第三章 研究設計與實施
本研究乃準實驗研究法，以台北市立某國中之八年級一班普通班學生，共 35 名學生為研究對象，以瞭解國中生若實施網路輔助教學應用於休閒教育實驗 單元課程對其休閒覺知自由之影響情形。本章共分為六節，分別說明研究假設 與架構、實驗設計、研究對象與研究工具、實驗教材、實施程序、資料處理等。
第一節 研究架構與假設
本研究乃根據研究目的與研究問題，其研究之架構與研究假設說明如下：
壹、研究架構
本研究旨在探討實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程對國 中學生休閒覺知自由之研究，依研究目的及配合研究假設，並考慮研究者在時 間、人力、物力等方面的限制，以及實際進行的可行性，故本實驗模式採準實 驗研究之單組前測－後測設計（one-group pretest-posttest design）。本研究之研 究架構如圖 3-1。
圖3-1 研究架構圖
一、自變項
本研究的自變項為「實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元 課程」，包含三部份，第一部份是4週的「休閒教育單元課程」，第二部份 是7週的「興雅休閒趣網站」，最後部份是1週的「整體課程回顧與總結」。
自變項
網路輔助教學應用於國中 休閒教育實驗單元課程
依變項 休閒覺知自由感
二、依變項
本研究的依變項係指受試者在「休閒覺知自由量表」上得分差異的情 形。「休閒覺知自由」可分成「休閒勝任感」、「休閒控制感」、「休閒需求」、
「休閒投入程度」與「嬉戲性」五個意涵要素，而本研究除討論休閒覺知 自由全量表之得分差異之外，並討論全量表中「休閒勝任感」、「休閒控制 感」、「休閒需求」、「休閒投入程度」、「嬉戲性」五分量表之得分差異。
貳、研究假設
根據本研究之問題，提出下列之研究假設：
一、實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程可提升國中學生的休 閒覺知自由。
（一）實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程可提升國中學 生的休閒勝任感。
（二）實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程可提升國中學 生的休閒控制感。
（三）實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程可提升國中學 生的休閒需求。
（四）實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程可提升國中學 生的休閒投入程度。
（五）實施網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程可提升國中學 生的嬉戲性。
第二節 實驗設計
本研究係準實驗設計，以班級為實驗對象，而班級編班方式採常態編班。
而本研究之實驗設計如圖3-2-1，分別說明如下：
圖3-1研究設計圖
____________________________________________________________________
圖3-2-1 實驗設計圖
註：A：選取樣本為台北市某國中八年級一班學生，共35名。
B：在課程實施前對實驗學生施以前測，前測內容為「休閒覺知自由量表」。 C：實驗組接受9週「網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程」。 D：在課程結束後對實驗學生施以後測，後測內容為「休閒覺知自由量表」
和「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程回饋表」。
文獻探討
取 樣 A
前 測 B
後 測 D 實驗處理
C
結果分析
第三節 研究對象與研究工具
壹、研究對象
本研究之樣本取自於台北市某國中，在經學校行政溝通同意後，因行政聯 絡與活動資源之考量，並為了使實驗教學能順利進行，故以研究者任教之班級 為實驗組，徵求一班願意參加實驗的八年級班級，並經該班導師與學生家長同 意後（家長同意書，如附錄一）進行實驗。另外，該校採常態編班且男女合班，
該班級人數計 35 人，男生 17 人，女生 18 人。
貳、研究工具
本研究的研究工具有休閒覺知自由量表、網路輔助教學應用於休閒教育實 驗單元課程回饋表，分別說明如下：
一、休閒覺知自由量表
為因應本研究所需，本測驗量表為研究者參考國內外已施測過，且其 信效度皆獲認同的休閒覺知自由量表編修而成。本量表主要分為二大部 份，第一部份為「個人基本資料」；第二部份為「休閒覺知自由量表」，主 要測驗受試者在休閒時所表現出的休閒覺知自由情形。為求範圍明確、作 答簡便及易於統計，本問卷採封閉式問題設計。茲將本研究工具之主要內 容及編製過程說明如下：
（一）個人基本資料
內容包括受試者之性別、座號、一週參與休閒活動的時間量及其所 參與休閒活動的名稱。
（二）休閒覺知自由量表 1.編製依據
本研究之工具「休閒覺知自由量表」，乃主要依據 Witt 和 Ellis（1989）
所編製的「休閒診斷量表」中 Long Form Version A 之第一部份～「休閒 覺知自由」部份，及參考國內對青少年實施休閒覺知自由感測量的相關 研究編修而成。
Witt 和 Ellis（1989）歸納學者對於休閒的定義，發現學者們一致認 為 「 自 由 」 是 休 閒 經 驗 的 中 心 要 素 （ Kelly,1972 ； Mannell,1978 ； Iso-Ahola,1980），因此，Witt 和 Ellis 於 1984 年改良 Neulinger（1974）
的 WAID（What Am I doing Scale）量表發展出測量休閒覺知自由的「休 閒診斷量表」。Witt 和 Ellis 發展的「休閒診斷量表」是現今研究休閒覺 知自由主要的測量工具。「休閒診斷量表」主要是在評估參與者休閒運作 的情形，包含參與休閒活動的休閒覺知自由及此自由的潛在阻礙因素之 評估，並以「休閒覺知自由」作為休閒功能之中心指標，而休閒診斷量 表中「休閒覺知自由」部份之各意涵要素的目的與領域，如表 3-3-1。
表 3-3-1 休閒診斷量表中「休閒覺知自由」部份之各意涵要素之目的與領域 意
意
意意 涵涵涵涵 要要要要 素素素素 目目目目 的的的的 領領 域領領 域域 域 休閒覺知自由
（A-E 總和） 測量休閒覺知自由 涵蓋所有測量覺知自由的項目 A)休閒勝任感
測量個人參與休閒
活動的勝任程度 1.認知能力；2.社交能力；
3.身體能力；4.一般能力。
B)休閒控制感
測量自發性或個人 控制其休閒經驗及 結果能力
每一項目在反映內在穩定趨向的有無。
C)休閒需求 測量休閒經驗對內 在需求的滿足能力
1.放鬆；2.剩餘精力；3.補償；4.精神淨化；
5.適當的激勵；6.樂觀進取；7.社交；8. 創 造力的表現；9.技能發展；10.自我形象。
D)休閒投入程度 測量個人在活動中 專注或愉悅程度
1.注意力集中；2.行動與意識的融合；3.
