第一章 緒論
電視媒介的影響力無遠弗屆，挾其聲光影像之優勢，不論成人或兒童 都難以抗拒電視的魅力與誘惑，可見看電視已經成為人類中不可或缺的一 部份。許多人已不再依賴傳統的文字閱讀來瞭解世界，取而代之的是以圖 像等視覺傳播訊息來瞭解世界，其中又以青少年最為明顯。
根據國內調查顯示，青少年長時間暴露在媒介下，媒介的使用時間近 乎一個成人一週的工作時數，且超過九成的 13 歲及以上之民眾表示平常 有收看電視的習慣（吳翠珍，2000；廣電基金會，1999；廣電基金會，2001）。 郭靜晃（2000）研究也顯示出台灣青少年每天花兩小時看電視，週末則更 高達五小時。由上述數據可知青少年的確是電視的基本觀眾。然而，環顧 台灣目前的電視媒介的內容，能發揮教化民眾的功能並不多見，尤其自有 線電視台開播後，各家電視台為了拼收視率，漠視媒介自身的社會道德責 任，競相加重電視內容辛辣度，全然不顧電視內容可能對青少年產生的影 響。因此，培養青少年具備電視素養，能夠批判性地觀看與選擇電視內容 便成為當今重要之議題。
我國教育部於 2002 年 8 月完成《媒體素養教育白皮書》，顯見其推動 媒介教育之決心，各家學者亦投入有關電視素養之相關研究，然而，在電 視素養之研究方面，過去研究重心多半平均分散至各個電視節目類型之研 究，未能更深入瞭解青少年在單一電視節目類型方面之素養能力，因此，
本研究欲將焦點放置在電視綜藝節目上，並探究現今國中階段學生電視素 養能力在綜藝節目方面之現況表現為何，裨提供國內推行電視素養教育及 編列課程內容時之參考
本章共分成五節，依序為第一節「研究動機與目的」；第二節為「待答 問題」；第三節為「名詞釋義」；第四節為「研究範圍與限制」，分述如下:
第一節 研究動機與目的
電視媒介對大眾之影響力無遠弗屆，尤其對於最常使用電視媒介之青 少年而言更是如此；然而，電視媒介內容卻有可能對青少年造成影響，惟 有具備批判性觀看與理性使用電視者方可避免被電視內容勸服之可能，因 此，探析青少年之電視素養之現況有其重要性。有鑑於相關研究中未深入 瞭解青少年在單一節目類型電視素養之表現，因此本研究乃以青少年最常 收看之電視綜藝節目為例，期能更深入瞭解青少年在此方面之電視素養之 現況，以提供教育界推行電視素養教育及課程之參考。
本節旨在詳述本研究之研究動機與目的，說明如下:
壹、研究動機
ㄧ、電視媒介之影響力廣大
2007年四月美國維吉尼亞理工學院發生一起槍擊事件，造成至少３３ 人死亡。同年11月，芬蘭南部發生一名十八歲學生在高中校園內持槍瘋狂 屠殺事件，槍手射殺七名同學和女校長後舉槍自殺，送醫後性命垂危。12 月，藝人蕭淑慎二度吸毒被捕，尿液驗毒報告出爐，的確有一級毒品古柯 鹼。不論是報紙上或是電視上都不斷的出現各種不具正面意涵之社會新 聞，前一陣子在台灣又有刑警被人砍斷手掌事件，被黑道人士掃射的事件 等，像這樣層出不窮的暴力社會新聞不斷地被電視報導著。
大眾傳播媒介的影響力無遠弗屆，在各類媒介中，「電視」媒介的影響 更是廣受學者與社會大眾的注目。1960 年代，由於電視堂而皇之進入每一 個家庭中，有人開始意識到這個黑盒子所帶來的問題極其可能產生的影 響，於是開始有重視媒介素養的聲浪出現。電視挾其視聽雙管齊下的傳播 性質，應用影像與聲覺符號來傳播多元的訊息，受眾不受識字能力或教育 程度的限制，電視在問世幾近半個世紀之後，已經成為現代生活中重要的
資訊來源，實是現代人類探索世界櫥窗的順風耳與千里眼。透過媒介化 (mediation)的經驗，電視提供了人對外在世界的感知與認知，甚或形成 態度、導致行為（吳翠珍，1996；Potter,1998）。
近來多起犯罪事件難與電視媒介脫離關係，探究其原因，加害人多聲 稱深受媒介影響才鑄下大錯，如此難以區分媒介內容所呈現的真實與現實 生活情境，確實將導致犯罪偏差行為的產生。隨著有線電視出現，各電視 台競爭激烈，無不以滿足觀眾的需要，增加收視率為主要目的，市場原則 的最好解釋就是符合受眾的口味與興趣，受眾的口味越來越重，節目傾向 聲色犬馬，電視新聞「腥羶色」的犯罪、色情、暴力內容已成為各家電視 台的主軸、卡通中隱含的成人意識與暴力、戲劇節目中所顯現的女性刻板 印象、綜藝節目的商品化與物化情形，種種不良訊息的傳播，容易影響閱 聽觀眾偏差價值的形成。
