附錄一 高中地理科批判思考教學模組教師手冊

附錄一 高中地理科批判思考教學模組教師手冊

目錄

給合作教師的感謝信 ---

一、課程緣起 ---

二、課程主題 ---

三、實施流程 ---

四、各單元詳細內容 ---

（一）單元一教案 --- 68

（二）單元二教案 --- 73

（三）單元三教案 --- 79

（四）單元四教案 --- 82

（五）單元五教案 --- 88

（六）單元六教案 --- 92

（七）單元七教案 --- 96

五、教學模組參考資料 ---

附件一 各單元學習單（附參考解答）---

單元一：批判思考的重要性 --- 101

單元二：行星風系學習單Ａ --- 102

單元二：行星風系學習單Ｂ --- 103

單元四：用水爭議 --- 106

單元五：台灣的水資源 --- 108

單元六：土壤與生物 --- 112

附件二 教師參考之概念圖 ---

單元三：世界氣候類型概念圖 --- 114

單完七：各自然景觀帶概念圖 --- 118

附件三 各單元教學資源 ---

單元一：地理教學分組名單 --- 122

單元二：世界氣候類型： 「氣候特色大車拼」活動說明 --- 123

單元七： 「自然景觀帶」分組專題報告說明事項 --- 127

給合作教師的感謝信

老師您好：

感謝您參與高中地理科批判性思考教學之研究，本研究主要目的是透過地理科批 判性思考教學模組之設計與實施之後，能提升學生批判性思考的能力，同時期望學生 也能夠在地理科的學習上運用批判性思考能力，進行較高層次的思考，以獲得較高的 學習成就。而為了達成這個目的，此教師手冊為協助教師在課堂中操作高中地理科批 判性思考教學之教學模組。

本研究所設計之「高中地理科批判性思考教學模組」為依據95暫綱中「氣候與水 文」 、 「自然景觀帶」兩個單元，運用批判性思考教學模組與加入批判性思考教學策略，

預計達到三項學習目標：（1）認知目標：建立地理學科知識基礎，即95暫綱中學生需 達成的具體教學目標；（2）技能目標：能透過分組討論、繪製概念圖分析、完成專題 報告等方式提升批判性思考能力；（3）情意目標：能提升學生願意使用批判性思考的 態度與原則。

期望此「高中地理科批判性思考教學模組」能夠帶給您新的學習經驗，讓您對教 學方式產生新的想法與突破，也期待您對此尚未成熟之「高中地理科批判性思考教學 模組」 ，提供寶貴的修正建議；由於批判性思考教學方式與一般講述教學有所差異，教 師與學生在教學過程中的角色有所轉變，且在教學模組教學（學習）的過程均需要較 多的時間與心力，因此，再次感謝老師對此研究貢獻您寶貴的時間與精神，在合作期 間若有任何相關問題與疑問，請隨時我聯繫，我將提供老師在教學上相關的支持。

敬祝

教安

臺灣師範大學地理學系

研究生 郭子民 敬上

一、課程緣起

現今處在一個知識爆炸的時代，面對全球化跨國界的人才競爭，提升自我競爭能力的方 式已不是花時間去背誦、儲存一堆如同碎片般的知識，而是在面臨困難時運用批判性思考能 力，有助於在思考過程中客觀地分析處理大量資訊與多面向觀點。有鑑於此，美國國會在1993 年的「2000年目標：美國的教育法案」 (Goals2000:Educate America Act) 中，將「增進批判 思考、有效溝通能力」列為全國性教育目標，而當前台灣的教育方針已從學科知識的灌輸轉 為生活能力、社會能力、學習能力、適應能力等的培養，其中批判思考能力在各階段的教育 上均受重視，例如：在高中95暫綱的總綱中第三項教學實施要點為：藉教學活動培養學生批 判性與創造性的思考能力。

透過國際地理奧林匹亞競賽，檢視目前我國學生在議題討論能力（組織、分析、解讀資 訊和提出看法）上與「國際標準」有顯著的落差，因此若透過在地理教育中提升學生批判性 思考能力，一方面使學生將這能力「帶著走」 ，以面對當前時代競爭激烈所需；另一方面在擁 有這能力之後，能夠增強學生在地理教育中的高層次思考能力，包括組織、分析、解讀地理 資訊，提出看法或解決方案等。因此，批判性思考在地理教育上具備重要性與必要性。

本研究擬設計一套兼具訓練學生批判性思考能力之地理教學模組，學生在提升批判思考 能力後，再檢視其在地理學科中高層次思考能力之學習成就是否高於接受一般講述教學法的 學生。

二、課程主題

由於此研究之「高中地理科批判性思考教學模組」是在地理教學過程中採用批判思考教

學法，因此以 95 暫綱中「氣候與水文」與「自然景觀帶」為本模組之課程主題，由大氣環流

的行星風系與地方風系，形成世界主要氣候類型，進而影響世界各地水資源多寡、全球土壤

類型與自然景觀帶的分布，所設計的學習活動多以分組討論為主，包括討論行星風系形成之

前提、建構出各氣候類型之概念圖、分析美國科羅拉多河水資源分配爭議、分析台灣美濃水

庫興建之爭議性議題與對於面臨危機之自然景觀帶提出看法與決策等，由此看出教學模組之

活動內容與課程綱要相關性相當高。

三、實施流程

主題 單元 時間 教學活動內容簡介 評量

前導 1.批判思考的

重要性 半堂課

從「買思考帽爭議」的新聞，說明這事件 是 由 於 朝 野 看 事 情 的 角 度 並 非 單 一 面 向，而出現爭議；並引導學生了解思考的 重要性及認識批判性思考的定義與內涵。

學習單

（一）

2.行星風系與

地方風系 兩堂課

在了解行星風系分布後，透過討論推論出 受行星風系所影響之洋流系統、行星風系 的前提、產生地方風系的原因及其特性。

學習單

（二）

Ａ、Ｂ

3.世界氣候分

類與類型 兩堂課

各組完成一至兩個氣候類型的概念圖後 上台報告，學生間透過發表、質疑、修正 來學習各氣候類型之成因，與上一單元連 結至氣候特徵及其影響，過程中強調概念 圖中各項目間邏輯關係。

世界氣 候類型 概念圖

4.用水爭議 兩堂課

學生先認識水文的基本概念，再透過科 羅 拉 多 河 的 水 資 源 利 用 爭 議 來 讓 學 生 分析爭議背後多面向的觀點與原因。

學習單

（四）

氣候與 水文

5.台灣的水資

源 兩堂課

透 過 完 成 台 灣 水 資 源 利 用 的 概 念 圖 後，討論台灣水資源在利用上的問題，

並 分 組 透 過 學 習 單 內 容 討 論 美 濃 水 庫 興建的利弊，將分析結果組成概念圖。

學習單

（五）

6.土壤與生物 兩堂課

將 世 界 氣 候 類 型 的 分 布 與 特 徵 連 結 至 土 壤 的 類 型 與 分 布 ， 並 分 析 媒 體 報 導

「砍大樹種小樹」論點的證據及支持證 據的理由，且提出反對此觀點的理由。

學習單

（六）

自然景 觀帶

7.自然景觀帶 三堂半

學 生 透 過 概 念 圖 將 各 自 然 景 觀 帶 的 分 布、特色、土地利用與問題做統整與預 習，再藉由學生互相質疑並修正；此外 學生在分組資料收集後，課堂討論並完 成自然景觀帶爭議性議題之專題報告。