失去自我意識；4.控制自我與環境；5.立 即回饋行動的需求。
E)嬉戲性 測量個人嬉戲性的 程度
1.認知上的自發性；2.身體上的自發性；
3.社交上的自發性；4.明顯的欣喜。
資料來源：Ellis & Witt（1989：12-13）
「休閒診斷量表」屬於 Long Form 形式，再各分為 Version A 青少年 版與 Version C 成人版。而「休閒診斷量表」Long Form Version A 青少年 版為八個分量表所構成，共分成二部份：第一部份是五個分量表（A-E），
目的是測量在休閒中的覺知自由程度，包含「休閒勝任感」、「休閒控制 感」、「休閒需求」、「休閒投入程度」、「嬉戲性」。第二部份包括的三個量 表（F-H），為測量對於此自由造成阻礙的潛在因素，包括「休閒投入阻 礙」、「休閒偏好」、「休閒機會知識」。另外，Witt 和 Ellis 將「休閒診斷 量表」Long Form Version A 第一部份～「休閒覺知自由感」改編並發展 成 Short Form 形式，共有 25 題，亦分別有 Version A 青少年版與 Version B 成人版。其整理如下表 3-3-2。
而本研究主要依據 Witt 和 Ellis（1989）發展的「休閒診斷量表」Long Form Version A 青少年版的第一部份～「休閒覺知自由感」，屬三等量表，
總共有 95 題的題目，且此工具主要是以 9-18 歲殘障或非殘障的青少年 為測驗對象。
表 3-3-2 休閒診斷量表之各版本
形式 版 本 測 量 內 容 量表 第一部份：
為測量休閒覺知自由感，包含休閒勝任感（A）， 休閒控制感（B），休閒需求（C），休閒投入程 度（D），嬉戲性（E），五個分量表，共 95 題。
三等 Version A 量表
青少年版
9-18 歲 第二部份：
為測量休閒阻礙感，包含休閒投入阻礙（F），
休閒偏好（G），休閒機會知識（H），三個分量 表，共 112 題。
第一部份：
為測量休閒覺知自由感，包含休閒勝任感（A）， 休閒控制感（B），休閒需求（C），休閒投入程 度（D），嬉戲性（E），五個分量表，共 95 題。
五等 量表
休閒診斷量表
Long Form
Version C 成人版
第二部份：
為測量休閒阻礙感，包含休閒投入阻礙（F），
休閒偏好（G），二個分量表，共 84 題。
Version A 青少年版 9-18 歲 休閒
覺知 自由 感短 形式
Short Form
Version B 成人版
為測量休閒覺知自由感，共 25 題 五等 量表
另外 Witt 和 Ellis（1989）的休閒診斷量表中 Long Form Version A 在 信度方面，其內部一致性係數各意涵要素的 Cronbach’s α值為.83~.96，
總量表則在.95~.98；而重測信度係數在作者二篇研究資料中，各意涵要 素的重測相關 值在.54~.90，其中以休閒投入程度的重測相關值最低
（.54），而總量表為.87 和.89。在效度方面，原量表以幅合性效度係數
（convergent validity coefficient）為考驗，在作者七篇研究資料中以因素 分 析 其 結 果 ， 只 有 一 篇 研 究 結 果 （ 在 丹 佛 氣 喘 住 院 治 療 的 小 孩 ～ DS-LFA5）產生二個因素，其他六篇資料的研究結果都歛聚（converging）
在「休閒覺知自由」這個單一中心的因素上（包含休閒勝任感、休閒控 制感、休閒需求、休閒投入程度、嬉戲性五部份）；而在這七篇研究資料 各意涵要素之中皆以嬉戲性的因素負荷量最低（.54-.82）。
至於在國內對青少年實施休閒覺知自由感測量的相關研究，有范靖 惠（1997）以 Witt 與 Ellis 的休閒診斷量表 Long Form Version A 部份測 量高雄縣九所公私立專科學校學生，以效標關聯係數與 Witt 與 Ellis 原來 95 題量表求得相關係數為.9972；在信度上，量表採用 Cronbach’s α係 數計算量表信度，所得結果為該量表的 Cronbach’s α係數介於.88-.94 之 間，總量表之 Cronbach’s α係數為.97，量表各個意涵要素皆有適當的內 容取樣，也具有相當程度的可靠性。
孫孟君（1998）改編自 Witt 與 Ellis（1987）所編之休閒診斷量表 Long Form Version A 部份，作為測量休閒覺知自由的測量工具，以高雄縣、市 身心障礙的國中生為研究對象。在信度方面，其內部一致性信度為.96；
在效度上，根據所得之分析進行因素分析來考驗改編的休閒覺知自由量 表是否與 Witt 與 Ellis 內容結構相符，抽取五個因素後累積的可解釋變異 量為 74.6％，從因素分析的結果，修訂後的休閒覺知自由符合 Witt 與 Ellis 所提之理論架構，具良好建構效度。
陳信安（1999）使用休閒覺知自由感 Short Form Version A 部份測量 台北縣淡水鎮國小六年級的學生，在經二階驗證性因素分析模式的適 配，建立不錯的建構效度指標；而信度採 Cronbach’s α內部一致性信度 考驗，結果內部一致性信度在.53-.77，全量表的信度為.86，都在可接受 的範圍內。
羅美華（2004）採用休閒覺知自由感短形式 Short Form Version A 部 份，測量桃園縣就讀公立國中的學生，在尋求模式與實證資料的適配之 後，進行因素分析，作為其研究工具的建構效度指標。結果共得到四個 特徵值大於 1 的因素，共可解 49.0％的變異量，此四因素與當初建構量 表的主要內容結果非常接近；在信度上，該量表的 Cronbach’s α係數介 於.62-.87 之間，總量表之 Cronbach’s α係數為.92。
2.編製過程
（1）編擬量表初稿
本研究考量到時間與專業，並為求更謹慎嚴謹，因此本研究工具
「休閒覺知自由量表」之初稿首先由研究者將 Witt 和 Ellis（1989）
所編製的「休閒診斷量表」中 Long Form Version A 中第一部份前面 的五個分量表（A-E）題目翻譯成中文，同時亦請一位具有英文教育 碩士學歷的國中英文教師，根據國內國中生程度與貼近作者原意之原 則修改潤飾，再經指導教授在問卷編製技術上的指導與修改題目斧正 後，並請研究者任教學校中 10 位八年級學生進行填答，進一步針對 題義不清或太難的題目進行修改，初步編製成「休閒覺知自由量表」
專家效度問卷 50 題，作為本研究休閒覺知量表之問卷題目，詳見附 錄二。
（2）專家檢定
專家效度問卷之主要目的，旨在檢定未來正式量表的信效度，因 此，在擬訂第一次問卷後，徵詢四位相關學者專家就初稿內容逐題檢 定期適切性、提供意見，並依據學者專家所提出的修正意見，針對不 適合的題項、需修改的文字及增加的題項作一適度之修正與增減。
