第五章 結論與建議
本研究主要目的在了解台北縣高中職學生自我概念與政治態度之發 展現況，並探討家庭、學校環境因素對自我概念與政治態度之影響，以及 自我概念與政治態度的相關情形。為達研究目的，研究者先閱讀及蒐集相 關理論與文獻，以做為研究設計與編製研究工具之參考。
研究者採用問卷調查法，以台北高中職一、二年級學生為研究對象，
以研究者自編的「社會化量表」及「政治態度量表」，以及邱皓政教授編 製的「多元自我概念量表」為研究工具，研究之有效樣本為 625 人，調查 所得之資料分別以次數分配、百分比、平均數、標準差、t 考驗、皮爾遜 積差相關法及逐步多元迴歸分析等統計方法，考驗各項研究假設。本章將 根據所得研究結果，提出以下結論與建議，茲分別敘述如下：
第一節 結論
綜合研究分析結果與討論，提出以下結論：
壹、 台北縣高中職學生的自我概念
一、 本研究之「多元自我概念量表」共 40 題，總分 200 分，全部有 效樣本 625 位學生自我概念之平均分數為134.24，顯示台北縣高 中職學生之自我概念傾向於正向。
二、 不同個人背景高中職學生之自我概念 （一）、在性別方面
不同性別的高中職學生之整體自我概念並無顯著差異。
在自我概念各向度的差異考驗，其中在「一般學業」、「語 文」、「數理」、「情緒」、「體能」自我概念上，達統計上顯著差
異水準；女生在「一般學業」、「語文」自我概念上比男生為佳，
男生則在「數理」、「情緒」、「體能」自我概念上優於女生。其 它各向度則男女生無顯著差異。
（二）、在年級方面
不同年級的高中職學生之整體自我概念並無顯著差異。
在自我概念各向度的差異考驗，其中在「語文」、「數理」、
「同性同儕」自我概念上，達統計上顯著差異水準；一年級在
「語文」、「同性同儕」自我概念上比二年級為佳，二年級則只 在「數理」自我概念上優於一年級。其它各向度則一、二年級 無顯著差異。
三、 家庭環境因素與自我概念
家長管教方式與高中職學生的整體自我概念呈顯著正相關，表示 家長管教方式愈民主，學生的整體自我概念也愈佳、愈正向。
四、 學校環境因素與自我概念 （一）、在學校類別方面
高中學生與高職學生之整體自我概念，達顯著差異水準，
且高中生的整體自我概念優於高職生。
在自我概念各向度的差異考驗，在「一般學業」、「數理」
自我概念上，高中、高職兩組達統計上顯著差異水準；顯示高 中生在此兩項的表現優於高職生。其它各向度則高中職學生無 顯著差異。
（二）、在同儕關係方面
同儕關係與整體自我概念，達顯著相關水準，且呈正相 關，表示同儕互動關係愈密切，學生的整體自我概念也愈佳、
愈正向。
（三）、在教師領導方式方面
教師領導方式與自我概念的皮爾遜積差相關係數
為.269，達顯著相關水準（p<.001），且兩者呈正相關，表示 教師領導方式愈民主，學生的整體自我概念也愈佳、愈正向。
貳、 台北縣高中職學生之政治態度
一、本研究之「政治態度量表」共 39 題，總分 195 分，全部有效樣 本 625 位學生政治態度平均分數為133.66，顯示台北縣高中職學 生之政治態度傾向於積極、正向。
二、不同個人背景高中職學生之政治態度 （一）、在性別方面
不同性別的高中職學生之整體政治態度，達統計上的顯著 差異水準，且女生的政治態度比男生積極、正向。
其原因有待進一步探究。
在政治態度各分量表的差異考驗，其中在「民主態度」、「政 治效能感」上，達統計上顯著差異水準；且女生表現較男生積 極。
（二）、在年級方面
不同年級的高中職學生之整體政治態度，達統計上的顯著 差異水準，一年級學生的政治態度顯著高於二年級學生。
在政治態度各分量表的差異考驗，其中在「政治信任感」
上，達統計上顯著差異水準；一年級的態度表現比二年級積極。
其它各分量表則無顯著差異。
三、家庭環境因素與政治態度
家長管教方式與高中職學生的整體政治態度呈顯著正相關，表示
家長管教方式愈民主，學生的整體政治態度也愈積極、正向。
四、學校環境因素與政治態度 （一）、在學校類別方面
高中學生與高職學生之整體政治態度，達統計上的顯著差 異水準，高中生的政治態度顯著優於高職生。
在政治態度各分量表的差異考驗，在「政治疏離感」、「民 主態度」及「公民責任感」三個態度取向上，達統計上顯著差 異水準；且高中生的態度取向較高職生積極。其它各分量表則 無顯著差異。
（二）、在同儕關係方面
同儕關係與整體政治態度的皮爾遜積差相關係數，達顯 著相關水準，且呈正相關，表示同儕互動關係愈密切，學生的 整體政治態度也愈積極、正向。
（三）、在教師領導方式方面
教師領導方式與自我概念的皮爾遜積差相關係數，達顯 著相關水準，且兩者呈正相關，表示教師領導方式愈民主，學 生的整體政治態度也愈積極、正向。
參、 台北縣高中職學生自我概念與政治態度之相關
台北縣高中職學生的自我概念與政治態度之皮爾遜積差相關係 數，達顯著相關水準，且兩者呈顯著正相關，表示自我概念愈佳、
愈正向其政治態度也愈積極。
就自我概念與政治態度各分量表的相關上，因「政治疏離感」