自然景 觀帶概 念圖、專

題報告

四、各單元詳細內容

（一）單元一教案

教學主題 批判性思考之重要性 教材來源 鍾冬玉（2003）。國中公民科實施 批判思考教學之實證研究。

設計者 臺灣師大地理系研究生

郭子民 指導教師 臺灣師大地理系副教授

陳哲銘博士 教學對象 高中一年級學生 教學時間 25 分

配合課綱 （無）

教材研究 在學生進行批判性思考教學前先了解其重要性，以增強學生在學習過程中 運用批判性思考的興趣。

教學策略 有效的批判思考發問、概念圖、寫作等培養批判性思考之教學策略 教學資源 單元一 PPT、學習單（一）、籤筒、空白分組名單

教學目的 教學目標

一、認知領域：

1. 了解批判思考意義 及其重要性。

二、技能領域：

1. 釐清與確定問題

2. 判斷相關資訊。

3. 正確使用推論。

4. 運用策略的能力

三、情意領域：

1. 好奇

2. 心胸開放

1-1-1 能了解思考的意義。

1-1-2 能了解思批判性思考的意義。

1-1-3 能了解批判性思考的重要性。

1-1-4 能了解批判性思考的內涵。

2-1-1 能指出核心問題或重點。

2-1-2 能提出具澄清或挑戰作用的問題或解答。

2-1-3 能指出某論點的基本前提或所隱含的假設。

2-1-4 能比較異同。

2-2-1 能觀察或判斷他人報告的可信度。

2-3-1 能經由事證歸納出結論。

2-3-2 能根據適當理由，對事物進行精確性選擇或價值判斷。

2-4-1 能與他人充分互動、討論及表達自己的看法。

3-1-1 能對批判思考產生興趣。

3-1-2 能積極參與批判思考教學活動。

3-2-1 能有胸襟能傾聽他人意見。

3-2-2 能從不同的觀點作思考。

準備 活動

教

師 1.教師準備籤筒，將有全班號碼的籤放入。

教學

目標 教 學 活 動 教學資源 時間 評量

2-1-1 2-1-3 2-3-2

2-4-1 3-2-1 3-2-2

一、引起動機 1.教師

教師發下學習單（一） ，先敘述學習單中的新 聞當開頭，在簡要說明新聞內容後，請學生 完成學習單（一）。

【教師須知】

教師提醒學生在往後的學習單中將自己（或 本組）的看法用藍或黑色筆書寫，若要寫入 其他人（或其他組）的意見，請用藍黑色以 外的筆寫。

2.學生

學生各自填寫學習單（一），思考：

A. 鎮公所與反對黨為何出現爭執？

B. 鎮 公 所 為 何 要 花 錢 去 買 思 考 帽 與 拼 圖 呢？

C. 你認為買思考帽有用嗎？理由是？

【教師須知】

此三題有階層性質，第一題為釐清問題，讓 學生去掌握文章的核心；第二題試去思考背 後隱含的意義，讓學生試圖去思考鎮公所為 何會花大錢買思考帽，這題可能產生不同的 答案，有的認為鎮公所本身腦袋真的不好而 亂買東西，或是認為鎮公所會去買帽子一定 有其目的，帽子作用類似衝刺聯考的考生所 戴的「必勝」布條，或像穿著「服務至上」

背 心 的 義 工 ， 透 過 心 理 作 用 刺 激 來 增 進 效 率，因此本題無標準答案，只要符合文章情 境脈落做出合理的推論即可；最後歸結大家 對第二題的看法後，依循許多合理的可能，

進行價值的判斷與選擇。

3.教師、學生

鼓勵三位同學分享其心得。

學生發表後教師說明：從買思考帽新聞暸解 到鎮公所與反對黨雙方因思考的角度不同，

單元一、

PPT 學習 單（一）

單元一 PPT

2 分

5 分

3 分

能完成

學習單（一）

能表達看法

2-3-1

2-4-1 2-1-2 2-1-4 3-2-2

2-1-2 2-3-2

1-1-1

對相同事件的價值判斷也就不同，進而出現 的行為各異。同時，如果單從新聞文字內容，

隱約引導從我們從反對黨的立場來看，因此 有些新聞是帶有特定觀點，若我們不經思考 就會被引導到某立場或觀點。因此，自己必 多透過思考來判斷所接收的訊息是否客觀。

4.教師

教師透過此新聞示範概念圖的畫法。

二、進入課程 1.教師、學生

教師拋出幾個問題讓同學表達個人想法： （教 師使上課氣氛近似閒聊，讓學生自由回答）

A. 你最常思考什麼事？

B. 思考＝想事情？會思考＝聰明？思考＝

深思熟慮？

C. 思考與胡思亂想有何不同？

D. 為何要思考？上地理課需要思考嗎？

【教師須知】

經由思考帽新聞的爭議，可知思考是相當重 要的，因而本段是引導學生來想怎樣才算是 思考。第一個問題問學生最常思考什麼？這 無限定答案，讓學生可直接口頭回答，答案 可是棒球、偶像明星、同學八卦都可以，再 可順著學生答案繼續問出第二題，這一連串 問題並無標準對錯，只是讓學生去思考在怎 樣的情況下算是「思考」 ，這部份也讓同學自 由表達意見，歸結到第三題讓同學區別思考 與胡思亂想的不同，突顯出思考的定義：透 過現有的資訊與經驗，運用智力，來解決問 題或探索知識。第四、五題將思考與學習做 連結，也讓學生自由發表看法，教師可問學 生： 「地理課有哪些是不能靠死背，而需要思 考的？」藉此瞭解學生對學習地理是否有只 是記憶的想法並提示只要多嘗試思考能更有 助於學習。

2.教師

以思考為概念核心組成概念圖，提出：

A.思考的定義：運用智力以現有知識經驗與 眼前資訊為緯，從事問題的解決或新知探索 的過程。

單元一 PPT

單元一 PPT

1 分

5 分

2 分

能表達看法

1-1-2

1-1-3 3-1-1 3-1-2

1-1-2

1-1-4

B.思 考 的 目 的 ： 透 過 思 考 後 將 訊 息 組 織 起 來，作為探索新的知識、長期記憶、解決問 題與作決定之用。

3.教師

指出批判性思考在思考過程扮演的角色與意 義：思考的許多類型當中，一類是思考出很 多東西，屬於創造性思考，而批判性思考就 是當思考出很多東西後，決定何者可信、何 者可為的思考過程。

3.教師

提出批判性思考在地理課的重要性：

A. 透過批判思考中的邏輯推理過程，可幫助 我們組織與吸收地理知識與概念。

B. 有信心面對考試中高層次試題，舉大學指 考的例子作說明。

【教師須知】

透過九十五學年度大學指考試題中非選擇題 第一題，就須思考如何組織訊息並做出關聯 性的概念圖。例如要怎麼填出 B 空格呢？需 要依據上文內容前兩行： 「雖然是多牧羊、多 種了地，但是開放前多生了娃兒，如今年年 鬧著分房、分地，大夥還是一個勁地窮。」

將上述文字敘述概念化並做連結： 「人口增加

→每人分得耕地減少→平均收入減少」。

C. 批 判 思 考 能 力 有 助 於 未 來 進 入 職 場 所 需

（透過台積電董事長張忠謀先生的說法：

「在知識經濟下，教育的目標不應只是傳 授知識，而是培養批判思考的能力、終身 學習的習慣與好奇心」。）

三、課程總結 1.教師

教師帶出批判性思考的意義與內涵：多數人 只希望別人告訴他應該或不應該做某件事，

卻不願意自己去推敲這件事的意義，價值和 是非對錯。而有良好批判思考能力的學生，

較可以做對的決定。

2.教師

教師簡要說明批判思考的內涵，包括批判思

單元一 PPT

單元一 PPT

單元一 PTT

單元一

1 分

2 分

1 分

2 分

考的知識、技能、與傾向三個部份，知識就 是任何學科知識都可以進行思考，進行思考 的方式，需要有技能，例如能夠找出他人觀 點、辨認資訊的可信度、批判他人的觀點等，

但有人雖具備這樣的能力卻不使用，所以必 須要具備願意使用這能力的態度，就是批判 思考傾向，否則空有能力也無用，因此我們 將透過接下來的課程來提升批判思考能力，

希望各位同學樂意去發現觀點、判斷他人的 觀點的可信度或是樂意去批判同學觀點的錯 誤，都是可以讓自己的思考能力提升的方式。

3.教師、學生

教師將拿出籤筒，陸續抽出七組的學生（教 師邊抽邊請旁邊學生將抽出的號碼寫入名單 中），每組約 6 人，教師請學生自下次上課 後 ， 於 鐘 聲 響 前 完 成 以 組 為 單 位 的 桌 椅 位 置，各組選定組長、排定發言順序（各組填 妥各組名單，發言工作由組員輪流擔任，組 長不需輪發言順序。