本研究專家效度問卷經學者專家評定後，刪改第 1 題不適合題 項，並修訂不適宜的文字，以及增加 6 題建議的題項，分別為第 36、
37、38、46、47、55 題，形成本研究共 55 題的預試問卷，詳見附錄 三。
（3）預試
本研究之預試問卷編定後，即進行預試，研究者於民國 95 年 10 月進行量表預試，預試樣本的人數雖不用太多，但為了考量統計分析
的穩定性，樣本人數也不宜過少，加上為本研究為了確定本預試問卷 的品質能有鑑別度及其信、效度，以預試問卷題數之 3-5 倍為預試人 數，故預試施測對象以同為該校國中八年級的五個班級，共發出 185 份問卷，男生 96 份，女生 87 份（不同於本研究的實驗對象）。預試 由研究者親自至各班級施行，針對預試可能遇到的問題或疑惑進行解 答，並觀察受試者的狀況，以作為量表修改的依據。此外，在預試資 料回收後，研究者隨即將受試者在各個題目上的反應加以登錄、計 分，並利用電腦套裝軟體程式 SPSS 進行項目分析，以作為編製正式 量表的參考。
（4）項目分析
為診斷題目並據以篩選題目，本研究以遺漏值的數量評估、描述 統計評估、極端組檢驗及同質性檢驗四種方法針對預試資料進行項目 分析，項目分析結果如附錄四所示。茲分別說明各項分析如下：
A.遺漏值的數量評估
檢驗受測者是否因題目太難或過度具隱私性，而抗拒或難以回答 某一個題目，導致遺漏情形的發生。過多的遺漏情形表示該題目不宜 採用。本研究以遺漏值超過 5％為刪題標準，分析結果並沒有題目需 要刪除。
B.描述統計評估
利用各題目的描述統計量來診斷題目的優劣。例如我們希望題目 具有鑑別度，所以平均數應介於中間數值。利用標準差做評估，標準 差數值要夠大，表示量表可測出要測量之特質。分數應呈現常態分 配，若有偏態或峰度太大情形，表示題目不適宜。本研究題目採四點 量表，各題的平均數介於 2.28 至 3.67，標準差介於.55 至.93。本研究 以各題平均數超過全量表平均數正負 1.5 個標準差，即高於 3.55 或低 於 2.43，作為刪題標準，計有第 22、40、44 題。此外，利用標準差 做鑑別度的評估，標準差數值要夠大（≧.7），表示量表可以測出要測 量之特質，而標準差小於.7，則有第 4、6、8、11、12、14、24、28、
29、32、38、39、40、44 題。最後分數應該呈現常態分配，若有偏態 明顯（未介於±.8），計有第 28、29、34、35、40、43、44、46 題。
以上這些低鑑別度指標同時發生於同一試題者，僅有 2 題，分別是第 40、44 題，故考慮刪除。
C.極端組檢驗
具有鑑別度的題目，在兩個極端組的得分應具有顯著差異。本研 究各取全量表總分最高與最低的各 27％為極端組，進行平均數差異檢 定求得各題之臨界比，如表 3-3-2 所示。根據周文欽等（2003）認為 臨界比愈大的題目愈好，通常臨界比大於 3.0 者即可被接受。因此，
以臨界比大於或等於 3.0 為選題之標準，凡臨界比低於 3.0 者表示鑑 別度較差，則刪除不加採用，依此標準，此部份分析結果並沒有題目 需要刪除。
D.同質性檢驗
除了利用以上三種方法來鑑別題目外，更精確的分析應針對試題 的內部同質性或因素負荷來討論。換言之，同一題本的試題，由於是 在測量同一種屬性，因此試題彼此之間應具有高相關，此一概念可藉 由題目總分相關法來評估。或是利用因素分析，當因素設定為一個主 成分時，各題目具有一定水準的因素負荷量。
根據分析結果發現，全量表的同質性極高，內部一致性係數 為.94，顯示出糧表項目具有相當的同質性，而個別試題的同質性檢驗 以相關係數未達.3 或是因素負荷量低於.3 則為刪題標準，在此兩項指 標不如理想的項目計有第 9、20、30、40、55 題，僅在因素負荷量低 於.3 者，計有第 20、30 題。這些題目顯示出與全量表不同質，故刪 除之。
（5）修改工具編製成正式量表
根據預試資料之項目分析結果，以遺漏值的數量評估、描述統計 評估、極端組檢驗及同質性檢驗四種方法，編製「項目分析結果總表」
（詳見表 3-3-2 所示），進行量表的選題，刪除最不合適的題目，分別 有第 9、20、30、40、44、55 題，共 6 題，最後保留了共 49 題成為 本研究之正式量表（詳見附錄五）。其中休閒勝任感部份（第一部份）
有 12 題，休閒控制感部份（第二部份）有 13 題，休閒需求部份（第 三部份）有 10 題，休閒投入程度部份（第四部份）有 7 題，嬉戲性 部份（第五部份）有 7 題，如表 3-3-3 所示。
表 3-3-3 「休閒覺知自由量表」正式問卷各部份選題情形
問 卷 內 容 題 號 題 數 第一部份--休閒勝任感 第1-12題 12 第二部份--休閒控制感 第13-25題 13 第三部份--休閒需求 第26-35題 10 第四部份--休閒投入程度 第36-42題 7 第五部份--嬉戲性 第43-49題 7 全 量 表 第1-49題 49
3.量表的計分方式
本研究量表全部題項皆採正向題。採李克特（R. Likert）四點量表作 為問卷填答方式及計分依據，由受試者就其題目所陳述之內容的同意程 度，依自己的看法，圈選「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非 常不同意」，並依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分。
各分量表之得分高低，代表各層次的休閒覺知自由之情形。例如：
在「休閒勝任感」分量表中，各題得分加總之得分越高，表示受試者在
「休閒勝任感」層次上越有較高的休閒覺知自由感；反之，得分越低，
即表示受試者在「休閒勝任感」層次上越有較低的休閒覺知自由感。
各分量表得分加總即為本量表之得分，得分的高低，代表受試者在 休閒覺知自由上的情形。得分數愈高者，表示受試者參與休閒活動時，
個人覺知到的休閒自由越高，休閒運作的情形亦較佳；得分越低，表示 受試者參與休閒活動時，個人覺知到的休閒自由越低，休閒運作的情形 較差。
4.效度與信度
（1）效度分析
本研究量表的效度評定，以內容效度為考驗。本研究量表主要依 據 Witt 和 Ellis（1989）所編製的「休閒診斷量表」進行修正編製，
經研究者與指導教授討論，且於預試前經由四位專家學者對問卷內容
作逐一檢視，並對此量表加以修改和補充。再者，本量表於預試前已 先經由一位具有英文教育碩士學歷的國中的英文教師，根據國內國中 生程度與貼近作者原意之原則修改潤飾；加上本量表內容試題的遣詞 用字、指導語的編寫、版面的編排與印刷等，並將於預試後根據預試 受試者之回饋加以修改。此外，本量表經項目分析進行極端組檢驗，
