第四章 結果與討論
本研究主要的目的在瞭解「過程本位教學」對國中中度智能障礙 學生進行職業技能教學之學習成效及計畫能力的學習情形。研究自變 項為PBI的職業技能教學實驗；依變項為研究對象在「職業技能學習 評量表」及「計畫能力評量表」的表現。
本實驗教學方面，包含基線期之探試、處理期介入處理及保留期 的追蹤，為期十週，共計二十九次評量。實驗結束後，訪談家長與兩 位老師，將所訪談之內容，與本實驗結果互做探討。本章主要將各項 評量結果整理成表格，並一一說明。共分成四節，其內容分別為：第 一節，職業技能之學習效果分析；第二節，計畫能力習得情形之分析；
第三節，社會效度分析；第四節，綜合討論。
第一節 職業技能之學習成效分析
本節呈現三名受試者在進行PBI實驗教學後，在餐飲技能、裝配 技能與商店整理技能（簡稱：行為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）三項職業技能的學習 效果。其中包含每一位受試三項職業技能在基線期、處理期與保留期 之得分率曲線圖分析、視覺分析與C統計的結果。本研究預設之顯著 水準為.05，若Z值達P＜.05之顯著水準，表示該資料有明顯之趨勢；
相反地，即呈現穩定之狀態。二位受試皆於行為Ⅰ接受基線期四次之 評量，處理期為六次教學介入與評量、保留期則是接受三次評量；行 為Ⅱ接受五次基線期評量，處理期為六次教學介入與評量、保留期則 是接受三次評量；行為Ⅲ接受基線期七次之評量，處理期為八次教學 介入與評量、保留期則是接受三次評量。以下就三名受試者在各項職 業技能階段內與相鄰階段間的資料分析。
壹、 階段內之變化分析 一、 受試甲
受試甲之三項目標行為於基線期、處理期與保留期之答對率百分 比如圖4-1，階段內視覺分析摘要如表4-5。以下即針對受試甲三項目 標階段內之學習效果敘述之。
（一）餐飲技能（行為Ⅰ）
本單元受試甲在基線的平均得分百分比為3%。基線期中第一次 得分百分比為3%，最後一次3%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試甲在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有些微基礎。
進入處理期之後，在六次的教學評量中，在第六次教學介入達到 預定之教學目標（得分百分比達85%）。甲生的學習趨向走勢是穩定 上升而多變的狀況，得分百分比最低為46%，最高為85%，水準範圍 由46%到85%，水準變化是＋39。階段平均值為65%，比基線期的3%
高出許多。C統計的Z值2.4990，已達顯著水準(α＜.01)，顯示受試甲 在行為Ⅰ的得分百分比變化幅度大，亦即教學介入有教學效果。
在保留階段，C統計的Z值.7071，未達顯著水準，水準表現穩定。
甲生的得分率分別為87%、85%、85%，水準範圍由85%到87%。第一 個資料點為87，最後一個資料點85，水準變化是－2。其保留初期，
有些微上升趨向，其後下降至處理期最後資料點水準，保留期階段平 均值為85%，顯示維持在穩定良好水準上。
（二）裝配技能（行為Ⅱ）
本單元受試甲在基線的平均得分百分比為3%。基線期中第一 次 得分百分比為3%，最後一次3%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試甲在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
進入處理期之後，在六次的教學評量中，在第六次教學介入達到
預定之教學目標（得分百分比達85%）。甲生此階段的學習表現，於 第十三次教學評量略高幅度的上升後，即呈現緩步上升，其學習趨向 走勢是穩定上升而多變的狀況。得分百分比最低為52%，最高為87%，
水準範圍由52%到87%，水準變化是＋35。階段平均值為73%，比基線 期的3%高出許多。C統計的Z值2.4602，已達顯著水準(α＜.01)，此階 段得分百分比有持續增加的情形，亦即教學介入有顯著水準。
在保留階段，甲生的得分率三次皆為90%，水準範圍由90%到 90%，水準變化是0，階段平均值為90%，其表現與處理期對照有些許 的上揚，故其學習成效維持良好水準以上。
* p < .05 **p < .01
註：餐飲技能之基線期、處理期、保留期分別以 A1、B1、C1 代之；裝配技能之基線期、處理期、
保留期分別以 A2、B2、C2 代之；商店整理技能之基線期、處理期、保留期分別以 A3、B3、C3 代 之。
表 4-5 受試甲職業技能學習成效階段內變化視覺分析摘要表
餐飲技能 裝配技能 商店整理
階 段 順 序
基線 A1/1
處理 B1/2
保留 C1/3
基線 A2/1
處理 B2/2
保留 C2/3
基線 A3/1
處理 B3/2
保留 C3/3 階 段
長 度 4 6 3 5 6 3 7 8 3
趨 向 預 估
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
趨 向 穩 定
穩定 100%
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
水 準 穩 定
穩定 100％
多變 33％
穩定 100％
穩定 100％
多變 50％
穩定 100％
穩定 100％
多變 38％
穩定 100％
水 準
範 圍 3 ~ 3 46 ~ 85 85 ~ 87 3 ~ 3 52 ~ 87 90 ~ 90 3 ~ 3 42 ~ 87 87 ~ 90 水 準
變 化
3~3
（0）
46 ~ 85
（＋39）
87 ~ 85
（-2）
3 ~ 3
（3）
52 ~ 87
（＋35）
90 ~ 90
（0）
3 ~ 3
（0）
42 ~ 87
（＋45）
90 ~ 90
（0）
階段平
均值 3 65 85 3 73 90 3 64 89
C 值 z 值
.8451 2.4990**
.25 .7071
.7943 2.4602**
.8893 2.8791**
-.5 -1.414
圖4-1 受試甲於各實驗階段職業技能學習成效
（三）商店整理技能（行為Ⅲ）