PTT

籤筒、空 白分組名 單

1 分

（二）單元二教案

教學主題 行星風系與地方風系 教材來源 高一地理（龍騰版）第七章 設計者 臺灣師大地理系研究生

郭子民 指導教師 臺灣師大地理系副教授

陳哲銘博士 教學對象 高中一年級學生 教學時間 2 節（100 分）

配合課綱 單元五、氣候與水文（主題：大氣環流）

教材研究 學生已於第六章學習天氣系統與氣候要素的特性，包含大氣環流下的鋒面 與颱風的概念，因此不再納入本教學模組中。

教學策略 合作學習、有效的批判思考發問、概念圖、寫作等培養批判性思考之教學 策略。

教學資源 單元二 PPT、學習單（二）A、B 兩份、世界氣候類型活動說明

教學目的 教學目標

一、認知領域：

1. 了解大氣環流與氣候 分類。

二、技能領域：

1. 釐清與確定問題

2. 判斷相關資訊。

3. 正確使用推論。

4. 運用策略的能力。

三、情意領域：

1.好奇：指個體是否有智 慧上的好奇心，

與學習的慾望。

2.心胸開放

1-1-1 能認識行星風系與地方風系之差異。

1-1-2 能認識季節變化與氣壓分布形勢的關係。

2-1-1 能指出某論點的基本前提或所隱含的假設。

2-1-2 能比較異同。

2-1-3 能分析論點所包含的要素與性質 2-2-1 能觀察或判斷他人報告的可信度。

2-3-1 能將已有的訊息進行邏輯性推論。

2-3-2 能經由事證歸納出結論。

2-4-1 能與他人充分互動、討論及表達自己的看法。

3-1-1 能對氣候現象感到好奇。

3-1-2 能對洋流的成因產生好奇。

3-2-1 能有胸襟能傾聽他人意見。

3-2-2 能從不同的觀點作思考。

教

師 課前提醒學生按照分組座位坐，以免耽誤上課討論時間。

準 備 活 動

學

生 課前將分組座位佈置完成，並就坐準備上課。

教學

目標 教 學 活 動 教學資源 時間 評量

3-1-1

1-1-1

一、引起動機 1.教師

教師先利用本章首頁（ P.138）各氣候區的照 片作為引起學習動機，讓學生透過景觀來了 解各地區的氣候差異造成景觀上的不同。

左上：高地氣候（美國懷俄明州）

左中：乾燥氣候（中國甘肅省河西走廊的綠 洲）

左下：溫帶濕潤氣候（英國英格蘭西南部）

右上：熱帶雨林氣候（巴西亞馬遜盆地瑪瑙 斯附近）

右中：季風氣候（印尼峇里島的梯田）

右下：寒帶氣候（美國阿拉斯加北部的苔原 和馴鹿）

二、暖身活動 1.教師

透過課本 P.81 的「行星風系分布圖」，從大 氣環流系統依序說明行星風系中各高低氣壓 帶與風帶之成因、分布位置與特性。

【教師須知】

A.由於在氣候課程的分組討論活動須以行星 風系的概念為基礎作思考，因此教師在這 部份有講解清楚之必要，尤其是行星風系 的成因，教師可在講解前先向學生說明這 部份重要性後再教學，教學方法上先詳細 說明一次後，擦掉黑板給學生一兩分鐘自 己想一次後，教師再簡短複習一次，試圖 使學生清楚了解成因後，就能輕易理解行 星風系的分布位置。

B.教師在講解過程中順帶提及「赤道低壓帶」

的 其 他 同 義 詞 ,包 括 「 間 熱 帶 輻 合 區 」、

「 I.T.C.Z」。

C.在行星風帶成因與分布成因介紹完之後，

教師可以比較高低壓所形成的氣候特性，

可拋出一些問題，來檢視學生學習狀況，

如：赤道低壓帶與副熱帶高壓帶，何者較 容易下雨？待學生口頭回答後，教師再說 明。

2 分

28 分

3-1-2

2-4-1

2-4-1 2-3-1

2-3-2

2-2-1 3-2-1 3-2-2

D.教師暫先不說明行星風系形成的前提，留 待第二堂課學生分組活動中討論。

2.教師

播放「洋流」短片

三、小組活動、報告與回饋 1.教師

教師發下學習單（二）A 後，提醒學生在分 組 討 論 時 每 位 同 學 需 秉 持 多 參 與 討 論 的 態 度。

【教師須知】

在討論之前，教師可宣布在學習單（一）思 考帽學習單內容寫的不錯的同學姓名，可加 入小組競賽計分方式，在整段課程最終選出 最高分之組有小禮物，以刺激學生在討論過 程應更加用心且更具競爭性。

2.學生、教師

分組討論下列問題：

A. 對照「全球洋流圖」與「行星風系圖」

後 思 考 ： 為 何 北 赤 道 洋 流 是 往 西 移 動 呢？為何黑潮不繼續往北流，而轉彎向 東流呢？

B. 你還可以找出有哪些是受到行星風系影 響所形成的洋流？

C. 中世紀時，北歐的維京人是善於航海的 民族，他們十分活躍，甚至一度向西航 行經過北美的格陵蘭島，航行到聖羅倫 斯河口與紐芬蘭島附近，卻因為這裡氣 溫比維京人家鄉寒冷，因此沒有定居到 北美洲。請問，為何這邊氣溫比北歐維 京人的家鄉寒冷呢？

四、小組報告與回饋 1.教師、學生

教師隨機選擇三組上台報告，每組由報告順 序 1 之同學報告（或先鼓勵有自願者可先上 台，有加分獎勵） ，當每一位上台的同學報告 完畢後，教師鼓勵學生能針對報告內容踴躍 發言，給予他組回饋後，再輪到下一位報告。

單元二 PPT

單元二 PTT、學 習單（二）

A

單元二 PTT

2 分

1 分

7 分

5 分

能完成學習 單（二）A

能表達看法

1-1-1

2-1-2

2-1-2

五、教師綜合 1.教師

教師歸結：洋流的形成其中一因素是受行星 風系風力吹拂，依成因分類屬於吹送流。接 著教師歸納有哪些洋流屬於受行星風系影響 所形成之吹送流。

【教師須知】

倘 若 時 間 允 許 ， 在 歸 結 這 堂 課 所 有 學 習 內 容，從行星風系的成因、位置、到影響洋流 的流動方向進行整堂課的歸納，較具完整性。

2.教師

教師請學生在課後完成學習單背面的課後回 顧，寫完交給小老師再下課休息。

【第一堂課結束】

一、暖身活動 1.教師

教師先複習上一堂課的所有學習內容，從行 星風系的成因、位置、到影響洋流的流動方 向，總結：現在我們討論的行星風系只從日 照與地球自轉兩方面來看，但有哪些需要注 意呢？