二、電視素養教育之重要性
根據國內調查顯示，青少年長時間暴露在媒介下，媒介的使用時間近 乎是一個成人一週的工作時數，且超過九成的 13 歲及以上之民眾表示平 常有收看電視的習慣（吳翠珍，2000；廣電基金會，1999；廣電基金會，
2001）。此外，郭靜晃（2000）研究也顯示，69.4%的青少年每天都收看電 視，平均每天看電視的時間為三十分至兩小時，花二至四小時看電視的人 佔 25.4%。以上研究數據可以發現，如此高的觀看時數突顯出青少年對電 視這彩色黑盒子的誘惑無法抵抗，也顯示出青少年日常生活中最普遍的休 閒活動便是看電視；換言之，青少年除在課堂上學習新知外，電視也在其 人格的發展、價值觀與思考模式的建立養成上扮演重要的角色。
「電視」媒介的內容往往不是反映真實，也無法客觀的轉述，媒介內 容充斥著太多與現實生活幾乎毫無干係的各種衝突、虛幻、謊言、暴力、
性暗示、槍戰、恐嚇、詐騙、汽車追逐等扭曲的媒介經驗，殊不知這些內 容其實是「電視」媒介經過選擇、建構的過程而產生的，閱聽大眾不經過
一番學習與教育，很容易便被五光十色、充滿扭曲的媒介訊息所誤導，尤 其對身心與人格皆未臻成熟的兒童與
青少年而言，更有可能造成不良的示範作用，進而引發兒童、青少年模仿 而產生負面的偏差行為（潘玲娟，2000），譬如說以言詞取笑女同學的身 材「你的咪咪好像木瓜，可以夾死蚊子」、或者動不動就以言語暴力威脅 同學「有種你就給我試試看」、「你給我小心一點」等。
雖然，電視媒介的確是青少年最易建構出知識與經驗體系的管道，可 是，任何事物都是辯證的，太陽能帶來溫暖，但焦灼會使幼苗遭災；雨水 能引發生機，但瀑布會使綠色的生命溺斃；大眾傳播媒介對青少年知識的 建構和發展既有正面的的催化作用，也具有負面的銷蝕作用。由於電視所 用的符號系統，在形成訊息過程中存有多層操縱的可能性，更可能對觀看 電視的兒童與青少年造成影響，因此培養閱聽人耳聰目明的電視素養
（television literacy)成為現今媒介教育的核心概念，冀望透過對電視做全 觀的瞭解（holistic understanding)，使個體不僅能消極地「解毒」電視
（detoxification of TV)，進而積極地「解讀」電視(decoding TV)，成為名 符其實「主動的」閱聽人。
三、電視綜藝節目隱含許多問題
過去以電視素養為主題之研究，絕大部份是以電視各類型節目作為探 討電視素養能力之指標，範圍擴及電視新聞、電視劇、綜藝節目、廣告等，
並無深入瞭解青少年在單一電視類型內容中電視素養能力之表現，僅王敏 如（2000）、戴秀玲（2003）曾分別就電視劇、靈異節目之內容來探討閱 聽人如何詮釋其內容以及批判觀看技能與技巧。在眾多電視節目類型中，
筆者特別想將焦點放置在台灣綜藝節目身上，因筆者曾於民國九十五年七 月至八月間，在一間綜藝節目製作公司擔任企劃工作，期間，筆者參與了 幾個知名節目之企劃，對於節目內容的規劃與討論，瞭解到綜藝節目製造
「話題」與安排「爆點」的手法，如告知來賓盡量誇大事實並以出俗之研
與來吸引注意、與來賓確認錄影當天時「性感」的穿著、音樂節目錄影前 與來賓先行預告得獎名額之限制等情形時常發生，不禁讓我感嘆時下青少 年所收看之綜藝節目竟為了衝高收視率而不擇手段，在各個比誰搧情、比 誰露骨的歪風下，學生是否能從中解讀並揭露其中所傳達之謬誤思想是研 究者欲探究之焦點所在。
尼爾森1公司根據 95 年 1 月至 6 月以青少年為對象，綜合所有頻道的 收視排行所做的各節目收視率調查報告中指出，其最常收看的前二十個節 目，分別包含了 6 個卡通影片、6 個國語連續劇、8 個娛樂綜藝節目，其 中娛樂綜藝節目類型位居第一（見表 1-1-1）。此數據也顯示青少年偏愛觀 看娛樂綜藝類型電視節目，且可更加深入探知其所偏愛之綜藝節目類型、