本單元受試甲在基線的平均得分百分比為3%。基線期中第一次 得分百分比為3%，最後一次3%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試甲在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
進入實驗處理期之後，在八次的教學評量中，在第八次教學介入 達到預定之教學目標（得分百分比達85%）。甲生此階段的學習表現，
於第二十三次教學評量略高幅度的上升後，即呈現緩步上升，其學習 趨向走勢是穩定上升而多變的狀況。得分百分比最低為42％，最高為 87%，水準範圍由42%到87%，水準變化是＋45。階段平均值為64%，
比基線期的3%高出許多。C統計Z值為2.8791，已達顯著水準(α
＜.01)，甲生於處理期行為變化大。綜合分析，顯示PBI的介入對於受 試甲行為Ⅲ有學習成效。
在保留階段，C統計Z值為-1.414，未達顯著水準，行為呈現穩定。
甲生的得分率三次分別為90%、87%、90%，水準範圍由87%到90%。
第一個資料點為90，最後一個資料點90，水準變化是0，階段平均值 為89%，表示甲生於行為Ⅲ維持表現水準。
二、受試乙
受試乙之三項目標行為於基線期、處理期與保留期之答對率百分 比如圖4-2，階段內視覺分析摘要如表4-6。以下即針對受試乙三項目 標階段內學習效果敘述之。
（一）餐飲技能（行為Ⅰ）
本單元受試乙在基線的平均得分百分比為17%。基線期中第一次 得分百分比為18%，最後一次18%，故水準變化為0，趨向穩定100%，
顯示受試甲在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有部份的基礎。
進入處理期之後，在六次的教學評量中，在第六次教學介入達到
預定之教學目標（得分百分比達85%）。乙生的學習趨向走勢是穩定 上升而多變的狀況，得分百分比最低為54%，最高為85%，水準範圍 由54%到85%，水準變化是＋31。階段平均值為70%，比基線期的17%
高出許多。C統計Z值2.4580，已達顯著水準(α＜.01)，行為呈現不穩 定狀態。綜合分析，顯示介入有正面教學效果。
在保留期，C統計Z值為.7071，未達顯著水準，行為呈現穩定狀 態。乙生的得分率分別為85%、85%、82%，水準範圍由82%到85%。
第一個資料點為85，最後一個資料點82，水準變化是－3。階段平均 值為84%，其表現在穩定水準以上，故有良好保留水準。
(二)裝配技能（行為Ⅱ）
本單元受試乙在基線的平均得分百分比為3％。基線期中第一次 得分百分比為3%，最後一次3%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試乙在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
進入處理期之後，在六次的教學評量中，在第六次教學介入達到 預定之教學目標（得分百分比達85%）。乙生的學習趨向走勢是穩定 上升而多變的狀況，得分百分比最低為48%，最高為84%，水準範圍 由48%到84%，水準變化是＋36。階段平均值為66%，比基線期的3%
高出許多。C統計Z值2.3106，已達顯著水準(α＜.05)，行為呈現不穩 定狀態。綜合視覺分析與C統計結果，表示有立即學習成效。
在保留階段，C統計Z值為.7071，未達顯著水準，此階段呈現穩 定狀態。乙生的得分率三次分別為87%、84%、84%，水準範圍由84%
到8%7。第一個資料點為87，最後一個資料點為84，水準變化是-3。
階段平均值為85%，其表現與處理期對照有些許的上揚，其表現在穩 定水準以上，故有良好保留水準。
圖4-2 受試乙於各實驗階段職業技能學習成效
* p < .05 **p < .01
（三）商店整理技能（行為Ⅲ）
本單元受試乙在基線的平均得分百分比為3%。基線期中第一次 得分百分比為3%，最後一次3%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試乙在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
進入處理期之後，在八次的教學評量中，在第八次教學介入達到 預定之教學目標（得分百分比達85%）。乙生的學習趨向走勢是穩定 上升而多變的狀況，得分百分比最低為45%，最高為84%，水準範圍 由45%到84%，水準變化是＋39。階段平均值為65%，比基線期的3%
高出許多。C統計Z值2.9319，已達顯著水準(α＜.01)，行為變化幅度 大。綜合分析，顯示教學介入有顯著效果。
在保留階段，C統計Z值為.7071，未達顯著水準，呈現穩定狀態。
乙生的得分率三次分別為87%、87%、84%，水準範圍由84%到87%。
表 4-6 受試乙職業技能學習成效階段內變化視覺分析摘要表
餐飲技能 裝配技能 商店整理
階 段 順 序
基線 A1/1
處理 B1/2
保留 C1/3
基線 A2/1
處理 B2/2
保留 C2/3
基線 A3/1
處理 B3/2
保留 C3/3 階 段
長 度 4 6 3 5 6 3 7 8 3
趨 向 預 估
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
趨 向 穩 定
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
水 準 穩 定
穩定 100％
多變 50％
穩定 100％
穩定 100％
多變 50％
穩定 100％
穩定 100％
多變 25％
穩定 100％
水 準
範 圍 15 ~18 54 ~ 85 82 ~ 85 3 ~ 3 48 ~ 84 84 ~ 87 3 ~ 3 45 ~ 84 87 ~ 84 水 準
變 化
18~18
（0）
54 ~ 85
（＋31）
85 ~ 82
（-3）
3 ~ 3
（3）
48 ~ 84
（＋36）
87 ~ 84
（-3）
3 ~ 3
（0）
45 ~ 84
（＋39）
87 ~ 84
（-3）
階段平
均值 17 70 84 3 66 85 3 65 86
C 值 z 值
.8310 2.4580**
.25 .7071
.7811 2.3106*
.25 .7071
.9048 2.9319**
.25 .7071
第一個資料點為87，最後一個資料點84，水準變化是-3。階段平均值 為86%，其表現保持在良好水準上，有良好保留效果。