【教師須知】

教師在討論之前，可宣布上一堂課學習單內 容寫的不錯的同學姓名，可加入小組競賽計 分方式，在整段課程最終選出最高分之組有 小禮物，以刺激學生在討論過程應更加用心 且更具競爭性。

二、分組活動、報告與回饋 1.教師、學生

教師請學生分組討論以下問題： （分組討論時 不看課本內容，提醒學生不要依賴課本）

【教師須知】

本堂課討論題目分割（第一題獨立先討論，

再討論第二、三兩題） ，讓學生較易掌握學習

學習單

（二） B

5 分

5 分

能填寫學習

單（二）B

2-1-1 1-1-1

1-1-2

2-1-3

2-1-1

內容，同時教師在學生分組討輪時，進入各 組討論現場並適時加入討論或給予提示。

A. 你認為「赤道低壓帶」與「副極地低壓帶」

的形成原因與所形成的降雨類型相同嗎？

原因是？

三分鐘後先讓自願報告組別報告後，詢問其 他組有沒有要補充的，讓學生思考報告人的 報告內容後提出質疑或補充說明，讓答案更 加清楚與邏輯性，若學生提出補充或質疑的 情況較不熱烈，教師可示範詰問法，從學生 的報告內容不斷找問題問下去，讓學生的回 答內容更詳細。

教師歸結：赤道低壓帶與副極地低壓帶雖均 為氣流輻合區，但赤道低壓帶的成因主要是 受到氣流因日照而上升所致，而副極地低壓 帶 主 要 是 要 從 南 方 的 暖 風 與 北 方 的 冷 風 輻 合，因此在降雨類型上，赤道低壓帶主要為 對 流 雨 ， 而 副 極 地 低 壓 帶 為 氣 旋 雨 （ 鋒 面 雨）。

B. 請利用太陽四季直射位置圖，想想看行星 風系的位置是否固定？理由是？

教師利用「七月全球氣壓與風向圖」 （在單元 二 PTT 第 5、6 兩頁），提示學生去比較風向 與氣壓是否與行星風系分布位置相同。

C. 全球各地地氣候只受到「行星風帶」的風 或 氣 壓 所 影 響 嗎 ？ 你 能 試 著 想 想 有 沒 有 哪 些 地 方 的 氣 候 並 不 僅 是 受 行 星 風 帶 的 影響呢？

五分鐘後分別討論 B 與 C 題，讓自願報告組 別（一組）報告後，詢問其他組有沒有要補 充的，讓學生思考報告人的報告內容後提出 質疑或補充說明。

教師歸結：理想行星風系的前提：行星風系 在 假 定 地 球 的 地 軸 不 傾 斜 、 地 表 無 海 陸 差 異、高度一致的前提下，為只受日照和地球 自轉偏向力影響之理想風系。

三、暖身活動 1.教師

教師接續前段行星風系的前提：行星風系是 假定地表無海陸差異、高度一致的前提下，

但真實地表不然，地表若有高度差異、或海

單元二 PTT

7 分

12 分

3 分

能表達看法

2-4-1 2-3-1

1-1-2 2-3-1

2-3-2 1-1-2 2-2-1 3-2-1 3-2-2

2-1-1

陸差異，受行星風系的影響就會較小，會出 現氣候現象為何？教師先說明地表受地形影 響所形成的山谷風之成因。

四、分組活動、報告與回饋 1.學生、教師

分組討討論過程不能參考課本，討論：

A. 請根據山谷風的形成過程，來推論海陸風 形成時的氣壓高低、氣溫高低與可能出現 是白天或晚上。

在三分鐘後讓自願報告組別（一組）報告後，

讓學生思考報告人的報告內容後提出質疑或 補充說明，教師再綜合說明海陸風之成因。

B. 試以海陸風的形程過程，並比對課本 P.86 亞洲一、七月季風圖，請學生推論東亞季 風的成因與特色。

C. 從非洲一月、七月平均氣壓分布圖，觀察 兩圖「間熱帶輻合區」（ITCZ）的位置有 何不同？造成「間熱帶輻合區」（ITCZ）

位置不同的原因為何？

D. 幾 內 亞 灣 沿 岸 為 何 一 月 吹 東 北 風 ？ 為 何 七月吹西南風？

教師於八分鐘後讓自願報告組別（一組）各 報告後，詢問其他組有沒有要補充的，讓學 生思考報告人的報告內容後提出質疑或補充 說明。最後歸結東亞季風成因與降水特色。

再以同樣方式討論 C 與 D 兩題後，歸結西非 幾內亞灣沿岸的冬夏盛行風差異的成因。

八、教師綜合 1.教師

教師提問： 「西非幾內亞灣沿岸算是季風氣候 嗎？」

讓學生回到從季風的定義來歸納季風 氣候的成因與全球分布。

2.教師

教師發下「世界氣候類型活動說明」 ，請同學 詳閱活動說明，於下次上課前完成預習、討 論、與完成概念圖，下一堂課須上台報告。

並 請 學 生 在 課 後 完 成 學 習 單 背 面 的 課 後 回 顧，寫完交給小老師再下課休息。

【第二堂課結束】

單元二 PTT 學習單

（二） B

世界氣候 類型活動 說明

5 分

12 分

5 分

5 分

能填寫學習 單（二）B

能表達看法

能表達看法 或提出質疑

能表達看法

（三）單元三教案

教學主題 世界氣候類型 教材來源 高一地理（龍騰版）第七章 設計者 臺灣師大地理系研究生

郭子民 指導教師 臺灣師大地理系副教授

陳哲銘博士 教學對象 高中一年級學生 教學時間 2 節（100 分）

配合課綱 單元五、氣候與水文（主題：大氣環流）

教材研究 本單元透過學生以學習之影響氣候因素（包括行星風系與地方風系），進而 學習全球各氣候類型。

教學策略 合作學習、有效的批判思考發問、概念圖等培養批判性思考之教學策略。

教學資源 單元三 PPT、紙卡（背面貼有磁鐵）

教學目的 教學目標

一、認知領域：

1. 了解大氣環流與氣候 分類。

二、技能領域：

1. 判斷相關資訊。

2. 正確使用推論。

3. 運用策略的能力。

三、情意領域：

1.好奇 2.心胸開放

3.重視推理的態度

4.尋求真相

1-1-1 能認識一般氣候分類意義。

2-1-1 能觀察或判斷他人報告的可信度。

2-2-2 能將已有的訊息進行邏輯性推論。

2-2-3 能經由事證歸納出結論。

2-3-1 能與他人充分互動、討論及表達自己的看法。

3-1-1 能對世界氣候類型感到好奇。

3-2-1 能有胸襟能傾聽他人意見。

3-2-2 能從不同的觀點作思考。

3-3-1 能重視推理且審慎推理。

3-3-2 能為可能的錯誤保持警覺。

3-4-1 能渴望尋求真相且勇於發問。

教 師

1.教師預先準備好紙卡、磁鐵、奇異筆發給每組組長。

準 備 活 動

學 生

1.學生事先完成所分配氣候類型之概念圖，並將概念圖中各要項寫在貼 上磁鐵的紙卡上。

2.預習全球氣候分類（課本 P.89 至 97）單元。

教學 教 學 活 動 教學資源 時間 評量

目標

3-1-1

1-1-1

1-1-1

1-1-1

2-3-1 2-2-1

一、引起動機 1.教師

教師先播放兩個短片：一為「衝太快」為莽 原景觀，另一「沙漠」 ，為沙漠景觀，請學生 比較在短片中兩種景觀有何差異，並隨機請 幾位學生發表其看法。教師簡要歸納學生發 表意見後，提出： 「為何出現兩者在景觀上的 差異呢？全球各地的氣候有哪些？造成地表 景觀的差異度有多少？」

