示例六
活了一百萬次的貓
6
《活了一百萬次的貓》教學設計
適用年級： 四至六年級
建議教節： 3（120 分鐘）
書 名： 活了一百萬次的貓
作者/繪圖 ：佐野洋子
譯 者： 張伯翔
出 版： 台北，上誼文化實業股份有限公司，2010
內容概要：
一隻活了一百萬次、很有氣派的虎斑貓，牠雖然不喜歡自己的過去，但又 經常向別人炫耀這些獨特經歷。
貓的主人們在牠死時都很傷心，但貓從沒掉下一滴眼淚，因為牠從來感受 不到被愛與被尊重。貓也不懂得怎樣去愛別人，牠最愛的只是自己。直到有一 天牠遇上美麗的白貓，不知不覺地愛上了對方，才學會怎樣愛和關懷別人，也 體驗到被愛的美妙感覺。
有一天，白貓死了，貓平生第一次哭了。牠哭了一百萬次，直至動也不動，
最後再也沒有活過來。
堅 持
認識自我
生命意義
接 納
關 懷
愛與被愛 尊 重
生命教育
（一）給教師的話
一、 教學視窗
這是一本思考生命意義的書，但作者沒有直接說明怎樣才是有意義、有價值的生 命。讀者通過與貓一起體會不同的生命經歷，知道即使可以活一百萬次也不一定快樂，
從而明白感受被愛、懂得去愛，人生的意義才更大。
教師與學生共讀這本書時，「分享」比「指導」更重要。教師的任務很簡單 ——
只有鼓勵，沒有批判，多讓學生表達感受，抒發個人對生命的體會與盼望。教師也不 要忘記，你也是本書的讀者，真誠地與學生分享你的經歷與情感，同樣是學生所期盼 的，也是師生共同成長的過程。
二、主題地圖
三、 策略指南
本教學設計運用了以下的教學策略：
朗讀
找關鍵詞/關鍵句
預測/找線索
寫作回應
四、 學習重點
閱 讀： 通過圖文理解故事內容；感受圖畫傳達的信息與情感；朗讀時能 按文本意思表現節奏和感情；理解故事中的關鍵詞語；分析文本 的深層意義
寫 作： 按寫作需要確定寫作內容（書信寫作）
文 學： 認識故事結構中轉折點的作用
品德情意： 思考生命的意義；活出有意義的人生
思 維： 通過故事情節想像角色的形象；運用變通策略構思新方法解決難 題
（二）教學活動
設計者：林婉儀、馮煜玲、鄧映雪、
梁育美、楊楚慧 。 一、引入
1. 教師在黑板寫上「1,000,000」，請學生分享討論：
你對這個數字有甚麼聯想？（自由表達意見）
為甚麼你有這樣的聯想？（自由表達意見）
2. 展示圖畫書的名稱《活了一百萬次的貓》，並提問：
你怎樣理解「活了一百萬次」的意思？（自由作答）
如果你可以活一百萬次，你有甚麼感覺？（自由作 答）
3. 展示圖畫書《活了一百萬次的貓》的封面：
請學生形容這隻活了一百萬次的貓，包括牠的外形、
動態和神情。（身上有花橫紋、很神氣……）
請學生演示貓的動態和神情。
為甚麼貓會這樣神氣？牠有甚麼與別不同的地方？
（牠活了一百萬次、牠可以死而復生，言之成理即 可）
二、發展
1. 教師和學生一起朗讀第 1 頁。
2. 教師和學生輪流朗讀，請學生留意教師朗讀時的停頓和語 氣。
教師： 「有一隻/活了/一百萬年/的貓。」
學生： 「牠死過一百萬次，也活過一百萬次。」
教師： 「牠是一隻有/老虎斑紋、很氣派/的貓。」
學生： 「有一百萬個人疼愛過這隻貓，」
教師： 「也有/一百萬個人/在這隻貓死的時候，
為牠/哭泣。」
引導學生初步聯 想，喚起學生對 閱讀故事的興趣。
通過故事朗讀，介紹主角的背景，
幫助學生理解角 色的性格。
學生： 「但是，這隻貓卻從來沒掉過一滴眼淚。」
教師朗讀可以作為一種情感的引領，帶動學生以合適的 語調和語速朗讀。如學生的語感已有相當水平，可以讓 學生自行朗讀。
3. 文本討論
提問：就作者對主角的介紹，你覺得哪部分最重要？
為甚麼？（自由作答）
「很氣派」是甚麼意思？你能做出「很氣派」的姿態 與神情嗎？（學生自由作答與演繹）
生活裏哪些人讓你覺得 他/她很有氣派？（自由作 答）
「有一百萬個人疼愛過這隻貓」、「也有一百萬個人 在這隻貓死的時候，為牠哭泣」表示了甚麼？（貓很 得人喜愛）