三、受試丙
受試丙在本研究為對照受試，在以下時間點進行施測，取得職業 技能三項目標行為之資料，其所取得之資料點百分比皆為3%，資料 如圖4-3，分別說明如下。
（ㄧ）餐飲技能（行為Ⅰ）
1.基線期：與受試甲乙一同進行基線測量，共取得四個資料點。
2.處理期：在這邊所指實驗處理期，分別為受試甲、乙進行行為Ⅰ介 入處理之階段。在兩位受試介入處理，得分率明顯變化時，取得對 照資料點一個，為第六次教學評量。處理期中再取一點，為第十次 教學評量，總計二個資料點。
3.保留期：在這邊所指保留期，係指受試甲、乙進入行為Ⅰ保留期時，
取得對照資料點一個，為第十三次教學評量。
（二）裝配技能（行為Ⅱ）
1.基線期：與受試甲乙一同進行基線測量，共取得五個資料點。
2.處理期：在這邊所指實驗處理期，分別為受試甲、乙進行行為Ⅱ介 入處理之階段。在兩位受試介入處理，得分率明顯變化時，取得對 照資料點一個，為第十二次教學評量。處理期中再取一點，為第十 六次教學評量，總計二個資料點。
3.保留期：在這邊所指保留期，係指受試甲、乙進入行為Ⅱ保留期時，
取得對照資料點一個，為第二十次教學評量。
（三）商店整理技能（行為Ⅲ）
1.基線期：與受試甲乙一同進行基線測量，共取得七個資料點。
2.處理期：在這邊所指實驗處理期，分別為受試甲、乙進行行為Ⅲ介
圖4-3 受試丙於各實驗階段職業技能學習成效
入處理之階段。在兩位受試介入處理，得分率明顯變化時，取得對 照資料點一個，為第十九次教學評量。處理期中再取一點，為第二 十三次教學評量，總計二個資料點。
3.保留期：在這邊所指保留期，係指受試甲、乙進入行為Ⅲ保留期時，
取得對照資料點一個，為第二十八次教學評量。
貳、相鄰階段間變化分析 一、受試甲
受試甲之相鄰階段變化的視覺分析結果摘要如表4-7，敘述如下：
（一）餐飲技能（行為Ⅰ）
甲生在基線期至處理期由平穩趨向走向上升趨向。基線階段平均 值3%升高至處理期的平均值65%。受試甲在基線期進入實驗處理期間 第一個點為46，基線期最後一個點為3，答對率的差距為43%。重疊百 分比為0%，顯示PBI教學的介入增進受試甲的表現水準，且一介入立 即提高效果。基線期與實驗處理期之C統計分析結果之Z值為3.1365，
達統計水準(α＜.01)，顯示行為變化幅度大，亦即PBI之教學活動設 計的教學介入有顯著的效果。
受試甲於處理期至保留期趨向為上升至穩定。處理期最後資料點 為85，保留期第一資料點為87，得分率差距＋2%，兩階段的重疊百分 比為67%，顯示教學處理的效果在保留期能繼續維持且有較佳的表 現。兩階段間之C統計分析結果之Z值為2.13141，達顯著水準(α
＜.05)，顯示階段間行為仍有變化，此結果與視覺分析不符合，原因 是處理期之後半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的穩定 性，因此仍具有保留效果。
（二）裝配技能（行為Ⅱ）
甲生在基線期至處理期由平穩趨向走向上升趨向。基線階段平均
值3%升高至處理期的平均值73%。受試甲在基線期進入實驗處理期間 第一個點為52，基線期最後一個點為3，答對率的差距為49%。重疊百 分比為0%，顯示PBI教學的介入立即提高效果，因此對受試甲行為Ⅱ 學習表現很有效果。兩階段之C統計分析結果之Z值為3.0405，達統計 水準(α＜.01)，表示受試甲在行為Ⅱ的得分百分比有持續增加的情 形，亦即PBI之教學活動設計的教學介入有顯著的效果。
受試甲處理期到保留期的表現情形，趨向由上升到穩定。處理期 最後資料點為87，保留期第一資料點為90，得分率差距＋3%。兩階段 的重疊百分比為0%，百分比偏低之因是三次保留期的學習表現皆高 於處理期最後資料點，顯示不但有保留效果且學習表現更好。兩階段 間之C統計分析結果之Z值為2.4034，達顯著水準(α＜.01)，表現不穩
* p < .05 **p < .01
表 4-7 受試甲職業技能學習成效相鄰階段間變化視覺分析摘要表
餐飲技能 裝配技能 商店整理
階 段 比 較
B1/A1
（2：1）
C1/B1
（3：2）
B2/A2
（2：1）
C2/B2
（3：2）
B3/A3
（2：1）
C3/B3
（3：2）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
趨 向 路 線 與 效 果 變
化 正向 正向 正向 正向 正向 正向
趨 向 穩 定 性 變 化
穩定到穩 定
穩定到穩 定
穩定到穩 定
穩定到穩 定
穩定到穩 定
穩定到穩 定
水 準 變 化
3 ~ 46
（＋43）
85 ~ 87
（＋2）
3 ~ 52
（＋49）
87 ~ 90
（＋3）
3 ~ 42
（＋39）
87 ~ 90
（＋3）
重 疊 百 分 百
0/6 0％
2/3 67％
0/6 0％
2/3 67％
0/8 0％
1/3 33％
C 值 z 值
.8916 3.1356**
.7205 2.1341*
0.8643 3.0405**
.8125 2.4034**
0.8915 3.2554**
.6208 1.8364*
定。此結果與視覺分析不符合，原因是處理期之後半段資料變化較 大，影響相鄰階段之 C 統計結果的穩定性，因此仍具有保留效果。
（三）商店整理技能（行為Ⅲ）
甲生由基線期至處理期趨向為平穩到上升。基線階段平均3%升 高至處理期的平均值64%。受試甲在基線期進入實驗處理期間第一個 點為42，基線期最後一個點為3，答對率的差距為39%。重疊百分比為 0%，顯示PBI教學的介入對受試甲的表現水準有效果。基線期與處理 期之C統計分析結果之Z值為3.2554，達統計水準(α＜.01)，呈現不穩 定狀態，亦即教學介入有顯著的效果。
受試甲之實驗處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩 定。處理期最後資料點為87，保留期第一資料點為90，得分率差距＋
3%，兩階段的重疊百分比為33%，重疊百分比數據較低的原因是保留 期前後兩個資料點高於處理期之最高點，顯示具有保留效果且有更好 表現水準。兩階段間之C統計分析結果之Z值為1.8364，已達顯著水準 (α＜.05)，表示兩階段處於不穩定狀態。此結果與視覺分析不符合，