二、暖身活動 1.教師

教師依據課本 P.89 下半段，先說明幾項全球 氣候分類的指標，如根據南、北回歸線和南、

北極圈，根據年均溫 20℃和最暖月 10℃等溫 線，根據氣溫、雨量和植物分布等。

2.教師

教師介紹熱帶、溫帶、寒帶等各氣候類型，

包括：

A.熱帶雨林氣候 B.熱帶莽原氣候

C.溫 帶 地 中 海 型 氣 候 D.溫 帶 海 洋 性 氣 候 E. 溫 帶 大 陸 性 氣 候 F. 副 極 地 大 陸 性 氣 候 G.極地苔原氣候 H.極地冰冠氣候

I.季風氣候（熱帶、副熱帶、溫帶）

J.熱帶乾燥氣候 K.溫帶乾燥氣候 3.教師

教師先示範熱帶雨林之概念圖講解，從熱帶 雨 林 分 布 範 圍 開 始 連 結 成 因 ， 所 形 成 之 氣 溫、降水特徵，再到植被與人文景觀等。

4..教師

教師給各組三分鐘準備時間，並請第一組與 第二組將紙卡準備妥於貼於黑板上。

三、小組報告與回饋 1.學生

依順序上台報告，各組先講報告內容透過預 先準備的紙卡，加粉筆畫出連結線，組成一

單元三 PTT

單元三 PTT

單元三 PTT

紙卡

5 分

2 分

5 分

3 分

3 分

77 分

能表達看法 與比較差異

能說明清楚

2-2-2 3-3-1 3-3-2

2-2-1 2-1-1 3-2-1 3-2-2 3-4-1

概念圖後，講解過程必須強調邏輯性與因果 關係。（每組約報告 3 分鐘，討論 4 分鐘）

A.第一組：熱帶莽原氣候 B.第二組：溫帶地中海型氣候 C.第三組：溫帶海洋性氣候 D.第四組：溫帶大陸性氣候 E.第五組：極地苔原氣候 F.第六組：熱帶季風氣候 G.第七組：熱帶沙漠氣候 H.第四組：副極地大陸性氣候 I.第五組：極地冰冠氣候 J.第六組：溫帶季風氣候 K.第七組：溫帶沙漠氣候 2.教師、學生

當一種氣候類型報告完畢後，由其他組提出 講解不夠清楚之處或問題，提出最多問題的 組有獎勵（如：糖果等小獎品） ，教師在提問 過程中可參與提問以讓學生釐清概念同時增 加討論互動氣氛。在內容大致無誤後，由下 一組同學上台。

【教師須知】

本單元課程重點為透過小組報告來學習世界 氣候類型，首先學生必須先預習全部氣候類 型，在已先背知識後，才能針對他組所整理 的概念圖提出質疑或補充。

四、教師綜合 1.教師

由於教師在各氣候類型的報告過程中已參與 討 論 並 修 正 ， 若 時 間 不 足 則 不 再 重 點 式 講 述。 （副熱帶季風氣候、高地氣候請同學自行 閱讀）

5 分

能踴躍提出

問題

（四）單元四教案

教學主題 水文概述 教材來源 高一地理（龍騰版）第八章、高 一地理（翰林版）第 11 章 設計者 臺灣師大地理系研究生

郭子民 指導教師 臺灣師大地理系副教授

陳哲銘博士 教學對象 高中一年級學生 教學時間 2 節（107 分）

配合課綱 單元五、氣候與水文（主題：水文概述）

教材研究 學生已學習全球行星風系與氣候類型，有助於全球水平衡的理解。

教學策略 合作學習、有效的批判思考發問、概念圖、寫作等培養批判性思考之教學 策略。

教學資源 有感知的水 PPT、學習單（四）、影片

教學目的 教學目標

一、認知領域：

1. 了解水文概念與水資 源的管理。

二、技能領域：

1. 釐清與確定問題

2. 判斷相關資訊。

3. 正確使用推論。

4. 運用策略的能力。

三、情意領域：

1.好奇 2.心胸開放

3.尋求真相

4.持理性、客觀、公正的 態度

5.敏銳度

1-1-1 能了解水平衡的基本概念。

1-1-2 能了解水平衡與水資源的關係。

1-1-3 能認識世界水資源利用特質。

1-1-4 能了解 21 世紀是水資源爭奪時代 1-1-5 能認識地下水層

2-1-1 能指出核心問題或重點。

2-1-2 能比較異同。

2-1-3 能分析論點所包含的要素與性質。

2-2-1 能觀察或判斷他人報告的可信度。

2-3-1 能根據適當理由，對事物進行精確性選擇或價值判斷。

2-4-1 能與他人充分互動、討論及表達自己的看法。

3-1-1 能對水的現象感到好奇。

3-2-1 能有胸襟能傾聽他人意見。

3-2-2 能從不同的觀點作思考。

3-3-1 能渴望尋求真相且勇於發問。

3-4-1 持理性的態度，能適時掌握自己立場或改變原有立場

3-5-1 能敏銳察覺己身偏見與對他人的感受具敏感度

準備 活動

學

生 完成本章「水文概述」之預習。

教學

目標 教 學 活 動 教學資源 時間 評量

3-1-1

1-1-1

一、引起動機 1.教師

教師先播放「有感知的水」 PTT，讓學生先 對 水 充 滿 好 奇 ， 教 師 可 問 學 生 ：「 你 相 信 嗎 ？ 」，請幾位學生發表其看法後，教師歸 結：「這樣的神奇現象，由於 PPT 中未詳細 說明實際上在實驗操作過程，對於結論是否 真具科學性暫且不論，不過 PPT 中要讓我們 了解水的可塑性很大，我們在這一堂課不是 來探討這水為何那麼神奇地有感應能力，而 是 先 要 來 看 水 怎 麼 來 的 ？ 每 個 地 方 都 有 水 嗎？怎麼樣的水可以用？水有哪些用途？

二、暖身活動

【教師須知】

本章的教學順序為先介紹水文的基本概念，

如水循環、水平衡、水資源利用，再看全球 在水資源的利用上出現了哪些問題，批判思 考教學活動將在學生對水文概念有基本認知 之後進行，透過科羅拉多河的水資源利用來 讓 學 生 討 論 水 資 源 的 分 配 問 題 並 體 認 在 21 世紀為水資源爭奪的時代。在本章教學上，

前半段（第一堂課）水文概念的教學放在暖 身活動，教師以講述式說明清楚即可，師生 互動為口頭問答，將以原本教室座位教學，

學生後半段（第二堂課）再分組討論。

1.教師

教師介紹水是人類生活、生產不可缺少的資 源，同時也是可不斷更新的資源，水是如何 更新的呢？教師說明水循環的概念之後，再 透過課本學生活動 8-1 找出每張照片分別代 表的水循環過程，再依據水循環概念，將此 五個概念依序排出。

2.教師

從水循環過程的收入與支出，帶出水平衡的 概念，並透過課本 P.100 圖 8-1 的水循環示

有感知的 水 PTT

10 分

10 分

5 分

能表達看法

1-1-2

1-1-2

1-1-3 1-1-5

2-1-1

1-1-3

意圖，在封閉系統的概念下，計算全球、陸 地、海洋的水平衡狀態。

2.教師

教師利用各緯度的蒸發、降水特徵，連結到 各緯度帶水平衡狀態的差異（透過圖 8-2）。

3.教師

教師回到水循環的概念，問學生： 「人利用的 水資源是在水循環中的哪個過程？」 （地表逕 流與地下逕流） ，這逕流量的多寡同時也受到 氣候的差異，視各地降水量與蒸發散量來決 定，同時也受當地人口數量來決定當地水資 源的多寡。

