國立空中大學 96 學年度下學期期末考試題【正參】25
科目：多元文化教育
一、是非題：（5 題，每題 2 分，共佔 10％）
（ O ）1、經檢討，多元文化教育有以下的問題：在多元和同化之間不易尋找到定點。（p.314）
（ O ）2、有關教師對不同文化背景的學生的期望與態度，教師對學生的刻板印象會阻礙教師對學生 的進一步了解與溝通。（p.276）
（ X ）3、有關多元文化教學策略，教師可藉由概念構圖教學，來培養學生採取社會行動的能力。
（pp.239-244; pp.253-257）
（ X ）4、鄉土文化教育可分為「鄉土的鄉土教育」、「教育的鄉土教育」二類型，後者係指：以鄉土 教育為目的，採取獨立設科教學。（pp.171-172）
（ O ）5、保守主義者對多元文化教育有以下的批判：多元文化教育暗藏社會分離意識。（p.303）
二、選擇題：（5 題，每題 3 分，共佔 15％）
（ D）1、以下何者為非？（A）所謂「種族」（race）此一概念，這是根據人類學的分類，人類的種 族可分為白種人、黃種人、黑種人等；（B）同一種族內，因為歷史、文化、地理等因素，
又可分為若干群體，稱為「民族」（ethnic group），例如，白種人又分為拉丁民族、斯拉夫 民族…等；（C）根據「族群」（ethnicity）的概念，台灣的原住民是社會的「少數族群」（minority group）；（D）「多數族群」通常是「受壓迫的族群」。（pp.115-118）
（ D）2、有關鄉土文化教育，以下何者為非？（A）「鄉土」（native place）一詞係指個人所居住的地 區，也可指在成長過程中曾經居住過的地區。就多元文化教育而言，它所訴求的是以「地 域」為單位的文化課題，地區文化會因政治權力的支配，產生宰制的文化霸權；（B）近年 來我國本土化的政治趨向強調鄉土文化的認同，這使得鄉土文化教育在我國有了發展的契 機；（C）鄉土文化教育的目的除要增進學生對鄉土文化的認識，還要培養學生愛護鄉土的 情操；（D）鄉土文化教育著重歷史傳統的回顧，無須培養學生前瞻的創造文化和建設鄉土 的能力。（p.166, p.168, p.169, p.174, p.183）
（ A）3、有關我國的原住民族教育，以下敘述何者為非？（A）根據多元文化教育的概念，未來發展 原住民教育時，應要降低其民族主體性；（B）原住民教育有一個問題，就是對原住民學生 的學習輔導績效不彰，原住民學生的學科基本能力多未達水準；（C）所謂要以「雙動力車 頭」來改革原住民教育，係指要使原住民的國民教育、人才教育二者齊頭並進；（D）改革 原住民教育的策略包括了實施「雙軌學制」，這是指在一般學制之外，對原住民另行設置民 族學校，發展民族學制。（p.152, p.145, p.156）
（ C）4、有關具有多元文化教育特色的學校環境，以下何者為非？（A）民主開放的氣氛；（B）增 能的學校文化；（C）強調競爭的教學環境；（D）強調公平的教學環境。（pp.267-268）
（ B）5、有關多元文化的教學策略，以下何者為是？（A）多元文化教育可藉由「合作學習法」
（cooperative learning）促進學生對族群文化的獨立學習能力；（B）所謂「文化回應教育」
（culturally responsive teaching）係指教學時強調文化在學習上的重要，肯定不同族群文化 的特質，尊重差異；（C）多元文化教育學者提倡：對弱勢族群學生，應以標準化測驗來取 代「真實性評量」（authentic assessment）；（D）「議題中心教學」（issues-centered approach）
強調深度的學習，以及社會行動的採取。（pp.253-257）
三、配合題：（5 題，每題 3 分，共佔 15％）
※ 答題指導：請在以下的選項群組當中，選出適當的選項，來與各題的題目作配對（單選題）。
※ 選項群組：
（A）貢獻課程；（B）B 模式；（C）調適者；（D）概念模式；（E）分離者；（F）F 模式；
（G）附加模式；（H）同化人；（I）邊緣人；（J）基本能力模式。
（ F ）1、有關多元文化教育課程設計模式，若以位置性來區分，有一種原住民課程是根據居於高位 的他者對於原住民族群所做的決定。（p.216）
（ J ）2、有一種多元文化課程設計模式是，除了顧及基本讀寫算及思考的能力，還要培養學生族群 素養、自我反省、做決定級社會行動的能力，即把族群文化內容融入基本能力的學習。
（p.211）
（ G ）3、有一種多元文化課程設計模式是，不改變既有課程架構，而以一本書、一個單元或一門課 的方式，將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中。（p.209）
（ H ）4、有關族群認同，有一種類型的人是拋棄自己的母文化，且完全接受多數族群的文化規範。
（p.121）
（ E ）5、關於族群認同，有一種類型的人是排斥並抗拒多數族群的文化，且唯獨對於本族文化產生 強烈的向心力和依附感。（pp.121-122）
四、簡答題：（4 題，每個答案 2 分，共 10 個答案，共佔 20%）
1、「族群歧視」可分為哪二種類型？（4%）（個別化歧視、制度化歧視。p.119）
2、有關「族群偏見」，課程教材中可能有哪些類型的族群偏見？請舉出三種。（6%）（pp.124-128）
3、原住民教育的改革策略之一是「雙文化認同」，這是指應兼顧哪二個向度？（4%）（民族文化之傳 承、現代化之適應。p.155）
4、對學生之間的「差異」，有些學校會採取「分流政策」來加以處理：（6%）
（1）學校可能的具體作法（分流的形式）為何？請舉出二點。（4%）（p.269）
（2）對學生所可能造成的影響為何？請舉出一點。（2%）（pp.270-271）
五、問答題：（共 3 題，共佔 40%）
1、我國鄉土文化教育的問題之一是：「易限於地域認同而失多元文化視野（地方陷阱 / 放眼世界）」，
請就此點加以闡述。（10%）（p.187）
2、分析題：（20%）
以下為二則新聞報導概述：
z 在今（2008）年 2 月 13 日，澳洲總理陸克文，就該國過去的政府政策（在 1910~1970 年間，澳 洲約有 10 萬名原住民兒童，被依法從父母身邊強行帶走，送往白人的收容機構或寄養家庭）， 在國會向全國的原住民公開道歉。
z 在今（2008）年 6 月 11 日，加拿大總理哈珀，為過去該國百年來的政府政策（強迫印第安原住 民兒童離開家庭、就讀公立寄宿學校），代表聯邦政府向全國的原住民公開道歉。
（1）請你根據上述的新聞報導，分析此二國：過去、現在的政府所持有的多元文化教育觀點有什 麼不同？（分析時，請你使用「多元文化教育」的觀念或術語。）（10%）
（2）請你寫下進行分析後的感想。（10%）
3、你認為本校可以如何加強多元文化教育？（10%）
