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Educational Teaching,教育教学,(4)2022,1 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
引言
随着高等教育国际化的日益增强，国际学术交流合作的日益 增加，《国家中长期教育和发展规划纲要》中指出要培养具有 大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际 竞争的国际化人才[ 1 ]。因此，培养国际化人才的目标为高等教 育与教学提出了更高层次的质量要求。英语作为国际通用语言，
如何提高其教学效果，更好地服务于国际化人才培养目标，成 为高校教师和研究工作者的关注重点。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（20 1 0 -2 02 0 年）》
中提出：注重学思结合，大力倡导启发式、探究式、讨论式、
参与互动式教学，提高学生的思辨能力和创新能力水平，是国 家教育培养的重点。同时，《教育信息化十年发展规划( 2 0 1 1 - 2020 年)》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发 展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面 深度融合。
这两个《规划纲要》为高校人才培养模式提出了清晰的思路，
并提供了人才培养目标和手段相融合的理论指导。因此，国际创 新人才培养与信息技术的深度融合也成为英语教学改革的重要途 径，是新时代提高英语教学质量的关键。
1 学术英语教学现状
根据国家人才培养国际化的要求，高校建设一流学校，一 流专业及一流学科，就需要将我国未来的人才和国际学术圈接轨，
拥有并增强本学科领域的国际话语权。学生的创新能力和国际化 水平成为一流大学建设的重要指标，也对高校英语教学提出了更 高的要求。因此，学术英语成为高校英语教学的趋势所在。学术 英语（EAP：English for Academic Purposes）是一种专门用途 英语的一分支，学术英语教学是“基于对某一学科认知、社会和 语言等方面的需求和行为而进行的教学”[ 2 ]，是“英语 + 学科”
融合式教学。相比传统的通识英语教学，文秋芳认为大学英语会 走向通用英语(EGP)和专门用途英语（包括学术英语）并重的道 路，通用英语和专门用途英语起互补的作用[ 3 ]。因此，在高校 开展学术英语教学，实现教学转型，服务于专业和学校发展是顺 应学科发展趋势的。
近年来，随着国家人才培养目标的转变和大学英语教学改革 的实践，越来越多高校开始关注学术英语，逐步发展建设学术英 语的课程。然而，各大高校开设的学术英语课程也面临着一系列 的困惑和问题。首先，学术英语课程是否和通识英语完全割裂，毫 无关系；或学术英语是否只是通识英语的简单延伸？其次，如何 从本校的定位和学生的实际需求出发，设定科学合理的教学目标，
课程设置及教学内容。最后,在“提高质量，缩减课时”的课程改 革的大趋势下,在后疫情和疫情后时代，如何依托网络平台，构
基于项目驱动的学术英语 SPOC 混合教学模式构建
郭 霞
太原科技大学外国语学院，中国·山西 太原 030024
【摘 要】本文在 SPOC 模式下，以项目合作为驱动，探究学术英语教学的优化设计途径，构建了课程内容立体化，课程任务项 目化，课程模式翻转化及课程评估客观化的混合式教学模式。旨在为学术英语教学改革与实践提供一些建设性的参考思路。
【关键词】SPOC；英语教学；教学模式
【资助项目】
1.新工科背景下基于成果导向的大学英语教学改革研究（202026）校级教改项目；
2.基于项目驱动的研究生学术英语 SPOC 混合教学模式构建与实践 （2021YJJG245）山西省研究生教学改革研究项目。
建线上线下混合教学模式，更好地调动学生的兴趣和积极性，
