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嘉大附小 104 學年度合作學習成果報告 線上填報篇
一、共同備課情形：
104/12/13 105/3/21
1.教學者分享教學目標，教學流程與評量方式。
2.共同討論分組合作學習應用方法。
3.討論及修改教學流程及小組合作學習方式。
二、共同觀課情形：
104/12/15 105/4/15
1.教學者分享教學心得，觀課者根據學生小組合作學習情形進行分享與討論。
2.強化合作技巧的教學與實踐，有助於學生提高學習力。
3.合作學習有助於提高學生學習動機，也能提供弱學者成功機會。
4.配合教專教學觀察，能從規準及表件強化有效教學效果。
三、社群會議重點：
1.社群會議中分享成員在班級進行合作學習的情形，並進行討論與修正。
2.分享社群回流研習，國際教育工作坊等心得與經驗，提供社群成員共同學習。
3.結合校內教專社群，進行走讀社區合作學習教學媒材研發。
4.建置社群網頁，提供合作學習經驗線上即時與公開分享。
5.共同編擬每年一本走讀社區合作學習教學成果手冊，提供未參加成員參酌。
6.每位教師合作學習教學實踐及焦點學生探究，提升分組合作學習應用於班級修 正參酌。
四、亮點教師諮詢輔導：(104/11/11、105/6/30)
1.第一次進行全校共同諮詢輔導，說明合作學習理念與實務，結合嘉義大學典範 教學地方教育輔導，雲嘉地區師長共同研討合作學習意涵與效益。
2.亮點教師分享英文教學應用分組合作學習的經驗與想法，提供豐富的實務教學 故事。
3.第二次進行社群成員小組諮詢輔導，了解分組合作學習在小學執行情形及遇到 的困難。
4.亮點教師分享自己學校內的合作學習社群，雖然沒有申請專案，但卻已經有分 組合作學習實務運作。
五、辦理教學觀摩：(104/10/7、105/3/18)
1.第一場結合兩岸同課異交、嘉義市精進教學研討，邀請更多老師關注合作學習 的議題。透過兩岸國小教學團隊的共學，發現兩邊可以截長補短，讓教學效益更 彰顯，同時也讓對岸的特級教師看到臺灣分組合作學習蓬勃發展中。
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2.第二場結合師資培育計畫，共有兩班師培學生、教授到場共同觀課，透過分組 合作可以讓學生互相學習如何創新與發想。因為節和師資培育，可讓未來的老師 們開始接觸分組合作學習，有助於翻轉教學的推動。
六、成果效益描述分析 1.音樂教學
(1)全年度約 80 堂音樂課，約運用 40 次合作學習於課堂中 (2)焦點學生性別：男
(3)原始學習問題：
該生有參加學校管樂社團，認為音樂課程的學習內容皆已學習過，因此上課 時會找同組同學聊天、把玩自己的鉛筆盒；練習直笛時覺得二年級時待在管樂團 已學習過、很簡單，因此當大家在練習直笛時，該生會用直笛發出噪音干擾同學，
有時候會在課堂上吹奏與課程不同的樂曲，影響身邊同學學習。
(4)合作學習後的進步情形：
a.在課堂中使用合作學習後，直笛方面，各組因為有採異質性分組，並有課堂上 的獎勵制度，因此該生會為獲得組的獎勵，勇於教導組中直笛學習能力比較弱的 同學，並帶領同學一起吹奏樂曲。
b.在課堂活動參與上，如果該堂課程是屬於創造性的音樂創作或是肢體創作活動，
學生參與學習熱忱度高，且上課秩序及態度良好，願意與小組同學一起合作，並 且創作的品質好、充滿想像和創意；但若合作學習小組內，有與該生較不友好的 同儕時，該生有時候會回到原始學習問題狀態，參與活動的積極度因此下降，需 要教師介入組內溝通協調。
c.在音樂知識如音樂家介紹、樂器認識、音符認識等課程中，加入小組合作活動，
如：跳跳 Tempo、有獎徵答等較動態且須由小組成員共同協助完成的課程時，雖 然該生嘴上會唸唸有詞表示已學習過、很無聊等，但是會因為需要與小組成員共 同努力獲得課堂獎勵而變得專注在學習上。
2.數學教學 1
(1)全年度使用合作學習 15 次以上
(2)班級數學平均：上學期期中考：93.07，上學期期末考：89.17，下學期期中考：
91.48
(3)焦點學生：女
(4)原始問題：上課對數學興趣缺缺且注意力不集中。