原因是處理期之後半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的 穩定性，因此仍具有保留期效果。
二、受試乙
受試乙之相鄰階段變化分析的視覺分析結果摘要如表4-8，敘述 如下：
（一）餐飲技能（行為Ⅰ）
乙生在基線期至處理期趨向為平穩走向上升。基線階段平均值 17%升高至處理期的平均值70%。受試甲在基線期進入處理期間第一 個點為54，基線期最後一個點為18，答對率的差距為36%。重疊百分 比為0%，顯示PBI教學的介入對乙生的表現水準有效果。兩階段之C
統計分析結果之Z值為2.7731，達統計水準(α＜.01)，顯示受試乙在行 為Ⅰ的得分百分比有持續增加的情形，亦即PBI之教學活動設計的教 學介入有顯著的效果。
受試乙之處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處 理期最後資料點為85，保留期第一資料點為85，得分率差距0%，兩階 段的重疊百分比為100%，顯示教學處理的保留效果佳。兩階段間C統 計分析結果Z值為1.9158，達顯著水準(α＜.05)，表示相鄰階段行為仍 然有變化。此結果與視覺分析不符合，原因是處理期之後半段資料變 化較大，影響相鄰階段之C統計結果的穩定性，因此仍具有保留效果。
（二）裝配技能（行為Ⅱ）
乙生基線期至處理期趨向由平穩走向上升。基線階段平均值3%
升高至處理期的平均值66%。受試乙在基線期進入實驗處理期間第一 處理期之C統計分析結果之Z值為2.8581，達統計水準(α＜.01)，這表 示受試乙在行為Ⅱ的得分百分比有持續增加的情形，亦即PBI之教學 活動設計的教學介入有顯著的效果。
受試乙之處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處 理期最後資料點為84，保留期第一資料點為87，得分率差距＋3%，保 留期一資料點高出處理期表現，重疊百分比僅為67%，顯示教學處理 的效果在保留期能繼續維持。兩階段間之C統計分析結果之Z值為 2.0692，達顯著水準(α＜.05)，表示相鄰階段間仍有變化。此結果與 視覺分析不符合，原因是處理期之後半段資料變化較大，影響相鄰階 段之C統計結果的穩定性，因此仍具有保留效果。
（三）商店整理技能（行為Ⅲ）
乙生在基線期由平穩趨向走向處理期上升趨向。基線階段平均值 3%升高至處理期的平均值65%。受試乙在基線期進入實驗處理期間第
一個點為45，基線期最後一個點為3，答對率的差距為42%。重疊百分 比為0%，顯示PBI教學的介入有學習成效。兩階段之C統計分析結果 之Z值為3.2305，達統計水準(α＜.01)，這表示受試乙在行為Ⅲ的得分 百分比有持續增加的情形，亦即PBI之教學活動設計的教學介入有顯 著的效果。
受試乙之處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處 理期最後資料點為84，保留期第一資料點為87，得分率差距＋3%，兩 階段的重疊百分比為33%，數據偏低之因為，保留期兩個資料點高於 處理期最高點，顯示教學處理的效果在保留期能繼續維持。兩階段間 之C統計分析結果之Z值為1.8488，達顯著水準(α＜.05)，顯示兩階段 資料呈現不穩定狀態。此結果與視覺分析不符合，原因是處理期之後 半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的穩定性，因此仍具 有保留效果。
表 4-8 受試乙職業技能學習成效相鄰階段間變化視覺分析摘要表
餐飲技能 裝配技能 商店整理
階 段 比 較
B1/A1
（2：1）
C1/B1
（3：2）
B2/A2
（2：1）
C2/B2
（3：2）
B3/A3
（2：1）
C3/B3
（3：2）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
趨 向 路 線 與 效 果 變
化 正向 正向 正向 正向 正向 正向
趨 向 穩 定 性 變 化
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定 水 準
變 化
18 ~ 54
（＋36）
85 ~ 85
（0）
3 ~ 48
（＋45）
84 ~ 87
（＋3）
3 ~ 45
（＋42）
84 ~ 87
（＋3）
重 疊 百 分 百
0/6 0％
3/3 100％
0/6 0％
2/3 67％
0/8 0％
1/3 33％
C 值 z 值
0.7883 2.7731**
.6477 1.9158*
0.8454 2.8581**
.6995 2.0692*
0.8847 3.2305**
.625 1.8488*
* p < .05 **p < .01
參、小結
如表4-9，整體而言，可看出受試甲、乙經PBI之教學處理，其三 項目標行為在基線期平均得分百分比介於3%~17%，三位受試在處理 期前都具備黏貼任務於計畫表抬頭的能力。處理期之平均得分百分比 介於65%~73%，對照未進入實驗處理受試丙，其三項得分百分比始終 在3%，顯見未進行教學處理，其表現不會有明顯變化。可見受試甲、
乙經由PBI之教學介入後，職業技能之學習成效有明顯之進步。在保 留期，二位受試在間隔一週、二週與三週後的保留效果測試，維持 84%~90%的穩定水準，而受試丙仍然保持在3%。因此，PBI對於受試 甲、乙的職業技能學習有保留效果。
表 4-9 三名受試職業技能各階段平均百分比總表
甲生 乙生 丙生
基線期 3% 17% 3%
處理期 65% 70% 3%
餐飲技 能計畫
能力 保留期 85% 84% 3%
基線期 3% 3% 3%
處理期 73% 66% 3%
裝配技 能計畫 能力
保留期 90% 85% 3%
基線期 3% 3％ 3%
處理期 64% 65% 3%
商店整 理技能 計畫能
力 保留期 89% 86% 3%
第二節 計畫能力習得情形之分析
本節主要呈現三名受試者在接受PBI教導餐飲技能､裝配技能及 商店整理三項職業技能後，其計畫能力的學習情形，分別將三項計畫 簡稱為計畫能力Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。依據計畫能力得分百分比、視覺分析摘 要與C統計來探討三位受試計畫能力學習成效。其C統計之分析型式 與職業技能學習成效相同。