以辨別題目是否具有鑑別度，故本量表的效度應具有良好的適當性。
（2）信度分析
本量表的信度採 Cronbach’s α係數來做為衡量各構念信度的指 標，將所有題目的反應分數，進行內部一致性考驗，求得總量表之 Cronbach’s α係數及五個分量表之 Cronbach’s α係數。Cronbach’s α值係數愈大，表示信度愈高、試題間的一致性愈高，也意指所測量 出的休閒覺知自由感同質性愈高。本研究以 Nunnally（1978）與 Churchill 和 Peter（1984）所建議的信度標準，即 Cronbach’s α值至 少要大於.5，且最好能大於.7 的信度標準（周文欽等，2003）。
為求測驗結果的一致性，本研究所使用之「休閒覺知自由量表」
於預試與正式施測所得資料皆經信度考驗，各分量表預試與前後測之 信度係數介於.734 與.944 之間（詳見表 3-3-4），顯現高度的一致性，
表示本量表具有適當的信度。
表 3-3-4 休閒覺知自由量表信度分析 Cronbach’s α摘要表 量量量
量 表表表 名表 名名 稱名 稱稱 稱 預預預預 試試試試 前前 測前前 測測 測 後後 測後後 測測 測 休閒勝任感分量表 .849 .884 .916 休閒控制感分量表 .841 .875 .888 休閒需求分量表 .820 .809 .787 休閒投入程度分量表 .826 .734 .778 嬉 戲 性分量表 .863 .862 .810 全 量 表 .944 .943 .937
二、網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程回饋表
為瞭解受試者對參與網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程之各 方面的經驗和感受，本研究將回饋表之聚焦於題目「網路輔助教學」方面 的回饋設計而成，並於實驗單元課程結束後，請實驗學生填寫「網路輔助 教學應用於休閒教育實驗單元課程回饋表」（詳見附錄六），做為進一步研 究的參考。
而本回饋表乃研究者自編而成，根據本研究設計之「網路輔助教學應 用於休閒教育實驗單元課程」之內涵，包含「休閒教育單元課程」與「興 雅休閒趣網站」之學習狀況而設計，而內容則分為「關於課程方面」與「關 於學習情形方面」二部份，茲將其回饋表之題目整理如表3-3-5所示。
在「關於課程方面」乃是為了調查學生對本實驗單元課程安排的想法，
及以網路輔助教學設計的「休閒教育單元課程」中「休閒百匯」、「休閒放 大鏡」、「休閒分析師」、「休閒進行曲」各單元課程與「興雅休閒趣網站」
中「休閒加值區」、「討論區」等看法與感想，並調查過程中哪一部份最令 學生喜愛與不喜愛，以作為日後實施之參考，內容包含「整體課程安排的 想法」、「『休閒教育單元課程』的看法」、「『興雅休閒趣網站』的看法」、「喜 愛與不喜愛的內容」及「其他」。
另外，在「關於學習情形方面」，則希望藉此讓學生能具體的呈現學習 此網路輔助教學後的觀念、價值與認知，與同儕學習之間及師生的互動情 形等，了解學生於網路輔助教學下學習的情形，內容包含「具體的呈現學 習本網路輔助教學後的觀念、價值與認知」～自己的評估、整體表現的評 估、興雅休閒趣網站表現的評估，及「同儕學習之間與師生的互動情形」。
本表在題目之設計上，兼採閉鎖式和開放式二種題目類型，其中閉鎖 式題目採Likert式五點量表，由「非常不符合」得分為「1」依序至「非常 符合」得分為「5」；開放式題目則由學生依自己的情形和觀察來填寫，從 填寫的結果可以更深入理解學生的想法和意見。
表3-3-5 回饋表之題目分類
類 別 內 容 題 目 整體課程安排的想法 1、2、3、4
「休閒教育單元課程」的看法 5、6、7、8
「興雅休閒趣網站」的看法 9、10、11、12、13 喜愛與不喜愛的內容 15、16
關於課程方面
其他 14、17、18
自己的評估 1、2、3、4、7、8、
10、11、20、21、22 整體表現的評估 5
具體的呈現學 習本網路輔助 教 學 後 的 觀 念、價值與認
知 「興雅休閒趣網站」
表現的評估 13、14、15、16、17 同儕學習之間與師生的互動情形 6、9、12、18、19
關於學習情形方面
其他 23、24
第四節 實驗課程
本研究所使用的實驗課程，乃研究者依據文獻探討編製而成的「網路輔助 教學應用於休閒教育實驗單元課程」，分為三部份，第一部份是「休閒教育單 元課程」，第二部份是「興雅休閒趣網站」，最後部份是「整體課程回顧與總 結」。在編擬的過程中，除檢核是否符合休閒教育的目標與內涵，以及是否能 增進休閒覺知自由感外，並依據第二章第二節中網路輔助教學之設計原則編擬 而成的。本實驗課程經指導教授斧正而成，以下就編製的架構、修訂過程作一 簡述。
壹、實驗課程編製的架構
本次研究所設計的「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」乃依據 文獻探討中休閒覺知自由的意涵要素及活動課程設計進程編製而成。而休閒教 育是提供個人達到優質休閒的基礎，此一過程包含應四項內涵，分別為：
1.技能（skill）：每一個人必須發展認知性、情意性的遊戲能力。
2.知識（knowledge）：了解休閒活動中的多元選擇、特定活動所需的器材、
設備和供應（地點在哪裡？何時供應？），並明瞭這些對每個人是相當重 要的。
3.經驗（experience）：休閒經驗能促進個人探索休閒的其他層面，及精熟技 能的信心，以達到整體生活的實踐。
4.態度、價值觀和鑑賞（attitudes, values, and appreciation）：個人必須發展積 極的休閒觀念與正確的態度，而這作為評量休閒經驗是很重要的。（顏妙 桂譯，2002）
本研究之實驗課程乃融入上述四大項休閒教育的內涵，設計出實驗時間為9 週的「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」，並將此課程分為三個部 份～「休閒教育單元課程」（4週）、「興雅休閒趣網站」（7週）、「整體課 程回顧與總結」（1週）。此外，在實施時間與程序上，第一週先實施「休閒教 育單元課程」部份，第二週後加入「興雅休閒趣網站」部份，讓「休閒教育單
元課程」和「興雅休閒趣網站」同時進行（共3週），當「休閒教育單元課程」
結束後，還有4週的時間繼續進行「興雅休閒趣網站」；並最後在「興雅休閒趣 網站」實施結束後，進行1週的「整體課程回顧與總結」。以下分別說明之本研 究單元實驗課程的三大部份。
一、第一部份～「休閒教育單元課程」