共同討論：你認為是甚麼原因令這隻貓從沒掉過一滴 眼淚？（自由作答）
4. 教師介紹貓在這一百萬年裏曾經歷過的六位主人：國王、
水手、小偷、馬戲團魔術師、老婆婆和小女孩。然後，教 師和學生共讀貓的其中一個生命經歷。
5. 文本閱讀：
教師講述貓其中一段的生命經歷（與國王一起的日 子），展示相關的文字和圖畫（第 4-5 頁）。
學生分組閱讀貓其餘五段生命經歷（第 6-15 頁）。
教師安排每組閱讀其中一位貓主人的圖片及文字資料，
請學生整理內容，完成工作紙（一）。
各組選代表說故事。
共同討論：貓歷次的生命經歷以及牠對這六位主人的 態度有甚麼共通點？（主人表面上愛貓，其實有很多 不足的地方；貓很不喜歡這些主人，跟他們死別並不 覺得可惜。其他合理答案均可）
掌握與角色緊密 相連的關鍵詞語。
文本朗讀，通過 聲情語氣體會人 物內心想法。6. 這隻貓已活了一百萬次，猜想牠下一次的生命經歷又會怎 樣的呢？
請完成工作紙（二），把你的猜想寫在故事「水晶 球」上。
教師可按情況給予提示，引導學生完成故事「水晶球」，
使內容更豐富、更聚焦：
(1) 貓的新主人會是誰？
(2) 貓有甚麼特別的遭遇？
(3) 貓會不會改變原本只是喜歡自己的想法？
學生分享自己的猜想。
7. 文本討論：教師展示第 17 頁的圖畫，讓同學猜想貓這次 生命經歷的主人是誰？
引導同學觀察圖中的提示作推測（街景、街燈、垃圾 箱、吃魚骨、月亮）
整理學生的推測後展示第 16 頁的文字，帶出原來
「貓這一次成為自己的主人」
提問：相比之前的生命經歷，貓對於這一次當野貓的 生命經歷有甚麼感覺？（自由作答，言之成理即可）
請學生再次觀察第 17 頁中貓的神情、動作，提問：
貓喜歡這一次的生命經歷嗎？（自由作答，言之成理 即可）
引導學生說出貓是喜歡這一次的生命經歷，因為他最 愛的是自己。
8. 師生共讀：與學生共同閱讀第 18 頁的文、圖，了解貓當 野貓後的生活情況。
貓小姐們向貓做了甚麼？（送上大魚、上等肉、珍貴 的禮物、為牠舔毛）
為甚麼貓小姐這樣做？（想討好貓，想嫁給牠）
貓接受嗎？從圖畫中的表情，貓對其他貓小姐示好有 甚麼反應？（貓沒接受。牠看不起這些貓小姐，圖畫 中的貓張大了嘴巴，眼睛沒看貓小姐一眼）
推測故事內容發 展。 貓又說了甚麼作回應？（貓說：「我可是死過一百萬 次的喔！誰也比不上我。」）
為甚麼貓不接受貓小姐？（因為貓最喜歡的，還是自 己）
9. 文本閱讀與討論
教師展示並朗讀第 20 頁的文字，引出白貓的角色：
只有一隻美麗的白貓，看都不看這隻貓一眼。貓走 到白貓身邊，說：
「我，可是死過一百萬次的喔！」
白貓只是「是嗎？」的應了一聲。
貓有點兒生氣，因為，牠是那麼的喜歡自己。
第二天，第三天，貓都走到白貓那兒說：
「你連一次都還沒活完，對不對？」
白貓也還是「是嗎？」的應了一聲。
請學生想像令貓傾心的白貓容貌是怎樣的？（學生可 選擇用文字或圖畫表達）
教師展示第 21 頁白貓的圖畫。討論：跟之前的貓小 姐比較，白貓有甚麼特點足以令貓傾心？（自由作 答）
教師講述第 22 頁部分的內容：貓走到白貓面前炫耀 自己的本領和經歷，但白貓仍然只是「是嗎？」的應 了一聲。
提問：貓有甚麼方法可以取悅白貓，得到認同呢？
（請同學運用不同的思維策略，言之成理即可）
教師展示第 22 頁餘下的文字：
貓說到一半，改口問白貓：
「我可以待在你身邊嗎？」
白貓說：「好吧！」
貓從此就一直待在白貓的身邊了。
大聲朗讀文本關鍵句子，深化感 受。
按故事情節想像 角色的形象。 提問：你認為白貓接受貓的真正原因是甚麼？（堅持、
明白自己過於自大的問題、放下身段、懂得謙虛、表 達真實感情等，其他合理答案均可）
教師展示第 24 頁的文字（但隱藏最後一句「貓喜歡 白貓和小貓們，已經勝過喜歡自己了」）及第 25 頁 的圖畫（貓、白貓及牠們的小貓親密地在一起），提 問：貓沒有再說「我可是活過一百萬次……」的話了，
原因是甚麼？（學生根據對文字和圖畫的理解作答，