壹、階段內之變化分析 一、受試甲
受試甲於三項計畫能力基線期的表現水準均穩定而無變異，進入 處理階段後，開始有些許的變化，之後緩緩上揚，其計畫能力之成效 維持70%平均水準以上。受試甲之三項目標行為於基線期、處理期與 保留期之答對率百分比如圖4-4，階段內視覺分析摘要如表4-10。以下 即針對受試甲三項目標階段內學習效果敘述之。
（一）餐飲技能計畫能力（計畫能力Ⅰ）
本單元受試甲在基線的平均得分百分比為6%。基線期中第一次 得分百分比為6%，最後一次6%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試甲在進入實驗介入處理期之前，對於本單元之計畫有些微基 礎。
進入處理期之後，在六次的教學評量中，甲生的學習趨向走勢緩 緩上升而多變的狀況，得分百分比最低為18%，最高為76%，水準範 圍由18%到76%，水準變化是＋58。階段平均值為46%，比基線期的6%
高出許多。C統計的Z值2.3941，已達顯著水準(α＜.01)，顯示受試甲 在計畫能力Ⅰ的得分百分比變化幅度大，亦即教學介入有教學效果。
圖4-4 受試甲於各實驗階段計畫能力學習成效
* p < .05 **p < .01
在保留階段，C統計的Z值.7071，未達顯著水準，呈現穩定狀態。
甲生的得分率分別為82%、76%、76%，水準範圍由76%到82%。第一 個資料點為82，最後一個資料點76，水準變化是－6。階段平均值為 78%，甲生於保留期階段，計畫能力Ⅰ表現維持在良好水準上。
（二）裝配技能計畫能力（計畫能力Ⅱ）
本單元受試甲在基線的平均得分百分比為6%。基線期中第一次 得分百分比為6%，最後一次6%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試甲在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
實驗處理期共包含六次的教學評量，第十五次教學評量，甲生的 學習趨向呈現較陡坡的上揚，之後呈現穩定上升而多變的狀況。得分 百分比最低為35%，最高為82%，水準範圍由35%到82%，水準變化是
＋47。階段平均值為59%，比基線期的6%高出許多。C統計的Z值 表 4-10 受試甲計畫能力學習成效階段內變化視覺分析摘要表
餐飲技能計畫能力 裝配技能計畫能力 商店整理計畫能力
階 段 順 序
基線 A1/1
處理 B1/2
保留 C1/3
基線 A2/1
處理 B2/2
保留 C2/3
基線 A3/1
處理 B3/2
保留 C3/3 階 段
長 度 4 6 3 5 6 3 7 8 3
趨 向 預 估
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
趨 向 穩 定
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
水 準 穩 定
穩定 100％
多變 17％
穩定 100％
穩定 100％
多變 50％
穩定 100％
穩定 100％
多變 38％
穩定 100％
水 準
範 圍 6 ~ 6 18 ~ 76 76 ~ 82 6 ~ 6 35 ~ 82 82 ~ 82 6 ~ 6 24 ~ 71 76 ~ 82 水 準
變 化
6~6
（6）
18 ~ 76
（58）
82 ~ 76
（-6）
6 ~ 6
（0）
35 ~ 82
（＋47）
82 ~ 82
（0）
6 ~ 6
（0）
24 ~ 71
（＋41）
76 ~ 76
（0）
階段平
均值 6 46 78 6 59 82 6 49 74
C 值 Z 值
.8081 2.3941**
.25 0.7071
.8180 2.4198**
.8535 2.7658**
-.5 -1.4142
2.4198，已達顯著水準(α＜.01)，此階段呈現不穩定狀態，亦即教學 介入有顯著水準。
在保留階段，甲生的得分率三次皆為為82%，水準範圍由82%到 82%。水準變化是0。階段平均值為82%，其表現與處理期最後資料點 相同，故其計畫能力Ⅱ有保留成效。
（三）商店整理技能（計畫能力Ⅲ）
本單元受試甲在基線的平均得分百分比為6%。基線期中第一次 得分百分比為6%，最後一次6%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試甲在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
進入實驗處理期之後，在八次的教學評量中，甲生的學習趨向走 勢是穩定上升而多變的狀況，得分百分比最低為24%，最高為71%，
水準範圍由24%到71%，水準變化是＋47。階段平均值為49%，比基線 期的6%高出許多。C統計Z值為2.7658，已達顯著水準(α＜.01)，甲生 於處理期行為變化大。表示甲生在PBI的教學介入後，有立即的學習。
在保留階段，C統計的Z值-1.4142，未達顯著水準，呈現穩定狀態。
甲生的得分率三次分別為76%、82%、76%，水準範圍由76%到82%。
第一個資料點為76，最後一個資料點76，水準變化是0。階段平均值 為74%，其表現維持持在良好水準上。
二、 受試乙
由圖4-5與表4-11，受試乙於三項計畫能力基線期的表現水準均穩 定而無變異，進入處理階段後，開始有些許的變化，之後緩緩上揚，
計畫能力Ⅰ與Ⅱ，其計畫能力只達到成效53%~65%水準。保留期在計 畫能力Ⅰ與Ⅱ學習成效，維持處理期之水準，直至計畫能力Ⅲ得分百 分比提高至82%，出現從未有的高點。以下即針對受試乙三項目標行 為之計畫能力敘述之：
（一）餐飲技能計畫能力（計畫能力Ⅰ）
本單元受試乙在基線的平均得分百分比為6%。基線期中第一次 得分百分比為6%，最後一次6%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試乙在進入實驗介入處理期之前，對於本單元之計畫有稍微基 礎。
進入處理期之後，在六次的教學評量中，乙生的趨向走勢，呈現 緩緩上升而多變的狀況，得分百分比最低為24%，最高為65%，水準 範圍由24%到65%，水準變化是＋41。階段平均值為45%，比基線期的 6%高出許多。C統計的Z值2.5432，已達顯著水準(α＜.01)，顯示受試 在計畫能力Ⅰ的得分百分比變化幅度大，亦即教學介入有顯著效果。