此部份為4週的「休閒教育單元課程」，為了教學的進行，將實驗學生 分成A、B、C、D四組，以小組方式進行本部份課程，每次每週進行90分 鐘，共有四個單元。另外，在此部份課程中，將在第一週單元中進行「興 雅休閒趣網站」的介紹，並於第二週單元後讓學習者進行第二部份之「興 雅休閒趣網站」，使學習者能除了在課堂的進行休閒教育外，亦能同時開 始進行參與休閒活動之體驗與線上之討論。茲就第一部份之「休閒教育單 元課程」中各單元內容簡述如下：
第一個單元為「休閒百匯」，其目標主要的目的在於讓實驗組學生瞭 解本課程的主要目的、了解休閒活動的意義與定義、認識休閒活動的種類、
及了解參與休閒活動的重要性。並加入第二部份的「興雅休閒趣網站」介 紹，其目的在幫助學生了解第二部份興雅休閒趣課程及網頁之使用。
第二個單元為「休閒放大鏡」，其課程目標主要在於協助成員了解參 與休閒活動之益處、明白休閒活動有滿足自己需求的功能並知道如何達 成、及明瞭自我的嬉戲性可幫助休閒活動的進行。在進行此單元後，則開 始同時進行「興雅休閒趣網站」部份。
第三個單元為「休閒分析師」，其目標主要在於幫助成員檢視自己體 能的增進、休閒時良好人際的互動、及從時休閒活動時投入的程度，有助 於休閒活動之成效提升。
第四個單元為「休閒進行曲」，其目標在於幫助成員規劃未來休閒活 動、鼓勵學生加以實踐。
再者，此「休閒教育單元課程」部份於編製時，除了檢核是否符合休 閒教育的目標與內涵外，並依據上述四大項休閒教育的內涵～技能，知識，
經驗，態度、價值和鑑賞，加上是否能增進休閒覺知自由感之原則設計而 成。表3-4-1為「休閒教育單元課程」之簡介，而本研究之「休閒教育單元 課程」簡案與學習單請詳見附錄七。
表3-4-1 「休閒教育單元課程」簡介
單單單單
元元元元
單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱 單元目標單元目標單元目標單元目標 活動名稱活動名稱活動名稱活動名稱 休閒覺知自由休閒覺知自由休閒覺知自由休閒覺知自由
感 感感
感之之之意涵要素之意涵要素意涵要素 意涵要素
一 休閒百匯
1.了解休閒活動的意義。
2.認識休閒活動的種類。
3.了解參與休閒活動的重要 性。
4.明白安排合適休閒活動的 重要性與經營休閒生活可 以豐富生命。
1.休閒新聞時間 2.休閒萬花筒
3.休閒聯想力接力賽 4.休閒活動○與×
5.小故事，大啟示 6. 興 雅 休 閒 趣 網 站
介紹
暖身活動
1.天生我材必有用 休閒需求 2.攀岩影片 休閒需求 3.休閒履歷表 休閒需求
4.小籠包與甜甜圈 休閒需求，
休閒投入程度
二 休閒放大鏡
1.明白參與休閒活動的益處。
2.了解休閒活動「有滿足自己 需求的功能」並知道如何達 成。
3.了解「嬉戲性」可幫助休閒 活動的進行並知道如何達 成。
5.單車BMX影片 嬉戲性 1.休閒接龍 休閒勝任感
2.真心話大考驗
休閒勝任感，
休閒控制感，
休閒投入程度
三 休閒分析師
1.明白體能的增進有助休閒 活動的進行。
2.瞭解休閒時人際互動（休閒 勝任感、控制感）的重要。
3.學會在參與休閒時，投入更 多的專注力（休閒投入程 度 ）， 有 助 休 閒 活 動 的 樂
趣。 3.沙畫影片 休閒勝任感
1.休閒驚嘆號 休閒控制感
四 休閒進行曲
1.體認休閒活動規劃的重要 性。
2.促進學習者擁有規畫休閒
活動及做決定的能力。 2.休閒設計師 休閒控制感
二、第二部份～興雅休閒趣網站
此部份為「興雅休閒趣網站」（其內容請參考附錄八），實施時間共 有7週，乃是運用html、ASP、SQL、Jscrip等程式語言及FrontPage、Flash、
Photoimpact 等電腦應用軟體建置而成。「興雅休閒趣網站」乃以互動式網 頁為主，而本研究之網路學習環境之設計，係以第二章第二節之「網路輔 助教學之設計原則」為依據，主要設計以「休閒加值區」、「討論區」、
「給老師的悄悄話」的方式輔助教學，並將網站設置於研究者任教學校之 教師網頁中。茲將網站設計理念與內容敘述如下：
（一）設計理念
1.「休閒加值區」則為學生休閒體驗後之登錄區，係希望休閒教育除了包 含休閒內容、教導休閒的技巧……等休閒知識的傳遞層面外，其參與及 體驗休閒活動的過程亦能予以重視。
2.「討論區」包括「主題討論區」與「問題討論區」二部份。「主題討論 區」是由教師發起問題，學生負責回答教師所發起的問題；其理念源自 於建構學習理論，簡言之，是教師有規劃的以問問題的方式來引起學生 思考，而學生為了答覆問題則需喚起舊經驗，倘若舊有的知識或經驗不 足以答覆問題，則即需到事先建置完成的「休閒加油站」中進行新知識 的吸收，再與舊有知識進行接軌，而提出答案。總言之，教師可利用此 討論區，循序漸進地將學生於自我建構學習過程中導引至所設定之教學 目標。而「問題討論區」則是個師生皆可提問與回答的平臺，此「問題 討論區」之設計原理則是考量到倘若學生於自我建構過程中，遭遇問題 而無法自行解決時，能有一個可隨時提問的管道，讓同儕和教師一同幫 忙解答。
3.運用遊戲性酬償制度的訂定，以類似網路遊戲酬償制度方式的訂定，有 助於引起學生學習動機，再運用互動程式的撰寫，則更可以有方便教師 監督、收集與整理學習紀錄、同儕相互砥礪學習的效果（吳慧珍，2000；
廖桂菁，2001）。如本研究實驗課程中「興雅休閒趣網站」內之「積分 公佈欄」，除了可查詢自己的積分外，以酬償方式鼓勵學生學習的動機，
更可藉由查詢其他實驗學生的積分可刺激其學習的意願，而教師亦可查 詢全班的積分瞭解學生的學習狀況。
4.藉由半強迫半鼓勵的自發性參與休閒活動及登錄來累積時數，和發言、
提問來累積積分之策略，讓學生將休閒之相關概念，配合實際行動確實 的與自身生活結合，不僅能和情境學習理論相呼應，也讓正確的休閒觀 念與習慣落實於生活中的教學目標得以實現。
5.由於國中生之各項發展尚未成熟，及為避免國中生在「興雅休閒趣網站」
中，以進行網站課程為藉口而進行其他網路之行為，且防範有休閒登錄 之記錄不確實之情形，因此在實施中將提醒學生進入本「興雅休閒趣網 站」之時間以 1 小時為限，且每天每次最多只能進入本網站 1 次。
6.討論區中「給老師的悄悄話」部份，乃針對某些學生之私密感想或意見 不希望公開讓其他同學知道而設計之，希望更藉此能達到師生之間良性 溝通與增進個別化之學習成效。
（二）網站內容（請參閱附錄八）
1.網站封面：實驗學生在此登入其帳號與密碼，其中照片之呈現，採用實 驗學生參與休閒體驗後之照片並做不定時之換置，使學生對此網頁更能 產生認同感與吸引實驗學生進入此網站，增強其學習之意願。
2.最新消息：登入網站後首先呈現此網頁內容，乃為公佈此網站之相關訊 息讓實驗學生皆能周知與配合的公佈欄。
3.課程簡介：為「興雅休閒趣」課程的介紹與注意事項，讓實驗學生對此 課程有概括的了解。其內容包括：
（1）介紹「興雅休閒趣網站」