內容，以便後續研究之進行。
表 1-1-1 節目收視排行表 Counter Description
(grouped) Channel Level 1\Variable 平均收視率 (%)
1 航海王 VI TTV/台視 卡通影片 6.94 2 航海王 V TTV/台視 卡通影片 6.93 3 愛情魔髮師 TTV/台視 國語連續劇 6.87 4 惡作劇之吻 CTV/中視 國語連續劇 6.07 5 深情密碼 CTV/中視 國語連續劇 4.77 6 終極一班特別企劃 GTV-C/GTV 綜合台 資訊綜藝 4.58 7 愛殺 17 CTV/中視 國語連續劇 4.19 8 第十七屆金曲獎頒獎
典禮 ASIA/東風衛視 特別節目 4.07 9 我猜我猜我猜猜猜 CTV/中視 娛樂綜藝 4.00 10 深情密碼搶先看 CTV/中視 其他節目 3.87 11 快樂星期天 CTS/華視 娛樂綜藝 3.61
1 AC 尼爾森公司所採用的調查方式，是收視紀錄器（people-meter）的技術。該技術主要由收視 率公司到各樣本戶家中裝設收視紀錄器，並由公司的技術人員到府教導操作程序，待樣本戶中的 每一個成員熟悉操作手續，經過檢測，符合樣本的需求後，即能進行收視率的紀錄。目前總樣本 數約為 1000 戶，以每戶平均人口數約 3.3 人來計算，合計 AC 尼爾森公司的抽樣總數約為三千多 人。
表 1-1-1 節目收視排行表（續）
Counter Description
(grouped) Channel Level 1\Variable 平均收視率 (%)
12 新火影忍者 CTS/華視 卡通影片 3.51 13 周日八點黨 CTV/中視 娛樂綜藝 3.34 14 我猜慶團圓歡喜迎狗
年 CTV/中視 娛樂綜藝 3.15
15 火影忍者 CTS/華視 卡通影片 3.06 16 綠光森林 TTV/台視 國語連續劇 3.03 17 獵人 CTS/華視 卡通影片 2.86 18 除夕特別節目鴻福齊
天 TTV/台視 娛樂綜藝 2.84
19 魔法少年賈修 III TTV/台視 卡通影片 2.78 20 愛情魔髮師 183CLUB
甜蜜約定 TTV/台視 歌唱音樂 2.77 資料來源:尼爾森 95 年 1 月至 6 月收視率調查
由以上數據可得知青少年是綜藝節目的主要收視群。縱使綜藝節目在 忙碌的現代社會中能提供娛樂放鬆的效果，在某種程度上也帶領著社會流 行文化的風潮，具有不容忽視的地位與影響力，然而，環顧台灣目前的電 視綜藝節目，能發揮正面娛樂效果與教化功能並不多見，尤其是現今電視 節目都以收視率掛帥的情況下，各家電視台競相以整人遊戲、偷拍與侵犯 個人隱私、恐怖箱、情色話題與危險特技表演等題材作為賣點，全然不顧 節目內容對兒童及青少年所可能產生的負面影響。另外，婦女新知基金會
（2000）所舉辦的「體檢電視綜藝節目」座談會，會中也播放許多綜藝節 目的片段內容，展現的全都是主持人、製作單位剝削或以販賣女性身體為 樂的畫面，這些情色鏡頭與性暗示話語在黃金時段公然進入每個家庭的畫 面。青少年並非全盤接受所有綜藝節目所傳遞的訊息，但不可諱言地，綜 藝節目的亂象與惡質，可能就在潛移默化中影響著青少年。
電視的出現催生了教育方式的多元可能性，而綜藝節目的誕生更預言
了民主的實現，然而，這樣的民主並非是完全值得去追尋的，就好比公民 投票一樣，在一般社會中公民投票資格的取得需要有一定的年齡和程序，
然而在電視綜藝節目類型的選擇上，任何人都能隨意的遨遊在聲光效果十 足的絢麗內容之下，不須受到年齡與資格的限制。也正是因為如此，我們 深信綜藝節目內容的發展帶給人們許多歡樂，卻也模糊了青少年與成人之 間的界限，這樣的轉變是好是壞，我們目前尚無法斷言，更無法走回頭路。
在電視糖衣的層層包裹下，現代青少年需要在電視資訊的吸收上隔起一道 防護網，培養批判性的思考和判斷能力，以防範對電視媒體內容信以為真 的傷害。