在保留階段，C統計的Z值.7071，未達顯著水準，呈現穩定狀態。
乙生的得分率分別為65%、65%、59%，水準範圍由59%到65%。第一 個資料點為65，最後一個資料點59，水準變化是－6。階段平均值為 63%，其表現保持在良好水準上。
（二）裝配技能計畫能力（計畫能力Ⅱ）
本單元受試乙在基線的平均得分百分比為 6%。基線期中第一次 得分百分比為 6%，最後一次 6%，故水準變化為 0，趨向穩定 100%，
顯示受試乙在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
處理期共包含六次的教學評量，在第十五次教學評量，乙生的學 習趨向呈現較陡坡的上揚，之後呈現穩定上升而多變的狀況。得分百 分比最低為24%，最高為53%，水準範圍由24%到53%，水準變化是＋
29。階段平均值為42%，比基線期的6%高出許多。C統計的Z值1.7925，
達顯著水準(α＜.05)，行為產生變化，顯示有教學成效。
在保留階段，C統計的Z值.7071，未達顯著水準，行為表現穩定。
乙生的得分率三次分別為59%、65%、65%，水準範圍由59%到65%。
圖4-5 受試乙於各階段計畫能力學習成效
* p < .05 **p < .01
在保留階段，C統計的Z值.7071，未達顯著水準，行為表現穩定。
乙生的得分率三次分別為59%、65%、65%，水準範圍由59%到65%。
水準變化是＋6。第一個資料點為59，最後一個資料點65，階段平均 值為63%，故其計畫能力Ⅱ維持穩定效果。
（三）商店整理技能（計畫能力Ⅲ）
本單元受試乙在基線的平均得分百分比為6%。基線期中第一次 得分百分比為6%，最後一次6%，故水準變化為0，趨向穩定100%，顯 示受試乙在進入實驗介入處理期之前，對於本單元有稍微的基礎。
進入處理期之後，在八次的教學評量中，乙生的趨向走勢是穩定 上升而多變的狀況。得分百分比最低為41%，最高為65%，水準範圍 由41%到65%，水準變化是＋24。階段平均值為54%，比基線期的6%
高出許多。C統計Z值為2.8970，已達顯著水準(α＜.01)，乙生於處理 表 4-11 受試乙計畫能力學習成效階段內變化視覺分析摘要表
餐飲技能計畫能力 裝配技能 商店整理計畫能力
階 段 順 序
基線 A1/1
處理 B1/2
保留 C1/3
基線 A2/1
處理 B2/2
保留 C2/3
基線 A3/1
處理 B3/2
保留 C3/3 階 段
長 度 4 6 3 5 6 3 7 8 3
趨 向 預 估
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
趨 向 穩 定
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
穩定 100％
水 準 穩 定
穩定 100％
多變 17％
穩定 100％
穩定 100％
多變 33％
穩定 100％
穩定 100％
多變 38％
穩定 100％
水 準
範 圍 6~6 24~ 65 59 ~ 65 6 ~ 6 24 ~ 53 59 ~ 65 6 ~ 6 41 ~ 65 82 ~ 82 水 準
變 化
6~6
（0）
24 ~ 65
（＋41）
65 ~ 59
（-6）
6 ~ 6
（0）
24 ~ 53
（＋29）
59 ~ 65
（＋6）
6 ~ 6
（0）
41 ~ 65
（＋24）
82 ~ 82
（0）
階段平
均值 5 45 63 6 42 63 6 54 82
C 值 z 值
.8600 2.5432**
.25 .7071
.6060 1.7925*
.25 .7071
.8940 2.7870**
.25 .7071
期行為變化大,表示有立即的學習效果。
在保留階段，乙生的得分率三次皆為82%，水準範圍由82%到 82%。第一個資料點為82，最後一個資料點82，水準變化是0。階段平 均值為82%，表示保留效果佳。
三、受試丙
受試丙在本研究為對照受試，在以下時間點進行施測，取得三項 計畫能力之資料，其所取得之資料點百分比皆為6%，其資料如圖4-6，
分別說明如下。
（一）餐飲技能計畫能力（計畫能力Ⅰ）
1.基線期：與受試甲乙一同進行基線測量，共取得四個資料點。
2.處理期：在這邊所指實驗處理期，分別為受試甲、乙進行計畫Ⅰ介 入處理之階段。在兩位受試介入處理，得分率明顯變化時，取得對 照資料點一個，為第六次教學評量，處理期中再取一點，為第十次 教學評量，總計二個資料點。
3.保留期：在這邊所指保留期，係指受試甲、乙進入計畫能力Ⅰ保留 期時，取得對照資料點一個，為第十三次教學評量。
（二）裝配技能計畫能力（計畫能力Ⅱ）
1.基線期：與受試甲乙一同進行基線測量，共取得五個資料點。
2.處理期：在這邊所指實驗處理期，分別為受試甲、乙進行計畫能力
Ⅱ介入處理之階段。在兩位受試介入處理，得分率明顯變化時，取 得對照資料點一個，為第十二次教學評量，處理期中再取一點，為 第十六次教學評量，總計二個資料點。
3.保留期：在這邊所指保留期，係指受試甲、乙進入計畫能力Ⅱ保留 期時，取得對照資料點一個，為第二十次教學評量。
（三）、商店整理技能計畫能力（計畫能力Ⅲ）
1.基線期：與受試甲乙一同進行基線測量，共取得七個資料點。
2.處理期：在這邊所指實驗處理期，分別為受試甲、乙進行計畫能力 對照資料點一個，為第十九次教學評量，處理期中再取一點，為第 二十三次教學評量，總計二個資料點。
3.保留期：在這邊所指保留期，係指受試甲、乙進入行為Ⅲ保留期時，
取得對照資料點一個，為第二十八次教學評量。
貳、 相鄰階段間之變化分析 一、 受試甲
受試甲之三項計畫能力於基線期、處理期與保留期之階段間視覺 分析摘要如表4-12。以下即針對受試甲三項計畫能力階段間之學習效 果敘述之：
（一）餐飲技能計畫能力（計畫能力Ⅰ）
甲生於基線期至處理期趨向為平穩至上升。基線階段平均值6%
升高至處理期的平均值46%。受試甲在基線期進入實驗處理期間第一 個點為18，基線期最後一個點為6，答對率的差距為12%。重疊百分比 為0%，顯示PBI教學的介入對受試甲的計畫能力Ⅰ學習表現有效果。
