行為與指標,做為協助教師

改善教學行為,從事專業成長活

動的依據

(17)

專業成長計畫示例說明1

• 表格內容

– 教師的基本資料 – 已達成的教學行為

• 註明教師已有的教學成就

• 轉錄教師需改進的教學行 為指標及代號

– 改進教學行為的個人成長計畫

(附表)

• 含成長活動及合作資源

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專業成長計畫示例說明2

• 待成長評鑑指標之決定

– 「需要改進或再精進」的評鑑 指標,以教學觀察紀錄表、評 鑑綜合報告表為依據,討論需 要成長的指標,轉錄教師需要 改善的教學行為指標之代號於 成長計畫表內

• Q:若都沒有出現待成長的 指標,教學者仍然可以專業 成長嗎?

– O 或 X

轉錄教師的需要成長教學 行為指標

如參加研習、自修、觀察 等,專業成長學習策略

確實簽名並註記日期

B-3說明

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專業成長計畫示例說明3

指出教師需要改進或再精進的評鑑指標(一個評鑑指標請用一張表格)

需要改進或再精進的評鑑指標(項目)

特定的成長活動 成長資源 合作人員/協助者 完成日期 備註

曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和 (2006) 教學者代號: 學校名稱:____________

任教年級: 任教科目:____________

專業成長計畫表,其工具依照校本選用,同樣有許多工具可 以利用,這裡之範本採用部定版本說明之。

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專業成長計畫示例說明4

需要改進或再精進的評鑑指標

A-7運用學習評量評估學習成效

特定的成長活動(列舉可以採行的活動) 合作人員 完成日期 備註 閱讀發問技巧相關書籍:

1.張玉成(民73)教師發問技巧。台北:心理。

2.張玉成(民82)思考技巧與教學。台北:心理。

郭俐廷老師 康心怡老師

96/04/06

1.向高主任請益教學上發問技巧的運用。

2.觀察柏翔老師的教學,記錄黃老師上課如何使用發問技 巧,啟發學生思考,以提供自己反思與修正。

3.錄影自己教學過程,特別分析教師自己待答狀況。

郭俐廷老師 康心怡老師

96/04/06

1.錄下自己的教學,並邀請國強與俐廷兩位老師一起看教 學錄影,記錄自己運用探究所獲得的發問技巧情況,以瞭 解發問技巧之改善情況。

2.教學活動後,請學生寫出與教師的互動心得與回饋,提 供建議以供改進教師發問情形。

傅國彊老師 郭俐廷老師 康心怡老師

96/05/01

將試驗結果進行調整後,不斷使用新的發問技巧於班上各 領域的教學活動,讓這項剛成形的『新教學行為』內化成 為自己的『教學技巧』。

郭俐廷老師 康心怡老師

96/05/20

將自己改進歷程記錄下來,並與夥伴教師分享心得。 陳敦證老師 康心怡老師

96/05/25

轉錄教師的需要成長 教學行為指標之代號 如參加研習、自修、觀察等

注意完成時間之擬定,

應該有合理『成長時距』

指出教師需要成長或再精進的 評鑑指標

一個評鑑指標請用一張表格

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專業成長計畫示例說明5

需要改進或再精進的評鑑指標

B-3 促進親師溝通與合作(已達標)

特定的成長活動(列舉可以採行的活動) 合作人員 完成日期 備註 閱讀『學生』,林明進著作,麥田出版,2014

年; 『燃燒吧,家長們』,丘引著作、稻田出版 有限公司,2000,與夥伴進行心得交換,並討 論實行策略。

王○○ 99.7.30

閱讀公教資訊期刊(第三卷第一期)「新時代有 效親師合作的內涵與具體做法」與夥伴進行心得 交換。

王○○ 99.8.27

請教校內帶領班級家長讀書會張老師,探詢其平 常對於親師合作的策略,以進一步了解比較。

楊○○ 99.8.27

利用班親會、聯絡簿、班級志工調查表等,向家 長募集人力資源。

五年級班群教師 99.9.16 邀請一、二位家長,一起閱讀『翻轉教育:未來

的學習,未來的學校,未來的孩子』,就某一單 元試行親師合作教學。

五年級班群教師 99.10.1~99.11.1

對於能協助班群之家長,給予感謝卡獎勵,並張 貼照片及公佈於班級網頁表揚。

五年級班群教師 99.9 ~100.1 以教室日誌記錄並省思我的班級親師合作推動成

效。

王○○ 99.9~100.1 以文字、圖形、座談等方式,將成果與他人溝通

與交流,並將成果投稿教育期刊。

王○○

五年級班群教師

100.1.