電視素養的目的即在於強調個人在資訊污濁的環境中運用個別化的批 判能力，去拆解媒介的生產過程，去了解媒介在產製訊息背後所影射的意 涵。對於今日綜藝節目所引發的種種亂象，青少年是否具備足夠的電視素 養來加以批判及檢視其內容，以及瞭解各背景變項學生之重要性是本研究 欲探討之重點。
四、青少年階段以國中學生最需接受電視素養教育
過去有不少學者開始探討閱聽大眾如何解讀電視訊息的意義，然而，
研究焦點多半集中在「兒童」如何解讀電視訊息及兒童理解電視訊息的能 力（朱澤剛、吳翠珍，1994；周慧美，1999；王敏如，2000；蔡菁秤，2000；
伍至亮，2001；戴秀玲，2003），僅少數研究在探討青少年之電視素養能 力（王姵雯，2002；邱民才，2003）。
從前述統計數據顯示，青少年日常生活中最普遍的休閒活動便是看電 視，因此，將研究對象鎖定在青少年階段深具意義。依據中華民國法律，
在《民法》總則中，以滿 20 歲為成年；《刑法》為 18 歲；《少年福利法》
中則規定適用對象為 12 歲至 18 歲，所以一般在習慣上，青少年係指 12 至 18 歲或 20 歲者，然而，電視素養教育筆者認為青少年年齡層橫跨過長，
若在抽樣時欲使每個年齡層之人數達到一定程度，恐有抽樣上的困難；此
外，國中階段之學生因年齡較小，對節目之訊息內容之理解相對來說較高 中、職學生來得差，亦格外需要學校教育之介入，因此乃將本研究之研究 對象限定在國中階段之學生，期能更加瞭解現今國中學生電視素養之現 況。
貳、研究目的
基於上述原因，本研究主要希望達到以下幾項目的:
一、瞭解目前國中學生電視素養能力之現況。
二、調查目前國中學生電視收視行為之情形。
三、探討國中學生個人背景變項與電視收視行為和國中學生電視素 養能力之差異及關係。
第二節 待答問題
根據上述研究目的，提出下列待答問題，以利本研究之進行:
壹、待答問題
一、目前國中學生電視素養能力之現況為何？
（一）國中學生在電視素養之非道德部分上現況為何？
（二）國中學生在電視素養之道德部分上現況為何？
二、目前國中學生電視收視行為之情形如何？
（一）國中學生電視收視時數如何？
（二）國中學生電視收視動機如何？
（三）國中學生喜愛之電視綜藝節目類行為何？
（四）國中學生家人陪同收看電視之情形如何？
三、不同個人背景變項之國中學生其電視素養能力具是否有顯著差異？
（一）不同個人背景變項之學生在電視素養非道德層面是否有顯著差 異？
1.性別不同之國中學生在電視素養非道德層面之現況是否有差 異？
2.年級不同之國中學生在電視素養非道德層面之現況是否有差 異？
3.家中不同電視數目之國中學生在電視素養非道德層面之現況是 否有差異？
4.國中學生家中安裝有線頻道與否和其電視素養非道德層面之現 況是否有差異？
5.社經地位不同之國中學生在電視素養非道德層面之現況是否有 差異？
（二）不同個人背景變項之學生在電視素養道德層面有顯著差異。
1.性別不同之國中學生在電視素養道德層面之現況是否有差異？
2.年級不同之國中學生在電視素養道德層面之現況是否有差異？
3.家中不同電視數目之國中學生在電視素養道德層面之現況是否 有差異？
4.國中學生家中安裝有線頻道與否和其電視素養道德層面之現況 是否有差異？
5.社經地位不同之國中學生在電視素養道德層面之現況是否有差 異？
四、國中學生電視收視行為和國中學生電視素養能力之現況是否相關或 有差異？
（一）國中學生電視收視時數和其電視素養能力之現況是否相關？
（二）國中學生電視收視動機和其電視素養能力之現況是否有差異？
（三）喜愛不同類型綜藝節目之國中學生其電視素養能力之現況是否 有差異？
（四）家人陪同觀看電視和國中學生電視素養能力之現況是否相關？
五、國中學生電視素養非道德層面整體及分層面與道德層面整體及分層 面是否相關？
（一）國中學生在電視素養非道德層面整體與道德層面整體間是否相 關？
（二）國中學生在電視素養非道德部份分層面與道德部份分層面間是 否相關？