4.教師

教師介紹各種水資源的利用：

n河水：飲用、灌溉、發電、航（河）運 o地下水：泉、井（例如：自流井、坎井等）

【教師須知】

教師可利用龍騰版 P.122 來說明地下水資源 的利用，先說明圖 9-6 地下水各分帶，例如 地下水面、飽和帶地下水、自由地下水、不 透水層、受壓地下水等名詞，再介紹地下水 的來源與利用，包括補注量、安全出水量的 概念與泉、井（例如：自流井、坎兒井等）

的利用。

三、教師綜合 1.教師

教師歸納以上的教學內容，從水循環概念到 水平衡、水資源利用，老師拋出：除了地下 水、河水的利用外，大家想想還有哪種水資 源可以利用？下堂課來討論水資源在利用上 可能會出現哪些問題？

【第一堂課結束】

四、暖身活動 1.教師

教師接續上一堂課，除了河水、地下水外的 水資源利用：

n湖水：淡水湖除了可飲用、灌溉、發電、

航（河）運外，可蓄洪、養殖與觀光。

5 分

5 分

12 分

3 分

5 分

1-1-4 2-3-1 2-4-1

2-1-2

o海水：海水淡化、洋流交會帶來的漁業資 源、航運價值、礦產與能源的開發（如利用 波浪、潮汐來轉化能源）

2.教師

教師拋出：水資源的利用方式很多、也十分 重要，但畢竟不是每個地方水資源都是那麼 多的，在水資源的利用上可能產生怎樣的衝 突呢？教師利用投影片簡單介紹科羅拉多河 及影片內容：

科羅拉多河貫穿墨西哥和美國，在美國境內 流經乾燥的美西共七個州，再流到墨西哥出 海。早期美國西部人口較少，科羅拉多河足 供七州的用水，因此相安無事，但隨著人口 的增加，產生大量用水需求。由於美國政府 在幾十年前制定分水方案把水分配給所流經 的七州，導致在 1997 年科羅拉多河斷流，也 就 是 在 出 海 前 就 已 經 沒 有 水 了 。 到 了 2004 年被美國河流協會列為美國十大瀕危河流之 首。

教師可提示在這段影片中將會看到各州爭水 的狀況及下游墨西哥無法利用科羅拉多河水 的不公平現象，請同學在觀賞影片時，試著 找出影片中對科羅拉多河水資源利用方式的 不同看法與立場。 （教師於說明與發下學習單

（四）後再播放影片，看完影片，學生個別 填寫問題一。）

五、小組活動 1.學生

看完影片後，分組討論下列問題：

您認為「把水送到人最多的地方」，是否合 理？理由是？

六、小組報告與回饋 1.教師、學生

教師鼓勵三組同學上台報告討論結果，每組 上台報告完後，教師鼓勵學生能針對報告內 容踴躍發言，給予他組回饋後，再輪到下一 組報告。在這階段，學生將他組的觀點以簡

PTT

「水的力 量」影 片、學習 單（四）

17 分

8 分

10 分

能完成學習 單（四）第 一題

小組內能討 論出共識

能掌握他人

觀點、填寫

學習單（四）

2-1-1 2-1-2 2-2-1 3-3-1

3-5-1 2-3-1 3-4-1

要的文字記錄在學習單上，以便對照每組思 考的角度。

【教師須知】

由於這部分是關於到各組所討論出的價值判 斷，教師在這部份的工作，一為鼓勵他組學 生在發表後提出問題，二為做出示範，批判 同學的觀點有哪些理由不夠深入或證據不足 之處。 （教師在進行過程可讓氣氛輕鬆點，若 每組提出問題次數多於老師，則有獎勵，試 圖讓討論氣氛多點趣味，以刺激學生興趣與 參與度）

2.學生

在各組報告完畢後，學生將各組的觀點與本 身觀點作對照，在學習單（四）第二題的最 後一欄寫出自己最終的價值判斷。

3.教師、學生

教 師 先 大 略 介 紹 學 習 單 第 三 題 每 種 河 川 價 值，請學生仔細思考其排名順序之前三名，

將前三名名次填在學習單上。學生完成後教 師 統 計 河 川 各 項 價 值 的 總 分 （ 教 師 每 念 一 項，認為是前三名的同學舉手，並用手指筆 出名次的數字，請小老師在旁加總每項總得 分），完成本班對河川各項價值的排名。

4.教師、學生

探討全班總排行前三名的價值是否有矛盾、

衝突之處，同時請學生比對個人所認定的河 川價值與全班統計後的結果差別最大的項目

（回答學習單的第四題）。

【教師須知】

在 探 討 全 班 總 排 行 前 三 名 的 價 值 是 否 有 矛 盾、衝突之處，教師可請學生自由發表三個 價值可能會矛盾的地方，例如「提供生物的 保育」與「供應民生用水」、「水力發電」出 現矛盾的現象，這部分不需小組討論，口頭 問即可；而教師可再提問： 「若你為掌管全國 河川的行政長官，你會怎麼看待這份大眾對 河川價值的排行榜呢？」 ，教師請學生發表看 法。

五、教師綜合

5 分

5 分

5 分

第二題

能完成學習 單（四）第 二題

能完成學習 單（四）第 三題

能完成學習

單（四）第

四題

3-5-1

1.教師

教師歸結：強調河川具有多元價值，但為了 人 類 的 物 質 生 活 勢 必 對 河 川 進 行 開 發 與 管 理，但也不得不維護河川原有的風貌，因此 適度的人為開發、全面的環境保育才是永續 之道，同時要如何開發呢？除了以大眾主要 意見為優先考量外，必須適度去尊重持不同 觀點的意見。

【第二堂課結束】

2 分

（五）單元五教案

教學主題 台灣的水資源 教材來源 高一地理（龍騰版）第九章 設計者 臺灣師大地理系研究生

郭子民 指導教師 臺灣師大地理系副教授

陳哲銘博士 教學對象 高中一年級學生 教學時間 2 節（100 分）

配合課綱 單元五、氣候與水文（主題：台灣地區的氣候與水文特色）

教材研究 學生已學習水文概述的水文概念，有助於台灣水資源的學習。

教學策略 合作學習、有效的批判思考發問、概念圖、寫作等培養批判性思考之教學 策略。

教學資源 學習單（五）

教學目的 教學目標

一、認知領域：

1. 了解台灣氣候與水平 衡的關係

2. 了解臺灣水資源的區 域差異。

3. 討論臺灣水資源管理 的問題。

二、技能領域：

1. 判斷相關資訊。

2. 正確使用推論。

3. 運用策略的能力。

三、情意領域：

1.心胸開放

1-1-1 能認識台灣氣候與水文特色

1-2-1 能說出台灣水資源的時空分布特性 1-2-2 能說出台灣水資源的利用

1-3-1 能認識台灣地表水資源的利用與問題 1-3-2 能認識台灣地下水資源的利用與問題 1-3-3 能了解水資源永續發展的概念

2-1-1 能觀察或判斷他人報告的可信度。

2-2-1 能將已有的訊息進行邏輯性推論。

2-2-2 能經由事證歸納出結論。

2-2-3 能根據適當理由，對事物進行精確性選擇或價值判斷。

2-3-1 能與他人充分互動、討論及表達自己的看法。

3-1-1 能有胸襟能傾聽他人意見。

3-1-2 能從不同的觀點作思考。

教學

目標 教 學 活 動 教學資源 時間 評量

一、引起動機

1-1-1 1-2-1

1-2-2

2-2-1

1-2-1 1-1-1 2-2-3

1.教師

教師將水文概述的概念與台灣做連結，問學 生：根據台灣的年降水量（約 900 億立方公 尺）與年蒸發量（263 億立方公尺），可知台 灣是剩水地區，但對照課本 P.101 各緯度水 平衡，台灣所處的北緯 20-30 度卻是缺水，