介入的效果非立即提高，而是緩緩的上升。兩階段之C統計分析結果 之Z值為3.1721，達統計水準(α＜.01)，這表示受試甲在計畫能力Ⅰ的 得分百分比變化幅度大，亦即PBI之教學活動設計的介入有顯著的效 果。
受試甲之處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處 理期最後資料點為76，保留期第一資料點為82，得分率差距＋6%，兩 階段的重疊百分比為67%，顯示教學處理的效果在保留期能繼續維 持。兩階段間之C統計分析結果之Z值為2.0087，達顯著水準(α＜.05)，
圖 4-6 受試丙於各實驗階段計畫能力學習成效
* p < .05 **p < .01
表示相鄰階段間有變化。此結果與視覺分析不符合，原因是處理期之 後半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的穩定性，因此仍 具有保留效果。
（二）裝配技能計畫能力（計畫能力Ⅱ）
受試甲在基線期至處理期由平穩走向上升。基線階段平均值6%
升高至處理期的平均值59%。受試甲在基線期進入處理期間第一個點 為35，基線期最後一個點為6，答對率的差距為29%，重疊百分比為 0%，顯示PBI教學的介入有學習成效。甲生在基線期與處理期之C統 計分析結果之Z值為2.9502，達統計水準(α＜.01)，表示受試甲在計畫 能力Ⅱ的得分百分比有持續增加的情形，亦即PBI的教學介入有顯著 的效果。
受試甲處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處理 期最後資料點為82，保留期第一資料點為82，得分率差距＋0%，兩階 表 4-12 受試甲計畫能力學習成效相鄰階段間變化視覺分析摘要表
餐飲技能計畫能力 裝配技能計畫能力 商店整理計畫能力
階 段 比 較
B1/A1
（2：1）
C1/B1
（3：2）
B2/A2
（2：1）
C2/B2
（3：2）
B3/A3
（2：1）
C3/B3
（3：2）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
趨 向 路 線 與 效 果 變
化 正向 正向 正向 正向 正向 正向
趨 向 穩 定 性 變 化
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定 水 準
變 化
6 ~ 18
（＋12）
76 ~ 82
（＋6）
6 ~ 35
（＋29）
82 ~ 82
（＋0）
6 ~ 24
（＋18）
71 ~ 76
（＋5）
重 疊 百 分 百
0/6 0％
2/3 67％
0/6 0％
3/3 100％
0/8 0％
0/3 0％
C 值 z 值
.9184 3.1721**
.6790 2.0086*
.8727 2.9502**
.6685 1.9776*
.9058 3.3075**
.5734 1.6963*
段的重疊百分比為100%，顯示教學處理的效果在保留期能繼續維 持。兩階段間之C統計分析結果之Z值為1.9776，已達顯著水準(α＜.05) 顯示相鄰階段間處於不穩定狀態。此結果與視覺分析不符合，原因是 處理期之後半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的穩定 性，因此仍具有保留期未維持表現水準。
（三）商店整理技能（計畫能力Ⅲ）
甲生在基線期至處理期趨向為由平穩趨至上升。基線階段平均值 6%升高至處理期的平均值49%。受試甲在基線期進入實驗處理期間第 一個點為24，基線期最後一個點為6，答對率的差距為18%。重疊百分 比為0%，顯示PBI教學的介入對受試甲的表現水準有效果。在探討受 試甲在基線期與實驗處理期之C統計分析結果之Z值為3.3075，達統計 水準(α＜.01)，表示受試甲在計畫能力Ⅲ的得分百分比有持續增加的 情形，亦即PBI的教學介入有顯著的效果。
受試甲處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處理 期最後資料點為71，保留期第一資料點為76，得分率差距＋5%，兩階 段的重疊百分比為0%，百分比偏低之因是三次保留期的學習表現皆 高於處理期最後資料點，顯示教學處理的效果在保留期能繼續維持。
兩階段間之C統計分析結果之Z值為1.6963，達顯著水準(α＜.05)，表 示相鄰階段間處於不穩定狀態。此結果與視覺分析不符合，原因是處 理期之後半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的穩定性，
因此仍具有保留效果。
二、 受試乙
受試乙之三項計畫能力於基線期、處理期與保留期之階段間視覺 分析摘要如表4-13。以下即針對受試乙三項計畫能力階段間之學習效 果敘述之：
（一）餐飲技能計畫能力（計畫能力Ⅰ）
乙生在基線期至處理期趨向為平穩走向上升。基線階段平均值 6%升高至處理期的平均值45%。受試乙在基線期進入處理期間第一個 點為24，基線期最後一個點為6，答對率的差距為18%，重疊百分比為 0%，顯示PBI教學的介入對受試乙的計畫能力Ⅰ表現有效果。介入的 效果非立即提高，而是緩緩的上升。另外，乙生在基線期與處理期之 C統計分析結果之Z值為3.1834，達統計水準(α＜.01)，顯示受試乙在 計畫能力Ⅰ的答對率有持續上升的情形，亦即教學介入有顯著的效 果。
受試乙處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處理 期最後資料點為65，保留期第一資料點為65，得分率差距＋0%，兩階 段的重疊百分比為100%，顯示教學處理的效果在保留期能繼續維 持。兩階段間之C統計分析結果之Z值為1.6269，未達顯著水準，表示 受試乙的表現平穩，計畫能力Ⅰ仍繼續維持平穩之狀態。
（二）裝配技能計畫能力（計畫能力Ⅱ）
乙生在基線期至處理期的趨向走勢為平穩至上升。基線階段平均 值6%升高至處理期的平均值42%。受試乙在基線期進入處理期第一個 點為24，基線期最後一個點為6，答對率的差距為18%，重疊百分比為 0，%顯示PBI教學的介入對受試乙的表現水準有增進之效果。兩階段 C統計分析結果之Z值為2.775，達之統計水準(α＜.01)，顯示受試乙在 計畫能力Ⅱ的得分百分比有持續增加的情形，亦即PBI的教學介入有 顯著的效果。
