第五章「又」推論意義的語用功能
93
第六章 結語
6.1 研究總結
在整篇論文中，我們從副詞「又」的核心意義討論到由其引伸出的詞彙意義 乃至推論意義。探討的重點主要包括核心義與其延伸義之間發展的脈絡，延伸義 受核心語義的制約所形成的特殊表現，以及「又」在特殊句式中所形成的推論意 義與語用交際之間的關係。在這最後一章，我們把此篇論文的研究發現和結果列 點重述如下：
1 漢語副詞「又」的諸多意義與用法是一詞多義(polysemy)的關係,它們都受同一 個核心語義管轄。此核心語義是「積累某一主題的相關特性，以強化說話者 對此主題所欲表達的特點」，並且具有積累前後項的規約隱含。「又」的 延伸義受此特質與上下文互動的影響，衍生出「重複」、「相繼」、「遞 進」、「並列」、「轉折」等詞彙意義，以及作用於否定句以及反問句的 推論意義。
2 作用於否定句的推論意義「又」是透過「轉折」延伸義與必要條件假言判斷的 互動發展而來的，而作用於反問句的推論意義「又」則是經由「遞進」延伸義 而來的。以上的發展是一種語義走向主觀化的語法化過程。兩種推論意義「又」
都能強化語句中情態、增加話語確然的語氣，這些作用的來源和「又」的核心 特質所發展出來的上下文環境有關，因此，並不是任何否定句和反問句都能用
「又」來強化情態和增加語氣，其語言環境的條件能符合「又」的核心特質是 最起碼的要件。
3 推論意義「又」所作用的否定句本身並非說話者交際中主要的意圖，而是用來 支持其意圖的理由或原因，而反問句所傳達的語義是與其命題相反的斷言或陳 述。因此，兩種推論意義「又」所處的句式在話語中都是一種間接性語言行為。
說話者可以透過「又」對情態的強化以及其所作用的句式的特點來增加話語中 的威脅性或減少威脅性。「語言越間接就越禮貌」的說法並不完全適用於「又」
的推論意義的表現上。儘管否定句中「又」的存在並不影響命題，但是它的存 在除了幫助說話者表達主觀情態以外，還可以引導聽話者理解。除了「又」會
漢語副詞「又」之語義與語用分析
94
影響交際的進行，交際中常持守的「經濟原則」以及人類的認知模型亦是鑄造 否定句「又」的特殊用法的原因之一。以上的討論可以以下圖簡單地說明：
總而言之，副詞「又」的核心語義影響了其詞彙意義，詞彙意義又影響了推 論意義，而推論意義所產生的情態與所處的句式又影響了交際氣氛，整個發展的 過程與結果是環環相扣的。希望讀者透過此篇論文能夠對漢語副詞「又」深層的 語義特質到表層的語言表現有一個全盤且深入的了解。
6.2 教學建議
一位華語教師若能掌握此種一詞多義的現象中背後的源頭以及發展的脈落，
可以在教學上的從描述語言進入解釋語言的境地，可以因著詞意的本質來說明其 表現的特色，也可以在比較近義詞時更為一針見血。例如，有了對核心語意的認 識，在面對近義詞的比較時，如表重複義的「再」、「又」或表示並存義的「也」
和「又」，華語教師可以點出其本質上的不同之處，並且舉出具有區辨性的上下 文或例句，使得其中的區辨性更清楚。又例如，表達情態的兩種推論意義「又」
因其核心義以及發展過程的限制，使得這兩種用法所出現的上下文或句式都有其 取捨之處，而且其強調的效果也其特色，若教師能了解它們發展的來龍去脈並且 了解其語用特色或影響交際氣氛的背後原因，就不會僅僅是用「強調語氣」來一 語帶過，而是會注意到為了正確運用此種特殊用法所應該有的配套語境或上下文。
然而，雖然此套脈落與系統可以使教學的解釋更切重要點。但是我們不贊成 教師直接應用本論文的術語或說法，我們建議教師應該在理解後，以更淺顯的語 言或具體的例子來傳達給學生知道，達到深入淺出的效果。另外，我們也反對在 學生初次接觸到「又」時就做全盤性的介紹或直接提出其背後的核心語義，而應
交語 際用 氣習 氛慣 核
心 語 義
詞 彙 語 義
推所 論處 語句 義式
第五章「又」推論意義的語用功能
95 該以漸進性地的方式來為學生帶入與說明。
6.3 研究限制與未來展望
此篇論文只著重於共時的探索而缺乏歷時的研究，實在是一大缺憾，因為一 詞多義是歷時發展的結果。一般來說，一個詞在開始使用時只有一個詞意，伴隨 著人類對語言表達的需求增加，使得同一個詞彙產生多義化的現象，原有的詞義 與後來的出現的詞義共存，就造成了一詞多義的現象。因此，要徹底地探討一個 詞與其多種詞義之間的發展關係，歷時研究可以說是一關鍵的一環。此外，關於 推論意義情態方面的探討，若能同時進行實證研究，以採訪或問卷方式調查母語 人士的語感，想必能使分析結果更具說服力。對於缺乏歷時研究和實證研究這兩 點缺憾，希望日後有機會能夠補足，為此篇論文的研究結果提供更強而有力的佐 證。