介紹本網站是運用網際網路為輔助學習方式的一種休閒教育課 程。參與的實驗學生是以網際網路的方式作為主要溝通、互動的工 具，並以主動安排個人時間的方式參與休閒活動及體驗。另外，大 部份學習及互動的時間均具有相當的彈性，學習的進度也可因人而 異。
（2）課程目標
A.讓實驗學生明白參與休閒體驗的重要性，樂於從事休閒活動。
B.培養實驗學生建立正確的休閒參與價值觀，以提升其休閒的成 效。
（3）課程注意事項
提醒實驗學生在本網站「休閒加值區」所登錄的休閒時數，也 會累積到本課程結束；實驗學生在本網站「討論區」所發表的任何 言論及文章，將會得到特定的分數，且會累積到本課程結束。且在 本實驗課程結束後，實驗學生須依照自己所登錄的休閒時數及得到 的發言得分，以表 3-4-2 的標準，繳交期末作業～休閒報告。另外，
實驗學生需「休閒時數」與「發言得分」兩者都達到標準才能往前 晉級（1→2→3→4），否則以「休閒時數」／「發言得分」低者為 準則。
表 3-4-2 「興雅休閒趣網站」之休閒時數與發言時數標準 級
數 休閒時數 /發言得分 標準 休閒報告型式
1 0~420 分鐘(每週 1 小時以下)／／／／ 0~49 分(每週得 7 分以下)
任選「主題討論區」中的兩 個主題為題目，「各」撰寫 一份 1000 字以上報告〈共 2 份〉
2 421~924 分鐘(每週 2.2 小時以下)／／／ ／ 50~70 分(每週得 10 分以下)
任選「主題討論區」中的一 個主題為題目，撰寫一份 1000 字以上的報告
3 925~1470 分鐘(每週 3.5 小時以下)／／／／ 71~105 分(每週得 15 分以下)
由「討論區」或「主題討論 區」中任選的一個主題為題 目，撰寫一份 500 字以上的 報告
4 1471 分鐘以上(每週 3.5 小時以上)／／／／
106 分以上(每週得 15 分以上) 不需繳交報告
4.休閒加油站：內含休閒的相關知識與資源。教師依據本研究實驗課程之 第一部份「休閒教育單元課程」之進度，將休閒的相關知識與資源不定 時放置於此。
5.休閒加值區：為實驗學生參與休閒活動後之休閒經歷與體驗登錄於此 區。在此區中並設計有「休閒加值區規則」，讓實驗學生能了解此區之 進行方式與注意事項後再進入「休閒加值區」登錄其參與休閒活動之相 關資料。
（1）「休閒加值區規則」之內容
A.實驗學生每天只能登錄一次。（若實驗學生今天的休閒體驗次數 超過一次以上，則於今天內請實驗學生選擇一項自己覺得最有意 義之休閒體驗進行登錄）
B.當實驗學生登錄時，如未使用真實姓名，則其所填寫的休閒時數 將無法記錄於他的總時數上！
C.實驗學生在各項表格都需填入正確資料，方能完成登錄動作(如有 任一表格未填寫，則會出現登錄失敗的訊息)。
D.實驗學生所登錄的休閒時數，將會累加到課程結束，作為繳交作 業～休閒報告篇數與字數的依據。
E.教師會隨時抽問見證人，來防止謊報之情形；若經查證謊報事實 成立，除刪除該筆登錄檔案外，再依考試作弊之校規嚴處。
（2）「休閒加值區」之內容
實驗學生在參與休閒活動後將其休閒經歷與體驗登入此網 頁。此網頁內容包含登錄步驟及登入介面，而登入項目包括：開始 時間、休閒活動名稱、休閒活動概述、休閒總時數、見證人／關係、
加入照片。
6.討論區：分為「主題討論區」、「問題討論區」與「給老師的悄悄話」
三部份。在進行入討論區之前，亦有「討論區規則」之設計，希望藉此 讓實驗學生對此區之進行方式與注意事項能有所了解。
（1）「討論區規則」之內容
A.當實驗學生在討論區「提出」問題時，教師會依照學生的問題內 容程度，給予 1~5 分不等的點數。
B.當實驗學生在討論區「回答」討論問題時，教師會依照實驗學生 的問題內容程度，給予 1~6 分不等的點數。﹝簡答，1~2 分，如：
「是」或「我也贊成」等；詳答，3~4 分，包括到其他網站剪資 料來貼者；5~6 分，詳細說明自己真誠的看法與原因者﹞
C.實驗學生所得到的點數，將會累加到課程結束，作為繳交作業～
休閒報告篇數與字數的依據。
D.當實驗學生發問或發表任何文章時，如未使用真實姓名者，則教 師所給予的分數將無法記錄在實驗學生的成績上！
E.任何在討論區中的提問或發言，最少都有基本分 1 分，絕不會有 扣分的情況產生﹝若顯示 0 分，表示教師尚未給分﹞；但是任何 不當言論，將會被刪除；屢勸不聽者，會停止其的發言權利！
F.實驗學生在各項表格都需填入正確資料，方能完成登錄動作(如有 任一表格未填寫，則會出現登錄失敗的訊息)。
（2）「主題討論區」
乃實驗學生可針對教師所指定的問題（請參閱表 3-4-3），於 此區中發表言論，亦可從其他學生所發表的言論中獲得新知。此區 問題乃研究者根據第二章文獻分析中休閒覺知自由各意涵要素，配 合第一部份「休閒教育單元課程」各單元編擬而成。
（3）「問題討論區」
為教師及實驗學生皆可在此區中提出與本課程相關的任何問 題，或回答他人所提出的問題。
（4）「給老師的悄悄話」
乃針對某些實驗學生之私密感想或意見不希望公開讓其他學 生知道而設計之，希望藉此能達到師生之間良性溝通與增進個別化 之學習成效。
7.積分公佈欄：可查詢實驗學生自己、其他實驗學生及全部實驗學生在討 論區中發言之積分與參與休閒活動之時數累積時間。
8.網站導覽：為本網站內容的簡介。
9.更改密碼：讓實驗學生能隨時更改登入本「興雅休閒趣網路」之密碼。
綜言之，「興雅休閒趣網站」部份主要概念為促使學生在參與休閒 活動後透過「休閒加值區」來登錄以記錄其休閒的時間，讓學生能參與 休閒活動，體會休閒的效益，及藉由「主題討論區」與「問題討論區」
的分享與討論，讓學生的學習更因此具成效。
再者，此網站在第一週「休閒教育單元課程」第一單元中先做介面 與使用之介紹，讓學生能對此網頁之介面熟悉與了解如何使用，並在第 二週單元後才開始讓學習者進行「興雅休閒趣網站」的實際操作。換言 之，當第一部份「休閒教育單元課程」（4週）實施完畢後，學生仍須繼 續進行「興雅休閒趣網站」部份4週的時間。第2-4週之「主題討論區」
的問題，乃根據第一部份「休閒教育單元課程」之內容，讓學生利用課 後時間進入網站進行討論，第5-8週則因「休閒教育單元課程」已結束，
故教師於每週提出1個問題，讓學生在此網路實驗時間內答覆老師所提之 問題，而「主題討論區」之題目如表3-4-3所示。
表3-4-3 興雅休閒趣網站之「主題討論區」題目
「興雅休閒趣網站」中主題討論區之題目 休閒覺知自由 感之意涵要素
「休閒教育單 元課程」內容
無（做網頁介面與使用之介紹） 第一單元
休閒百匯 1.你在休閒時，最引以為傲的事（可以〝很大聲〞
的告訴別人的）是什麼？
休閒需求、
休閒勝任感 2.你覺得BMX影片中，為什麼17歲的鶴田在他失敗
時還能笑的很開心、開懷呢？〈即使失敗了也不 影響他的心情〉另外，你覺得有哪些「態度或個 人特質」對參與休閒活動有好的幫助與獲益，可 以讓自己獲得更多或是得到更快樂呢？