受試乙處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處理 期最後資料點為53，保留期第一資料點為59，得分率差距＋6%。兩階 段的重疊百分比為0%，百分比過低之原因為，保留期之資料點全高
出處理期最後資料點，顯示教學處理的效果在保留期能繼續維持且有 提升之趨勢。兩階段間之C統計分析結果之Z值2.1513，達顯著水準(α
＜.05)，表示相鄰階段間呈現不穩定狀態。此結果與視覺分析不符合，
原因是處理期之後半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的 穩定性，因此仍具有保留期效果。
（三）商店整理技能（計畫能力Ⅲ）
基線期至處理期，乙生之學習趨向為由平穩至上升。基線階段平 均值6%升高至處理期的平均值54%。乙生在基線期進入處理期間第一 個點為41，基線期最後一個點為6，答對率的差距為35%，重疊百分比 為0%，顯示教學的介入有正面學習效果。乙生在基線期與處理期之C 統計分析結果之Z值為2.9107，達統計水準(α＜.01)，行為變化幅度 大，亦即PBI教學介入有顯著的效果。
受試乙處理期到保留期的表現情形，其趨向由上升到穩定。處理 期最後資料點為65，保留期第一資料點為82，得分率差距＋17%，兩 階段的重疊百分比為0%，百分比過低之原因為，保留期之資料點全 高出處理期最後資料點，顯示不但有保留效果甚至有更好之水準表 現。兩階段間之C統計分析結果之Z值為2.1080，達顯著水準(α＜.05)，
顯示相鄰階段間，行為不穩定。其結果與視覺分析不符合，原因是處 理期之後半段資料變化較大，影響相鄰階段之C統計結果的穩定性，
因此仍具有保留效果。
* p < .05 **p < .01
參、小結
如表4-14，整體而言，可看出受試甲、乙經PBI之教學處理，其三 項計畫能力在基線期平均得分百分比為6%，三位受試在處理期前都 具備黏貼任務於計畫表抬頭的能力。處理期之得分百分比介於
18%~76%，雖然在處理期未達精熟水準，但與基線期之差異是相當明 顯的。對照未進入實驗處理受試丙，其三項平均得分百分比始終在 6%，受試丙仍然保持在6%，顯見未進行教學處理，其表現不會有明 顯變化。可見受試甲、乙經由PBI之教學介入後，計畫能力成效有明 顯之進步。在保留期，二位受試在間隔一週、二週與三週後的保留效 果測試，維持53%~82%的穩定水準。因此，PBI對於受試甲、乙的計 畫能力學習保留效果。
表 4-13 受試乙計畫能力學習成效相鄰階段間變化視覺分析摘要表
餐飲技能計畫能力 裝配技能計畫能力 商店整理計畫能力
階 段 比 較
B1/A1
（2：1）
C1/B1
（3：2）
B2/A2
（2：1）
C2/B2
（3：2）
B3/A3
（2：1）
C3/B3
（3：2）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
—
（＝）
／
（＋）
趨 向 路 線 與 效 果 變
化 正向 正向 正向 正向 正向 正向
趨 向 穩 定 性 變 化
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
穩定到 穩定
水 準 變 化
6 ~ 24
（＋18）
65 ~ 65
（0）
6 ~ 24
（＋18）
53 ~ 59
（＋6）
6 ~ 41
（＋35）
65 ~ 82
（＋17）
重 疊 百 分 百
0/6 0％
3/3 100％
0/6 0％
0/3 0％
0/8 0％
0/3
％
C 值 z 值
.9049 3.1834**
.55 1.6269
.8009 2.775**
.7272 2.1513*
.8274 2.9107**
.7126 2.1080*
表 4-14 三名受試計畫能力各階段平均得分百分比總表
甲生 乙生 丙生
基線期 6% 6% 6%
處理期 46% 45% 6%
餐飲技 能計畫
能力 保留期 78% 63% 6%
基線期 6% 6% 6%
處理期 59% 42% 6%
裝配技 能計畫
能力 保留期 82% 63% 6%
基線期 6% 6% 6%
處理期 49% 54% 6%
商店整 理技能 計畫能
力 保留期 74% 82% 6%
第三節 社會效度分析
本節主要目的為PBI教學結束後，針對受試者之級任老師（T1與 T2）與家長所做的回饋問卷，訪談結果見附錄六。實施方式係給與受 訪人員觀賞三項目標行為之基線期與保留期之影片，再做社會效度訪 談。旨在瞭解受訪者對受試者職業技能、計畫能力之學習成效及對本 教學方案的意見。以下就訪談結果摘要：
壹、 學習成效分析
一、 職業技能的學習成效
（一）甲生：二位教師及家長一致肯甲定生定經過PBI的教學後，對 職業技能有正面的學習效果。三位認為，PBI改變甲生過去依賴的學 習風格，練習自己檢核，也瞭解工作有順序有步驟，是一種學習策略。
1.家長：他記憶比較深刻，他會說老師有教我什麼，讓我嚇一大跳，他真的有學到東西。
2.T1：能使他脫離老師對他學習的影響，他能夠去看這個步驟，然後自己去做，自己去檢核，
反覆一些練習他會做的很好，這樣訓練再加上他情緒穩定，訓練的效果比乙生更好。
3.T2：我所知道甲生老師叫我做什麼，我就做什麼，他做完就忘。這個教學法可以幫助他知 道老師教他的這件事情這件工作，是有順序有步驟，而且有計畫。對他的學習保留也很有 幫助。
（二）乙生：二位教師及家長一致肯定乙生經過PBI的教學後，對職 業技能有正面的學習效果。三位認為PBI對乙生來說是一種學習的方 式，可以給她明確的指示，改善她衝動的個性，也學會檢查，且能調 整工作態度。
1.家長：我覺得她願意做事情，然後會按著步驟從頭做到後面，成效很好。她回家有說，媽 媽幫我買貼標機，我問她為什麼，她說老師教的。她會先去想，可以讓她比較不衝動。她 在做時後，比較細心，還會檢查。
2.T1：有一個明確的引導，有具體的步驟，具體的圖片，然後可以一個步驟一個步驟完成，
以後可以幫助職場訓練，對她工作態度調整也有幫助。
3.T2：過程本位教學最重要的是幫助乙生做計畫，做完計畫後，她按照計畫，第一個要開始 做什麼？要準備什麼，做完要正確要檢查，給她一個完整的學習。所有順序都對了，只是