為負向量表，故呈顯著負相關，而在與其它各分量表，包括「政治 信任感」、「民主態度」、「公民責任感」及「政治效能感」的關係上
皆呈顯著正相關，表示學生的自我概念愈佳其政治態度也愈積極。
肆、 有效影響台北縣高中職學生政治態度之因素
依據逐步多元迴歸分析本研究之資料顯示，以政治態度總量表為 效標變項時，投入的七項預測變項中，對政治態度有顯著預測力的變 項依序為「教師領導方式」、「自我概念」、「同儕關係」、「家長管教方 式」四個變項。此四個變項可共同解釋及預測總變異量的 18.3%，因 此影響政治態度的其它因素有待進一步研究。
第二節 建議
根據文獻分析與本研究的發現，提出以下之建議，以做為公民教育與 後續研究之參考。
壹、 在教育與輔導方面
一、 採用民主的家庭管教方式，主動關心子女，接納孩子的情緒 並讓子女能參與家庭事務的決策
由本研究結果發現，家長管教方式愈民主之學生，其自我概念與 政治態度也愈積極；家庭是人格形成與發展的中心且父母與子女間的 親密互動關係是個人社會化的重要力量，因此父母對青少年應採用民 主的管教方式，對待子女應一視同仁，不偏袒，吸收管教子女的知能，
主動關心子女，接納孩子的情緒，並讓其參與家庭事務的決策，使其 感受到父母的愛與尊重，以培養青少年積極、正向的人格特質及負責 任的態度。
二、 建立良好的同儕關係，以促進學生社會能力的充分發展，鼓 勵學生參與社會服務，學習與人相處之道
根據本研究結果顯示，同儕互動關係愈密切其自我概念與政治態 度愈積極、正向；因此，家長及教師應鼓勵青少年參與社會服務，以 擴展人際層面並學習如何與人融洽相處；學校方面可辦理提昇學生人 際關係或社交能力的活動，並對人際關係不良之學生予以個別輔導。
教師或輔導人員並可利用同儕團體的力量，以提高學生之自我概念及 政治態度。
三、 教師在教學過程讓學生有表達意見的機會，鼓勵獨立思考，
決定教學活動時讓學生有參與的機會，建立教室規範時，讓學生參與 規範的制定；亦即以學生為導向的管理模式
由本研究結果得知，教師的領導方式與自我概念及政治態度呈顯 著正相關；即教師的領導方式愈民主，學生之自我概念愈佳，政治態 度也愈積極，可見教師之領導風格關乎學生人格及政治態度之傾向。
學校教育成功的關鍵在於教師的良窳，一位「好老師」須具備良好的 人格特質與專業知能並有熟練、活潑的教學技巧，對學生循循善誘，
在教學過程中採開放的態度，讓學生有表達意見的機會並重視學生的 意見反應，鼓勵獨立思考，訓練學生以不同的角度思考問題，在決定 教學活動時讓學生有參與的機會，當建立教室規範時，讓學生參與規 範的制定，並能參考學生的回饋修正教學的方式及策略；亦即以學生 為導向的管理模式，使學生與教師共同來管理教室，將環境的約束儘 量減少，讓學生有發揮的機會，為學生營造一個民主、積極正向的學 習環境。
四、培養學生正向的自我概念以增進其政治參與態度
由本研究結果得知，學生之自我概念與政治態度達顯著正相關，
亦即學生之自我概念愈佳、愈正向，其對政治事務的關心程度也相對 提高。因此，在學校方面可多舉辦各種活動，如運動會或才藝活動表 演，使每一位學生都能就其所擅長的領域多所發揮，進而自我肯定；
教師及家長應摒除獨重智育的價值觀，重視孩子多方面的才能，使青 少年能了解自我特質，藉以建立學生正向的自我概念以增進其政治參 與態度。
貳、 對後續研究的建議 一、 尚待進一步探討之處
本研究部分研究發現與其它相關研究不盡相同，可能是因為研究 對象、研究地區、研究時期或使用不同的研究工具所致，其原因尚待 進一步探究。
二、 擴大研究對象
本研究礙於人力、時間及經費因素，只以台北縣高中職學生為研 究對象，未來之研究可擴大研究樣本之選取，在橫的方面，可擴及全 國之高中職學生，包括建教班、夜間部及進修補校之學生；在縱的方 面，可擴及小學、國中、大學、研究所之學生，以了解不同層級學生 其自我概念與政治態度之發展情形。
三、 增加研究變項
本研究所設計之自變項包括性別、年級、學校類別、家長管教方 式、同儕關係、教師領導方式等六項個人、家庭及學校因素，其對依變 項政治態度的解釋力只有 13.8%；未來之研究可增加其它變項，如：省 籍意識、家庭溝通型態、家庭政治化程度、接觸何種媒體、媒體的接觸 時間、資訊取得的管道等等，以期發現對政治態度更具影響力的因素。
四、 採用其它研究方法
本研究以問卷調查法進行實證研究，為了彌補問卷調查法之不 足，今後之研究可同時採用訪談法、實地考察法、個案研究法及實驗 法進行之。
五、 採用其它統計方法
後續之研究可進一步採用多因子變異數分析做更深入的分析或以 路徑分析（path analysis）來探討自變項與依變項之間的因果結構模 式，或以典型相關探討自我概念與政治態度之相關情形。
六、 發展有效的研究工具並建立常模
由於國內並未建立專門發展測驗工具的研究機構，研究者只能參 考國內外相關研究，自行編製使用，為提昇研究品質應成立專責機構，
發展高信度、效度之研究工具；並針對不同階段學生發展合適的量表，
建立常模，以做為解釋研究結果時之參考。