嬉戲性
第二單元 休閒放大鏡
3.如果我想在我喜歡的休閒活動中成為一個和別人
打成一片的”風雲人物”，我可以怎麼做呢？ 休閒勝任感 4.當你很投入休閒時，你有時麼發現什麼呢？（請
具體說明喔！） 休閒投入程度
第三單元 休閒分析師
5.如果休閒時都能照你所規劃的執行做到，這時你
會有什麼感覺呢？ 休閒控制感
6.你覺得怎樣才是個休閒的高手？ 休閒勝任感
第四單元 休閒進行曲 7.休閒時常有什麼不好的事會發生？你會怎麼避免
呢？ 休閒控制感
8.有什麼方法讓你可以更專注在自己喜歡的休閒活
動？ 休閒投入程度
9.請你仔細回想，如果你很”鬱卒”時，可以做哪些 事〈活動〉呢？這時你如何參與休閒活動讓自己 較快樂些呢？
休閒需求
三、第三部份～整體課程回顧與總結
為整體「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」之回顧與總結，
此部份的課程將在「興雅休閒趣網站」實施完畢後回到傳統教室中進行，
時間為2堂課（共90分鐘），目的在總結此網路輔助休閒教育實驗單元課程，
將此整體課程進行總和性的回顧，分享與總結學生於第一部份「休閒教育 單元課程」與第二部份「興雅休閒趣網站」的各項表現。
貳、實驗課程之修訂過程
本研究之實驗單元課程經指導教授釜正後，並請3位現任國中綜合活動領域 教師，針對此內容提供意見。在此修訂過程中並無太大異動，因此，開始實施 課堂預試，由研究者於民國95年9月25日至10月16日（4週），在國中八年級中進 行課程的預試，針對學生的反應與教學情況，由研究者進行修改。唯在第一部 份「休閒教育單元課程」上，將各單元中活動實施的順序略做更動，以幫助學 生更能夠瞭解休閒的意義，如單元一「休閒百匯」的課堂開始的引起動機部份 原設定為「休閒萬花筒」，但由於剛上課，希望學生能較快進入學習情境，因此 將之調為「休閒新聞時間」；另外單元三原先設計有「我有一支槍」，由於剛上 課之緣故，實施時更容易引起學生心情浮躁而較不易進入教學情境，故刪除此 活動，且將此單元中「真心話大考驗」時間延長，讓學生更能專注與深入在休 閒勝任感與休閒控制感上討論。
叁、實驗課程之實驗時間
實驗時間從2006年11月27日進行到2007年1月22日為期9週，且實驗課程分 為「休閒教育單元課程」、「興雅休閒趣網站」及「整體課程回顧與總結」。
其中「休閒教育單元課程」部份共進行4週，每次每週進行二堂課90分鐘的 時間，時間為2006年11月27日到12月18日；「興雅休閒趣網站」部份共進行為7 周，乃由學生利用課餘時間進行，時間為2006年12月24日到2007年1月15日；而
「整體課程回顧與總結」部份為1週，約90分鐘實施，時間為2007年1月22日。
在實施的順序上，第一週先進行「休閒教育單元課程」，第二週後加入「興 雅休閒趣網站」部份，讓「休閒教育單元課程」和「興雅休閒趣網站」同時進 行，而當「休閒教育單元課程」結束後，還有4週的時間繼續進行「興雅休閒趣 網站」；最後在「興雅休閒趣網站」實施結束後，進行「整體課程回顧與總結」。
第五節 實施程序
本研究之實施程序如圖3-5-1所示，可分為「實驗教學前」、「實驗教學」
及「實驗教學後」三個階段，茲將此三階段之實施經過說明如下：
壹、實驗教學前階段
本階段的工作在於蒐集相關之文獻、設計「網路輔助教學應用於休閒教育 實驗單元課程」、網頁設計並進行準備工作及量表設計等，茲說明此階段之主 要步驟如下：
一、探討相關文獻：蒐集國內外休閒教育、網路輔助教學與休閒覺知自由之相 關研究，以作為課程設計、編製量表、實驗設計以及擬定研究計畫之參考。
二、擬訂研究步驟：針對研究之問題與目的，擬定研究步驟與進度，以作為研 究進行之參考。
三、進行實驗設計：依研究目的，配合學校行政教學的實際情況，考量各種條 件與限制，進行實驗設計。
四、選取實驗對象：研究者就所任教之八年級班級中，徵求一班願意參加實驗 的班級進行實驗。為使實驗教學進行順利，研究者並於實驗教學前取得學 校行政單位、該班導師及家長之同意。
五、設計「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」：蒐集相關文獻，瞭 解休閒活動的設計原則，設計本次研究實施的休閒教育實驗單元課程與興 雅休閒趣網站。
六、發展量表工具：本次研究所使用的量表為參考Witt和Ellis（1989）所編製的
「休閒診斷量表」中Long Form Version A青少年版的「休閒覺知自由量 表」，由研究者根據本次研究目的改編而成的「休閒覺知自由量表」，並在 指導教授與4位專家學者評閱修正後，施行量表預試，預試時間為2006年9 月18日至22日。預試後隨即進行量表之項目分析及信效度之考驗，方確認 完成正式量表。
七、實施前測：在正式實施「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」之 前，由研究者擔任主試，對實驗學生實施「休閒覺知自由量表」，以瞭解實 驗學生原本的休閒覺知自由程度。施測時間為2006年10月23日。
貳、實驗教學階段
本研究的目的在於藉由休閒教育實驗單元課程的實施，探討國中學生若實 施「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」，是否對國中學生休閒覺知 自由有所影響。本階段的主要內容如下：
一、實施時間：本研究在前測實施後，進行為期9週的課程實驗，分為「休閒教 育單元課程」、「興雅休閒趣網站」、「整體課程回顧與總結」。而實驗時間為 2006年11月27日進行到2007年1月22日。
二、實施方式：本研究由研究者為實驗執行者，課程的重點除了「休閒教育單 元課程」中教室團體活動的進行、部份課堂的分享討論外，希望藉由網路 輔助教學之方式～「興雅休閒趣網站」，透過彼此的分享、討論與休閒的 體驗的登錄以更具休閒教育之成效。當在進行「休閒教育單元課程」時，
研究者於每單元結束後，蒐集學生學習單與進行教學觀察日誌，且於「興 雅休閒趣網站」中輔以學生之網站討論分享資料，作為本研究質性資料分 析之參考依據。
參、實驗教學後階段
本階段可分為二部份說明：
一、實施後測與課程回饋表：於實驗活動結束後，研究者對實驗組施予「休閒 覺知自由量表」之後測與「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程回 饋表」。實施量表後測與回饋表的時間為2007年1月25日。
二、資料分析：實驗單元課程施行完畢，取得「休閒覺知自由量表」與「網路 輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程之回饋表」之資料後，將資料輸入 電腦準備進行統計分析。並輔以「休閒教育單元課程」之學習單、教學觀 察日誌，「興雅休閒趣網站」之網站討論分享資料，歸納整理分析，以補 量化研究之不足。