有效地推动学术英语教学发展。本文针对最后一个问题，探究 如何构建以项目驱动为导向的学术英语 SPOC 混合教学模式。
2 SPOC，翻转课堂教学和项目驱动教学法 2.1 SPOC(Small Private Online Course)
SPOC，作为 MOOC 本土化的一种学习模式，通过设置参与准 入条件(主要针对本校学生)而形成的小规模私有在线课程，由微 视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，克服了 MOOC 无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有 知识积累相匹配的问题。这一概念是由加州大学伯克利分校阿曼 多·福克首先提出将 SPOC 用于课堂教学，可以增强教师指导作 用、学生掌握知识程度以及参与度[4]；Sams A.Bergmann J 认为 与 MOOC 相比，SPOC 在教学过程中将授课、视频等要素相互交织 融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，
从而提升了自主学习效果[ 5 ]。
2.2 翻转课堂教学（Flipped Class Model）
Holotescu et al.( 2014) 指出，只有当在线课程与面授课 程完全同步，才是最有效的混合模式。翻转课堂（Flipped Class Model）便是线上、线下同步学习的混合式教学模式：课下学生自 主在线学习知识，课上教师通过交互式课堂活动来加强学生对所 学知识的内化和应用[6]。翻转课堂教学体现了建构主义学习理论 及“以学生为中心”的教学原则。建构主义认为学习是“质疑—
探求—构建—协商”的过程，知识不是靠教师单向灌输，而是由 学习者在行为活动或体验中不断认知和建构而得[7]。“以学生为 中心”的理念强调学生在教学过程中的主体地位，教师则是作为 指导者和协助者为学生创造学习环境，促进学生发现和建构知识。
2.3 项目驱动教学法
项目驱动教学法( project-based learning approach) 是 以“学生为主体”的一种产出导向教学方法，是学生在教师指导 下通过完成一个真实的项目而进行的活动；是一种通过协作任务 来牵引学生的学习，为学生的学科需求及专业学习服务的实践性 教学。基于项目驱动的教学法包括成员协作的集体科研项目，同 伴微型科研项目和个体化科研项目。蔡基刚提出了以项目为核心 的语言能力训练的项目教学法，既能突出英语教学的国际性和实 用性，也能让教师角色的定位多元化[8]。著名建构主义学家杜威 曾提出“从做中学”的教育理论，提倡学生参与项目的设计，实 施和评估，允许学生根据个人的兴趣爱好和生活经验选择项目作
业[ 9 ]。科学合理地设置项目任务，为学生们提供合作学习的平
台，能够增强其学习自主性，学习兴趣及学习自信，进而培养其 辩证思考和协作创新能力。国内对于学术英语课程项目式学习模 式的实证研究显示，项目式学习能增强学生通用英语和学术英语
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的写作能力[ 1 0 ]。
3 基于项目驱动的学术英语 SPOC 混合教学模式构建 本文在 SPOC 模式下，以项目合作为驱动，探究学术英语教 学的优化设计途径，实现课程内容的立体化，课程任务的项目 化，课程模式翻转化及课程评估的客观化。以实体教材为基 础，优化选择 S P O C 混合教学资源，逐步建设“常态化在线课 堂 + 自主学习 + 数字化组织管理”三位一体的新生态教学模式。
3.1 建设 SPOC 线上课程资源，课程内容立体化
SPOC 课程内容立体化体现在三个层次的教学内容建设：首 先，依托超星泛雅平台，以《学术英语》教材为核心，教师按照 项目任务主题编排设计，制作教材重要知识点的微课，建设“学 术英语”SPOC 课程资源。其次，选择东南大学的国家精品慕课
《学术交流英语》为线上辅助课程资源，丰富学习内容和开拓学习 路径，满足学生个性化及差异化学习目标和需求。最后，教师归 纳教材和慕课中重点习题任务，学生以小组协作的形式，录制小 微课，经教师审核修改，上传平台，形成动态补充课程资源。课 程立体教材的建设与开发，为教师的教学与研究提供了新动力和 增长点，为学生的学习提供了丰富的资源。