台灣有何特殊性呢？教師可請學生思考後自 由請一二名學生回答後，再提出台灣雖降水 量大於蒸發量，但不時有缺水的情況出現。

一般而言，台灣各地都有缺水的問題嗎？缺 水原因是自然還是人為因素造成的呢？請學 生提出的看法並說明支持的理由。

【教師須知】

引起動機部份讓學生將水文概述的觀點與台 灣降水蒸發資料與現況做連結，由於只是開 場，上課氣氛可較為輕鬆閒談，並讓學生有 發表自己看法的機會。

二、暖身活動 1.教師

教師透過講解課文 P.112、113（台灣降雨量與 蒸發散量的時空差異） ，以台灣水平衡的區域差 異來解釋引起動機所提出的問題：

A. 以年全年而言：台灣各區為剩水區（澎湖除 外） 。

B. 以季節而言：台灣冬季半年較為缺水。

C. 在區域差異上：以嘉南平原、屏東沿海地區 冬與春季為缺水季節。

三、小組活動 1.教師、學生

教師發下學習單（五）第一頁，請每位同學 先完成台灣水資源利用的概念圖。

教師待五分鐘後先討論概念圖空格的適當答 案，並請學生分組討論學習單第二題：在完 成概念圖的過程中，依據每項目的水量，你 們發現哪些問題？教師給學生兩分鐘討論概 念圖中所呈現的問題，再請學生提出問題。

2.教師、學生

教師在學生提出許多問題後，暫先不討論所

學習單

（五）第 一頁

學習單

（五）第

5 分

10 分

10 分

10 分

能表達看法 與比較差異

能完成學習 單（五）第 一頁

能完成學習

單（五）第

2-3-1

2-1-1 3-1-1 3-1-2

1-1-1

2-2-2 1-3-1 1-3-3

提出的問題內容，發下學習單（五）第二頁，

進行分組討論第一至四題。

四、小組報告與回饋 1.教師、學生

教師鼓勵自願報告組各別報告一題（第四題 可 由 多 些 不 同 看 法 的 組 別 發 表 看 法 與 理 由） ，當每一位上台的同學報告完畢後，教師 鼓勵學生能針對報告內容踴躍發言，給予他 組回饋後，再輪到下一位報告。

五、教師綜合 1.教師

教師對前四題報告內容與討論先做結論，第 一二題均有固定答案，較無補充空間，而第 四題的看法各組可能分歧，教師並不需給標 準答案，提醒學生水資源的分配在台灣是十 分重要且迫切的議題，值得多加關注；然而 教師在歸結第三題時，教師將課文 114、115 之台灣水文特色放進補充第三題的部份。

【教師須知】

本課是透過分組討論內容，將台灣水資源利 用的課文內容放入討論中，故在課程中教師 再進行歸結時適時教授課本內容。在本單元 中，僅有地表水的「水文歷線」內容未融入 討論活動內，課後須由教師利用講述方式補 充。

2.教師

教師發下學習單（五）第 3、4 頁，請學生課 後分組透過學習單內容分析美濃水庫興建的 利弊，將分析結果組成一概念圖，下次上課 前完成。

【第一堂課結束】

六、小組報告與回饋 1.教師、學生

教師鼓勵兩組以上在黑板將概念圖畫上，並 請其他組同學討論並確認該組最佳概念圖。

二頁

5 分

10 分

5 分

二頁

能表達看法

並對他組看

法提出意見

2-1-1 3-1-1

2.教師、學生

由報告組別上台報告所分析的概念圖，並接 受他組的提問並進行修正。

七、教師綜合 1.教師

教師補充學生所完成的概念圖，可針對概念 圖所遺漏內容進行補充或透過美濃水庫興建 爭議將台灣地表水資源的利用與水庫興建問 題放入補充。

2.教師

教師補充講述「水文歷線」與其他課文內容。

【第二堂課結束】

15 分

10 分

20 分

（六）單元六教案

教學主題 土壤與生物 教材來源 高一地理（龍騰版）第 14 章 設計者 臺灣師大地理系研究生

郭子民 指導教師 臺灣師大地理系副教授

陳哲銘博士 教學對象 高中一年級學生 教學時間 2 堂課（100 分）

配合課綱 單元六、自然景觀帶（主題：土壤分布與環境因素、動植物分布及其環境因 素）

教材研究 學生在高中之前未學習有關土壤的基礎知識，但在第七章已學習全球氣候 類型，有助於銜接世界土壤分布的認知。

教學策略 合作學習、有效的批判思考發問、概念圖、寫作等培養批判性思考之教學 策略。

教學資源 學習單（六）、沙子、石頭、土壤各一袋

教學目的 教學目標

一、認知領域：

1. 了解土壤分布與環境 因素。

2. 了解動植物分布及其 環境因素

二、技能領域：

1. 釐清與確定問題

2. 判斷相關資訊。

3. 正確使用推論。

4. 運用策略的能力。

三、情意領域：

1.好奇 2.心胸開放

1-1-1 能了解土壤形成與環境的關係 1-1-2 能認識土壤剖面及其功能 1-1-3 能了解土壤的分類及其原則 1-1-4 能認識台灣的土壤

1-2-1 能分析影響生物分布的環境因素 1-2-2 能認識世界的生物之空間分布 1-2-3 能認識台灣生物的分布

2-1-1 能指出核心問題或重點。

2-1-2 能比較異同。

2-1-3 能分析論點所包含的要素與性質。

2-2-1 能觀察或判斷他人報告的可信度。

2-3-1 能經由事證歸納出結論。

2-3-2 能將已有的訊息進行邏輯性推論。

2-4-1 能與他人充分互動、討論及表達自己的看法。

3-1-1 能對土壤組成感到好奇。

3-2-1 能有胸襟能傾聽他人意見。

3-2-2 能從不同的觀點作思考。

3. 重視推理的態度 3-3-1 能能重視且審慎地推理，講求證據以解決問題。

教學

目標 教 學 活 動 教學資源 時間 評量

3-1-1 2-1-2

1-1-1 1-1-2

1-1-3

【教師須知】

本章土壤的部份，學生在高中前的九年一貫 課程並未學習，在缺乏先備知識情況，課程 部份以建立學生關於土壤的基礎知識為主，

因此在授課過程分三階段：第一部份：課文 內容多以講述教學為主。第二部份：在世界 土壤分類與分布上，教師特別透過磚紅壤、

紅壤、灰化土、軟黑土將世界氣候類型的分 布與特徵連結至土壤的類型與分布。第三部 份：在生物部份講述完畢後，透過分組討論 學習單與報告方式來進行。

一、引起動機 1.教師

教師拿石頭、沙子、土讓同學試著摸摸看，

比較哪兩者的組成物質較為接近。 （傳下去讓 學生摸摸看並發表意見，並請學生說出原因）

最終教師提出看法：就這三種的顆粒大小而 言沙子與土的顆粒大小相近，但兩者黏性不 同；就黏性來說，石頭跟沙子的黏性都幾乎 是零，但就組成物質與結構而言，石頭跟沙 子的關係最密切，因為石頭與沙子的主要成 分為礦物質，結構也比較單純（大部分都是 均質） ，但是土壤的成分不只有礦物質，結構 相對比較複雜，土壤的組成物質有哪些？