三、撰寫研究報告：依據本研究之研究目的及研究架設，將資料分析所得之結 果，歸納出具體發現，並提出建議與結論。
探討相關文獻
擬訂研究步驟
進行實驗設計
設計單元課程 選取實驗對象
發展量表工具
實施量表前測
實施實驗單元課程
實施量表後測及課程回饋表
資料分析
（量化分析與質性觀察）
撰寫研究報告
圖 3-5-1 本研究之研究步驟
實實實實驗驗驗驗教學前階教學前階教學前階教學前階段段段段 實驗實驗實驗實驗教教教教學學學學階段階段階段階段 實驗教學後階段實驗教學後階段實驗教學後階段實驗教學後階段
第六節 資料之蒐集與分析
本節共有二個部份，第一部份為資料之蒐集；第二部份則為資料之分析，
希望藉由各種相關資料之蒐集以期能更完備的呈現研究成果。
壹、資料之蒐集
一、量化資料之蒐集
本研究之研究工具為研究者編修而成之「休閒覺知自由量表」，於休 閒教育實驗單元課程實施之前先對實驗學生做休閒覺知自由量表之前測，
並於所有課程實施後，進行後測，以比較實施前後實驗學生在休閒覺知自 由感上之改變情形。此外，整體課程結束後，由學生所填寫之整體課程回 饋表，進行總體課程之檢討與分析。
二、質性資料蒐集
本研究之質性資料為「休閒教育單元課程」之學習單、教學觀察日誌 及「興雅休閒趣網站」之討論分享資料。在本研究中之實驗課程第一部份
「休閒教育單元課程」，除了蒐集實驗學生之學習單進行資料分析外，因 研究者本身亦為實驗教學者，在整體實驗單元課程中，無法同時做全面性 觀察，為求在教學過程中能較有客觀之觀察資料，因此由該校一名有綜合 領域教學資歷之教師進行觀察與紀錄，撰寫教學觀察日誌，教學觀察日誌 之觀察項目如表3-6-1所示。另外，「興雅休閒趣網站」之討論分享資料則 於整體實驗課程結後後，歸納整理以進行資料分析。
表3-6-1 教學觀察日誌之項目 對休閒的基本認知
休閒勝任感、休閒控制感、休閒需求、休閒投入程度、嬉戲性 個人討論或參與程度
與小隊成員互動情形 其他發現
貳、資料之分析
一、統計處理
（一）對實驗學生在「休閒覺知自由量表」的資料
實驗學生的測驗資料（前測、後測）經評分完成，逐步校閱確定無 誤後，研究者分別將資料建檔，根據本研究假設之考驗，以社會科學統 計套裝軟體SPSS進行資料的統計分析。本研究為準實驗研究，採單組 前、後測設計（one-group pretest-posttest design）在考驗假設是否成立，
其效果統計分析步驟如下：
1.計算實驗組在前、後測各分項測驗的題平均分數和標準差。
2.進行前、後測平均數的差異顯著性考驗：單一組法的相依樣本t考驗。
3.本研究以α＝.05為考驗水準。
（二）對實驗學生在「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程之回饋表」
之資料
實驗學生在本實驗單元課程結束後實施「網路輔助教學應用於休閒 教育實驗單元課程之回饋表」，研究者將回饋表資料建檔，以描述統計 分析實驗學生對「關於課程方面」與「關於學習情形方面」二部份的資 料，以作為評量整體「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」施 行效果之參考，以期更深入瞭解此實驗單元課程對學生的影響。
二、質性資料整理與分析
（一）資料整理
本研究質性資料來源包括「休閒教育單元課程」之學習單、教學日 誌及「興雅休閒趣網站」之討論分享資料。藉由這些資料之分析，並與 量化結果作討論，進一步了解學生在「網路輔助教學應用於休閒教育實 驗單元課程」進行後之休閒覺知自由改變歷程，資料編碼如下：
1.實驗學生編號，乃將所有實驗學生依照本實驗單元課程第一部份「休 閒教育單元課程」的組別及順序編碼，為了教學的進行，將實驗學生 分成4組，分別為A、B、C、D四組，每組有8-9位學生，呈現方式為
「組別、順序」。如：A1，表示A組第一位學生。
2.在「休閒教育單元課程」之學習單部份，於每單元課程結束後，立即 收回學習單並將資料整理為電子檔，並將資料編碼依「實驗學生編號 -資料來源-日期」方式予以呈現。如：A1-學習單-2006/12/01，表示資 料來源是出自於2006年12月1日A組第一學生的學習單。
3.在教學日誌部份原為電子檔，乃將資料編碼依『資料來源-日期』方式 予以呈現。如：教學日誌-2006/12/01，表示資料來源是出自於2006年 12月1日的教學日誌。
4.「興雅休閒趣網站」之討論分享資料部份，乃將資料整理編碼並依「實 驗學生編號-資料來源-日期」方式呈現。如：A1-興雅休閒趣網站 -2006/12/07，表示資料來源是出自於2006年12月7日A組第一學生在興 雅休閒趣網站上的發言內容。
（二）資料分析
1.反覆閱讀所蒐集的資料，之後為了增加分析的精確性，也為了可以迅 速找出引言的出處，將實驗學生實際言論內容以編碼方式呈現。
2.將資料中與研究主題有關的敘述句逐一標示、劃記以形成一般性意義 單元（units of general meaning），以便於資料分析。
3.將一般性意義單元相近的群聚在一起，選取一個適當的主題作命題，
撰寫文本。
（三）資料呈現
在呈現資料時，為能使實驗學生之實際言論在文章明確地看出，研 究者於結論分析時，將實驗學生的實際言論夾雜於論文分析之間，引用 的實際言論會以字型的改變、字體的縮小及左右縮排的方式呈現，並且 在段落後以編碼的方式呈現資料的來源。
（四）資料的檢核
要確認本實驗課程教學之成效，亦即網路輔助教學應用於休閒教育 實驗課程能否有效改善研究對象之休閒覺知自由感，必須要透過研究過 程當中各類型資料的分析與比較，方能正確得知。事實上，可信與高品 質的研究分析，必須來自於分析者不斷地審視資料，以查出其結構，範 疇、解釋與全是是否成立，以及它們是否真正體現了現象的本質（高琇 鈴，2000）。研究者在整個研究過程中，為了深入了解並如實呈現學生
在網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程實施過程中休閒覺知自 由感之改變情形，蒐集了不同來源的資料，包含「休閒教育單元課程」
之學習單、教學觀察日誌及「興雅休閒趣網站」討論資料等質性資料。
研究者為求質性資料之客觀，在「休閒教育單元課程」教學過程中，
同時另請該校一名綜合領域教師進行教學觀察，撰寫教學觀察日誌，該 名教學觀察教師在「休閒教育單元課程」每單元結束後詢問實驗學生的 反應，以便更能正確地描述學生行為背後真正的意涵，避免可能錯誤解 讀實驗學生的行為，此外研究者並以「休閒教育單元課程」學習單上學 生所填答之資料呈現，以增加資料分析之可信度。