3.2 设计 SPOC 线下课堂活动，课堂任务项目化
根据教材主题单元的不同和学生学科专业的不同，学术读写 和学术听说能力培养并行，以科研项目为驱动，设计“英语 + 学科”的课堂活动。课堂活动围绕查找学科文献、阅读文献、
段落摘要写作、全文摘要写作、阅读文献写摘要或做笔记、题 目选择、文献综述、概述、数据收集和结果分析、防止剽窃、
用恰当的模糊限制语、致谢、标准书写参考文献等内容，以小 组讨论、辩论、小组项目汇报，撰写论文等几个模块的合作探 究式活动。课堂任务项目化通过将“英语 + 学科”的有效融合，
不仅为学生提供学科实战操练和学术英语技能提升的平台，而且 将培养批判性思考和团队合作等综合学术素养纳入课程的评价体 系中，全面体现“以学生为中心”的教学理念，提升学生的 专业学术素养和实践应用能力。
3.3 构建并实施翻转课堂教学模式，优化教学方式 改变传统的“老师教 + 学生学”模式，以智能数据平台为 依托，构建设计基于项目驱动与 SPOC 的学术英语翻转课堂教学 模式，实现“老师教 + 学生学 + 学生讲 + 老师评 + 学生反思”的 师生多角色模式。该模式将由教学流程、教学目的、教学方法 和教学活动四个层面构成。教学流程体现了线上 - 线下 - 线上，
课前 - 课中 - 课后的有机融合。教学目的包括学情诊断，预学 环节，深化巩固，内化应用及反馈反思等。教学方法多元化，
涵盖问题导向法，启发探究法，项目驱动法及协作学习法等。
教学活动涵盖预学教材，观看 S P O C 教学视频，完成测试，发 帖讨论；小测验，小组讨论，项目汇报，上传作业资源，互 评讨论及教师反馈等等。
3.4 构建多维客观的形成性评价体系，优化 SPOC 教学评价 SPOC 教学评价体系的评价手段多样化，评价维度多元化和 评价主体多元性。
评价贯穿课前（线上），课中（线上）和课后（线下）。
评价手段多样化体现在评价活动的多样性上，丰富优化评测形 式，涵盖 SPOC 论坛上讨论、小组互评、上传文本或语音作业、
小组 P P T ，小组视频，模拟学术研讨会等，根据单元内容不 同，设置不同的作业任务评估学生的学习效果。评价维度多元 化，体现了教学评价的动态化[1 1-12 ]，注重“过程性”而非“结 果性”的评价。SPOC 教学评价体系注重评测学习知识内容的扎 实性及项目任务的学术性。每位同学通过选题、摘要、文献综
述、概述、正文、讨论、致谢和参考文献等系列单元的学习，
逐步完成学期末的学术论文。同时，SPOC 教学评价体系也注重 对学生的学习态度，动机及情感的进行动态性评估，对每位学 生整学期的学习状态持续性地检测，有助于培养学生的自主终生 学习能力。评价主体多元化体现在教师评价、同伴互评和学生 自评的三维体评价。客观公正的教师评价，相互学习的学生互 评及自我监控的学生自评，有利于促进知识的深度内化。S POC 教学评价体系通过明确各类评测标准，完善多维度的课程学习评 估，实现“知识技能 + 学术文化能力 + 自主学习能力 + 情绪管控 能力 + 思辨能力”的有机融合。
4 结束语
在迅猛发展的“互联网 + ”智能时代，教学改革必然趋势 是教育的高度信息化和教学手段的数据化。智能教学和传统教学 互补的学术英语线上线下混合教学模式是时代发展的新模式。本 文构建了 SPOC 模式下“目标 + 方法 + 工具”线上线下翻转教学 课堂模式：建设线上课程和实施翻转课堂教学，以“英语 + 学 科”项目合作为驱动，展开全面的教学改革实践，进一步探索 学术英语教学与信息技术深度融合的有效路径，实现具有持续改 进能力的学术英语课程改革，为探索适合具有校本特色的学术英 语教学新模式提供新思路。
参考文献：
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作者简介：
郭霞（1975-），女，河北蔚县人，副教授，西安电子科技 大学硕士,研究方向：外国语言学，写作教学实践。