言之成理即可）
教師朗讀第 24 頁最後一句「貓喜歡白貓和小貓們，
已經勝過喜歡自己了」。
提問：這一句話在故事中有甚麼作用？（說出了貓內 心的轉變，是情節的轉折點，開啟後來不同的發展）
10. 學生閱讀第 26-29 頁，了解故事的結局：
小貓也長大離家了，貓和白貓有甚麼感覺？（孩子能 自立，成為非常氣派的貓，貓和白貓覺得很滿足、很 自豪）
貓和白貓日漸老去，貓有甚麼希望？（貓希望能和白 貓永遠、永遠的生活在一起）
三、總結
1. 共同討論：
白貓過世了，貓有甚麼反應？（牠第一次哭，而且不 停地哭，哭了一百萬次）
為甚麼貓會哭得這麼厲害？（因為牠心愛的白貓死 了）
最後貓也死了。你們猜牠這一次會怎樣？試說明你猜 想的原因。（學生按照他們對貓性格的轉變做猜測，
言之成理即可）
教 師 朗 讀 第 30 頁 的 文 字 ： 「 貓 再 也 沒 有 活 過 來 了。」
文學知識學習：認識故事結構中 轉折點的作用。
提問：貓既然有死而復生的能力，為甚麼這一次牠不 選擇再次活過來？（自由作答，言之成理即可）
教師展示第 31 頁的圖畫（遠景是貓和白貓生活過的 小村莊，近景是生機勃勃的植物），提問：這個看 似風景畫的圖像給你甚麼感覺？為甚麼作者要以這 個畫面作為故事的收束？（自由作答，言之成理即 可）
2. 教師展示封底圖畫（只見貓和白貓的背影：貓輕輕把手搭 在白貓的肩上，坐在草地上向前望）
引導學生連結第 31 頁的風景畫，感受作者傳達的情 意——貓和白貓安靜地坐看牠們從前生活的小村莊。
提示學生圖畫書封底也可以包含重要信息。
3. 閱讀分享
你喜歡故事中的貓嗎？為甚麼？（自由作答）
如果你是故事中的貓，你會選擇死而復生嗎？為甚麼？
（自由作答）
從這個故事，你體會到甚麼？（自由作答）
4. 美圖共賞
你最喜歡書中哪一幅圖畫？請跟小組成員分享你的看 法。（自由作答）
邀請學生公開表達自己的意見，教師也可分享個人想 法。
四、延伸活動
1. 簡短寫作：給貓的情書
創設情境：有一天貓對白貓說：「我真的希望能與你 永遠、永遠的生活在一起！」白貓聽後，沒有即時回 應。但夜裏就提起筆，寫一封信給貓。
嘗試以白貓的身分寫一封信給貓，你也可以同時設計 一份禮物送給貓，完成工作紙（三）。
認識圖畫書封底圖畫的作用。
寫作回應：通過 寫作活動幫助學 生抒洩情緒。（見《童書教學的理念 與方法》第 40 頁）
教師也可以為學生提供信紙代替工作紙，提高寫信的真 實感，讓學生更投入寫作活動。
2. 心情告白
你覺得怎樣的生活是有意義的生活？請把你當下的想 法寫下來，放進「心情信箱」。
你可以訪問老師、家人和朋友：怎樣的生活才是有意 義的生活？
如學生同意，可在「心情信箱」中抽取學生的告白，請 學生自己朗讀出來，與全班同學分享。
3. 向家人和朋友介紹《活了一百萬次的貓》這本書。
《活了一百萬次的貓》教學設計 工作紙（一）
姓名︰ 班別︰ 日期︰
貓的生命經歷
請回答以下問題。
1. 誰是貓的主人？
2. 貓過的是怎樣的 生活？
3. 貓怎樣死去？
4. 為甚麼貓不喜歡
這個主人？
《活了一百萬次的貓》教學設計 工作紙（二）
姓名︰ 班別︰ 日期︰
水
晶
球
讀過《活了一百萬次的貓》的前半部，你猜想這隻花貓下一次的生命經歷
是怎樣的呢？請將你猜想的結果寫在水晶球上。
《活了一百萬次的貓》教學設計 工作紙（三）
姓名︰ 班別︰ 日期︰
白貓給貓的情書
一、 嘗試以白貓的身份寫一封信給貓，表達對貓的情意。
二、 嘗試以白貓的身份設計一份禮物給貓，表達對貓的情意。
延伸閱讀
1. 蘇珊．巴蕾/文．圖，林真美/譯(1997)：《獾的禮物》，台北，遠流出版事業股份 有限公司。
2. 芭芭拉．庫尼/文．圖，方素珍/譯(1998)：《花婆婆》，台北，三之三文化事業股 份有限公司。
3. 秋元康/文，城井文/圖，烟雨/譯(2009)：《象背：出發的日子》，杭州，浙江科學 技術出版社。