二、暖身活動 1.教師

教師講解理想的土壤組成並說明土壤的形成 過程，進而講解土壤剖面。

2.教師

教師說明影響土壤生成的成土要素，包括母 岩、氣候、地形、生物、時間、人類活動等，

並提出氣候因子造成淋洗與澱積等重要之成 土作用。

石頭、沙 子、土各 一袋

5 分

5 分

10 分

能表達看法

與比較差異

1-1-3 1-1- 4 2-3-1

1-2-1

1-2-1

1-2-2 1-2-3

2-3-2 2-1-1 2-1-3 3-3-1 3-2-2

3.教師

教師說明不同土壤分類所依據的指標，並分 別說明世界與台灣土壤分類與分布。

【教師須知】

在世界與台灣土壤分類與分布部份，教師特 別透過磚紅壤、紅壤、灰化土、軟黑土、荒 漠土將世界氣候類型的分布與特徵連結至土 壤的成土作用（聚鐵鋁化作用、灰化作用、

鈣化作用）、世界土壤類型與分布。（參見教 案附件 1）

4.教師

教師講述影響生物分布的環境因素，包括氣 候、地形、土壤、生物與人類活動。

【第一堂課結束】

1.教師

教師透過影響植物分布最主要的因子：氣 候，來說明植物受氣候影響而有水平與垂直 分布現象。

2.教師

教師說明影響動物分布的因素，並講解世界 動物六大區與人類活動對動物生存的影響。

三、學生活動 1.教師、學生

教師發下學習單（六） ，請學生看完文章內容 後，試著回答學生活動的問題。

【教師須知】

在此活動的概念圖較之前氣候所畫的概念圖 較嚴謹及具階層性，教師可先提示這概念圖 要有層次，包括：作者觀點是什麼、提出觀 點下的理由有哪幾個、理由又是根據哪些證 據來支持，以及作者提出此觀點的目的為 何，可概略畫在黑板畫提示學生，以便學生 了解概念圖的畫法。

四、學生報告與回饋

學習單

（六）

20 分

10 分

10 分

15 分

15 分 能完成學習

單（六）

2-4-1 3-2-1 2-2-1

1-1-2 1-2-1 1-2-2 1-3-1 1-3-2 2-1-1 2-3-1

1.學生

15 分鐘後教師請幾位同學發表所提出問 題，若有同學要反駁或補充體隨即提出，教 師視時間控制報告與回饋時間。 （要寫上同學 的問題請用其他顏色的筆）

五、教師綜合 1.教師

教師綜合同學提出的問題，將問題分為最底 層、中層、頂層三類問題，並說明報紙標題 與內容有點出入：報導內容為： 「適當使用樹 木，再栽植新樹，才是最好方式。」 ，若光看 標題「砍老樹種新樹」恐有誤解。

2.教師

教師發下本單元學習單，請學生於課後試著 將熱帶雨林、莽原、溫帶常綠林、溫帶落葉 林景觀帶分布、特性、利用與危機與氣候特 徵、土壤類型做連結，於下次上課前一天請 小老師收齊。

【教師須知】

這部份是為下一單元進行暖身，請學生預習 下一單元課文，試圖將自然景觀帶的分布、

特徵、利用、土壤類型，與之前學過的氣候 類型（氣溫高低、降水量與降水季節）做連 結。教師可視教學時間安排學生在課堂實作 或是當作預習作業，不用一次作業就放入全 部景觀帶，視下次上課會進行到的景觀帶數 量作切割，由於學生已在氣候類型、美濃水 庫活動均操作過概念圖，教師可視學生學習 狀況進行示範。

【第二堂課結束】

5 分

5 分

能提出補充 意見或反駁 觀點

能畫出各自

然景觀帶之

概念圖

（七）單元七教案

教學主題 自然景觀帶 教材來源 高一地理（龍騰版）第 15、16 章

設計者 臺灣師大地理系研究生

郭子民 指導教師 臺灣師大地理系副教授

陳哲銘博士

教學對象 高中一年級學生 教學時間 3 堂半（含一堂專題討論時間）

配合課綱 單元六、自然景觀帶（主題：自然景觀帶的組成及其特質、自然景觀帶的 利用與危機）

教材研究 本單元統整氣候、土壤、生物等自然地理學概念，透過自然景觀來呈現各 氣候、土類類型的差異所形塑多樣自然景觀的及特徵。

教學策略 合作學習、有效的批判思考發問、概念圖、寫作等培養批判性思考之教學 策略。

教學資源 「肯亞坦桑尼亞」PPT、學習單（七）、報告說明事項說明單

教學目的 教學目標

一、認知領域：

1. 能辨識不同自然景 觀帶

2. 能認識地表自然景 觀帶的分布與特色 3. 能認識不同自然景 觀帶的利用潛能與 風險

二、技能領域：

1. 釐清與確定問題 2. 判斷相關資訊。

3. 正確使用推論。

4. 運用策略的能力。

三、情意領域：

1-1-1 能了解生態系統的意義

1-1-2 能認識全球自然景觀帶的形成 1-2-1 能了解全球自然景觀帶的分布 1-2-2 能辨識全球自然景觀帶的特色

1-3-1 能了解世界自然景觀帶的利用與問題 1-3-2 能認識台灣自然景觀帶的利用與問題 1-3-3 能了解台灣的環境保育策略與方法

2-1-1 能將整體分為概念成分的分析。

2-2-1 能辨別事實與意見。

2-2-2 能判別資料與議題的關聯性、重要性。

2-2-3 能認清資料中偏見、宣傳、情感性及不實之陳述。

2-2-4 能觀察或判斷他人報告的可信度。

2-3-1 能將已有的訊息進行邏輯性推論。

2-3-2 能連結事實、觀念或概念，提出解決問題的方式或替 代方案

2-3-3 能根據適當理由，對事物進行精確性選擇或價值判斷

2-4-1 能與他人充分互動、討論及表達自己的看法。

1.好奇 2.心胸開放

3.重視推理的態度 4.持理性、客觀、公正的

態度

5.願尋求變通的方案

3-1-1 能對各自然景觀帶的生態感到好奇。

3-2-1 能有胸襟能傾聽他人意見。

3-2-2 能從不同的觀點作思考。

3-3-1 能能重視且審慎地推理，講求證據以解決問題。

3-4-1 能以理性客觀角度看待偏見或情感性的陳述。

3-5-1 能經由理性分析後，試圖尋找變通的方案。

教 師

教師請小老師於課前收齊上一堂課交代的自然景觀帶概念圖作業，敎師 在批閱後每一自然景觀帶選出一個優秀的概念圖，合併影印一起，影印 全班數量。

準 備 活

動 學

生 學生於每堂前先完成自然景觀帶概念圖。

教學

目標 教 學 活 動 教學資源 時間 評量

3-1-1

【教師須知】

在自然景觀帶的課程在第 15 與 16 章，本教 案 是 合 併 將 兩 章 將 各 自 然 景 觀 帶 的 內 容 綜 合。在第一部分生態系統由教師講述，在各 自然景觀帶的分布、特色、土地利用與問題，

則由學生透過概念圖操作進行統整、預習，

再由教師選出學生所畫的概念圖進行說明與 教 學 ， 並 講 解 台 灣 自 然 景 觀 帶 的 利 用 與 問 題。最後教師拋出結合五個目前在台灣與世 界自然景觀帶的利用爭議性議題，請學生分 組進行資料收集完成專題報告。

一、引起動機 1.教師

教師播放「肯亞坦桑尼亞」 PPT，為東非高 原上的肯亞的景觀，肯亞雖位於赤道上，但 因 高 原 地 形 所 呈 現 的 景 觀 類 似 熱 帶 莽 原 景 觀，此外 PTT 內容還包括人如何與這樣的景 觀做互動（例如有五星級飯店、觀光車、養 殖動物來烤肉） ，也看到這許多野生動物相互 依存的關係，這一個莽原景觀就是一個生態 系統。

二、暖身活動

「肯亞坦 桑尼亞」

PPT

10 分