第三節 名詞釋義
茲就本研究所涉及的一些重要名詞說明如下:
壹、電視素養（Television Literacy）
電視素養是指瞭解、欣賞電視的形式與內容，此種能力與閱讀、書寫、
使用語言的能力相仿，更是個體運用邏輯批判思考技能，對於電視所傳遞 之訊息進行詮釋與理解之能力，使其免於被電視內容輕易地勸服（Young, 1990；Neuman, 1991）
研究者歸納分析國內外學者的意見，認為電視素養即係指認知電視節 目內容類型、辨識影響節目製作之因素、閱聽人自我管理使用電視行為以 及評價節目內容並對各種類型電視節目風格與內容加以批判與理解，並察 覺電視對個人或社會文化影響力之能力。本研究所指稱之「電視素養」一 詞，就操作型定義上指的是受試者在「國中學生電視素養量表」所編列之
「非道德」與「道德」兩部分上加總之得分，量表內容以綜藝節目內容為 主，得分愈高者表示其電視素養愈高。
貳、電視收視行為（Television viewing behavior）
Zaltman和Wallendorf（1976）指出媒介收視行為是種過程和行為，
指的是對媒介的選擇和使用，以及使用後獲取的經驗。根據上述定義，本 研究所指稱之「電視收視行為」即是指個人對電視媒介的選擇以及使用電 視的習慣，如:平日及假日收看電視時間多久?收看電視的動機為何？喜愛 收看的電視節目類型為何？家人陪同觀看之情形如何？而本研究中對於 電視收視行為一詞在操作型定義中係指「收視時數」、「收視動機」、「喜愛 收看的電視節目類型」、「家人陪同收視情形」等五項。
參、電視綜藝節目（Television Variety Show）
係指首播時間為晚上 8 點至 11 點之間在無線、有線電視台所播放之 台灣綜藝節目。本研究所謂之綜藝節目，乃採取廣泛性的定義，舉凡競賽 遊戲、名人訪談、料理美食、流行時尚、歌唱選秀、娛樂新聞、偷拍整人、
博奕賭博、美容資訊等節目型態均屬於綜藝節目，皆納入本研究之範圍。
肆、電視素養教育課程
電視素養教育課程係指學校所規劃的正式學習內容與歷程，有明確的 教材以及課程設計。也就是說，本研究中所指電視素養教育課程並不包括 班會、週會、演講等隨機式地教學活動。
第四節 研究範圍與限制
基於上述研究動機與目的，本研究所探討的範圍與限制如下:
壹、在研究地區方面
本研究僅限於台北市之公立國中學生作為問卷調查施測範圍，因此在 結果的推論上恐不宜做過度的推論及應用。
貳、在研究對象方面
本研究以台北市國中生進行調查研究，並以九六學年度在學之公立國 中學生為研究對象。
參、在研究方法方面
本研究係採問卷調查法，欲採用研究者根據文獻探討編製而成之「國 中學生電視素養量表」進行資料蒐集，但受限於研究時間與經費之考量，
未再結合質性研究方法（如觀察、訪談、個案研究等），故在研究解釋深 度上恐有限制。
肆、在研究內容方面
本研究係以國中學生電視素養為研究主題，旨在探討國中生在電視媒 介之素養為何，然而，媒介的種類相當多元，舉凡報紙、雜誌、電視、廣 播、電腦、網路電玩、手機等均為媒介種類，近來以電腦素養、網路素養 為題的研究論著數量頗豐。本研究探討之「電視素養」僅止於電視媒介，
不包括報紙、雜誌、廣播、電腦、網路電玩、手機等。
此外，在眾多電視頻道類型中，本研究僅將綜藝節目內容納入量表編 製部份內容中，雖能更深入瞭解國中生在綜藝節目方面電視素養之表現，
但恐在電視素養之「廣度」上有其限制。
伍、在研究變項方面
本研究經由文獻探討歸納出與電視素養相關之變項，但影響國中生電 視素養之因素眾多，除了本研究所選取之「性別」、「年級」、「家中電視數 目」、「家中安裝有線頻道與否」及「父母社經地位」等個人背景變項，以 及「收視時間」、「收視動機」、「喜愛之綜藝節目類型」及「家人陪同觀看 情形」等電視收視行為變項之外，尚有「居住地區」、「學校位置」等。因 為擔心研究失之焦點，本研究未能將更多的變項納入其中來探討，只能以 部份重要變項加以研究，因此研究的周延性有其限制。