(5)合作學習後的進步情形：使用合作學習法後，因藉由小組討論的參與及同儕協 助，明顯比單獨上課時注意力集中。對數學課教不排斥，而且成績也有顯著的進 步，觀念也較為清楚。
3.數學教學 2
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(1)合作學習法使用情形
STAD：六上：二、分數除法(4) 四、小數除法(4)
六下：一、分數與小數的四則計算(3) 三、柱體體積(2) 問題本位學習：六上：三、柱體與錐體(3) 五、數量關係(3)
六、比、比值與成正比(6) 九、列式 與等量公理(3)。
六下：二、速率(2)
共同學習法：六上：最大公因數與最小公倍數(3) 六下：四、圓形圖(2)
(2)班級數學平均成績：上學期期中考：88，上學期期末考：90，下學期期中考：
90。
(3)焦點學生性別：男
(4)原始學習問題：不能與他人合作、學習動機低、上學期數學都需要補考。
(5)合作學習後的進步情形：
a.學習動機提升。
b.與他人溝通的能力變，情緒也較為穩定，不會去抱怨同學。
c.數學有進步，但不太穩定，時好時壞，但會主動教導同學數學。
4.國語教學 1：
(1)合作學習使用情形： 16 次,約 32 堂課。
(2)焦點學生國語成績：上學期期中考：98，上學期期末考：100，下學期期中考：
100。
(3)焦點學生：女
(4)原始學習問題：此學生 S1 於學習能力很好，但是主觀性強，與同學的互動容 易產生摩擦，最後變成自己做自己的是較無法與同學相處及合作學習。
(5) 合作學習後的進步情形：
經過幾次的合作學習課程，教師會從旁觀察 S1 與同組同學分工、討論的情 形。在適當時機（有時是當下、有時是小組學習告一段落之後）給 S1 學生及同 組組員回饋與建議。發現到了下學期期中之後，S1 學生明顯能融入小組學習，
也能與組員一起分工完成指定學習。因 S1 本身學習能力及程度都很好，有時還 會給該組帶來很不錯的學習效果，與同學相處也有進步，結交一些感情不錯的朋 友。覺得該生在分組合作學習上，收穫最大的是學習到在團體裡如何融入大家的 相處技巧。這是低年學生很需要的必備技巧，因為這是他們從自我為中心的幼兒 學習慢慢轉換成團體學習生活過程中，很重要的一環。透過多次的分組合作，進 行適時的指導與回饋，學生無形中能學習到如何與他人融合的相處。
5.國語教學 2
(1)合作學習使用情形：每週 3-5 次
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(2)焦點學生成績：
上學期期中考：國:87 數:98 生:96 上學期期末考：國:90 數:98 生:97 下學期期中考：國:95 數:94 生:95 (3)焦點學生：男
(4) 原始學習問題：焦點學生在知識認知上無太大的問題，但在學習態度與積極 度上面亟需加強，因此想藉由小組和碩教學的方式，讓他找回學習的樂趣與積極 度。
(5)合作學習後的進步情形：在合作學習初期，焦點學生對於同儕間的合作並無 太大興趣，時常做自己的事而未參與組內討論，同儕提醒他，也未有明顯改變（應 付），直到某次他無意間參與討論後，被同組人員及老師正增強，讓他對合作學 習有不一樣的感受，進而更積極參與小組討論，偶後焦點學生在聽到「小組合作」
時，大多表現出期待的心情，並積極想要上台發表，也因為這樣的轉變，讓他在 學業成就上也有小幅度的成長。
七、結論與建議
這是嘉大附小第三年參加分組合作學習專案，透過觀議課，教師更善於應用 合作學習方法，配合學校教專觀課，也有其他教師對於分組合作學習產生興趣，
下學期自然科老師也預計加入學習的行列。足見分組合作學習對於學生學習、教 師教學都有助益。
這個年度 12 次社群會議後發現，教師根據合作學習教學的心得進行對話、
分享，有助於教學智慧的分享。因為合作學習社群有資深老師和新手老師，彼此 也可以攜手合作，具有教學輔導效益。
社群老師發現高年級學生的合作學習會互相護航，反而會有學習退化的現象。
未來新的學年度將與國中端進行互相觀課議課，設法解決這類的問題，提升教學 效益。
社群老師最感謝的就是分組合作學習專案提供豐富資源，今年的回流還加入 心智圖學習與美國交流分享，讓我們持續成長。當然，國際合作學習工作坊提供 美國與日本經驗，讓我們拓展視野。期盼持續學習成長，活化教學，讓教與學都 有美好的合作果實。