已達標但還希望再精進

之教學行為指標代號

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校內專業成長活動參考1

 特定的成長活動可以列舉採行的活動

 同儕反思對話或教學觀察

 專業成長研習

 行動研究或研究小組

 研發教學媒材

 撰寫札記

 參與專業社群

 研發新課程

 習得教學策略應用於課堂與分享

 協同教學

 由評鑑者與受評者協議的其他成長活動

(23)

校內專業成長活動參考2

目標 教師獨自完成的成長活動

1.發現有效教學行為 觀賞影片、影帶、電視;聽演講、

錄音帶、唱片;閱讀 2.對於教學行為加以

反應和應用

思考;收集;組織;評論;寫筆 記;計畫

3.在教室情境中研討 教學行為

教學錄影;在自己的教室中練習;

批判自己的教學;分析和調整自 己的教學;為了徹底執行而設計 策略

教師成長活動方案許多,依照目標設定,可以自己完成

或與他人一同完成,其活動型態,可採行如下方式:

(24)

校內專業成長活動參考3

目標 教師和他人合作的活動

1.發現有效教學行為 參與有計畫的研討會;出席知識 性的講習會;修讀研究所課程 2.對於教學行為加以

反應和應用

討論;角色扮演;腦力激盪;拜 訪其他教師

3.在教室情境中研討 教學行為

出席訓練活動;觀摩教學展示

邀請其他人進行重點觀察並提供

回饋資料

(25)

專業成長的途徑與策略分析1

專業成長的途徑與策略分析(10")

專業成長的途徑與策略,主要 強調老師內 在之改善

 當教師完成自我評鑑及他評後,若沒有針對須改善之處擬定成長 學習,實為可惜。這時後專業成長計畫介入,提供完整的學習歷 程方案。

 因應自我評鑑結果,決定規準、工具→蒐集資料→深入省思→提 成長計畫的循環歷程。

 世上沒有完美的教學,教學即不斷追求相對的完美。未通過評鑑 指標項目,擬定一可執行之專業成長計畫。

 通過評鑑指標者,其教學仍有成長空間,亦可擬定專業成長計畫,

進行內容深化與表達精緻。

 專業成長計畫可以為 個人或團隊(如專業學習社群)之計畫,也可

以設定為學校整體之成長計畫。

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專業成長的途徑與策略分析2

1. 主題探究

2. 教材教法研發 3. 行動研究

4. 教學觀察與回饋 5. 教學檔案建置

6. 標竿典範學習

7. 專家請益

8.數位學習資源應用 9.校內外研習進修

10.教學輔導

11.專業學習社群

12.其他

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孩子的希望在教育1

• 外在改變

– 潛能 :每個孩子在出生時,就永擁有超過達文 西聰明才智的潛能智慧,孩子的未來世界,比 現在的我們更具有未來想像。

– 世界 :我們的孩子,將要生活在一個改變速度 比現在學校快四倍的世界。

– 知識 :對於孩子而言,今日熟悉的的知識,明 日都可能變成無用之物。假如我們停止學習,

我們的教學動力等於就此停滯,影響甚巨。因

此,教師專業成長,提供一個持續改變的機會。

(28)

孩子的希望在教育2

• 老師角色

– 老師 :是知識工作者,其實真正的滿足,

除了來自於通曉一些既定的知識外,更 因不斷調整、發揮自己創造力,且順應 這個世界快速變動的榮譽感。

– 基準 :如何讓老師紮實瞭解自己,面對

這培養孩子『善』的教育工作,此時我

們正為老師畫出一條道德、智慧、專業

的水平基準。

(29)

孩子的希望在教育3

• 世代價值

–思維 :而如何拉高這條水平線的價 值與影響力,正是我們老師要努力 建構的思維--『信任(trust)』且

『努力(work hard)』

–專業 :成長需要一些機會,而這機

會就是您的『思維改變』,化評鑑

為動力,因成長而專業。

(30)

感謝聆聽

數據

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參考文獻

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