示例六 活了一百萬次的貓

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示例六

活了一百萬次的貓

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《活了一百萬次的貓》教學設計

適用年級: 四至六年級

建議教節: 3(120 分鐘)

書 名: 活了一百萬次的貓

作者/繪圖 :佐野洋子

譯 者: 張伯翔

出 版: 台北,上誼文化實業股份有限公司,2010

內容概要:

一隻活了一百萬次、很有氣派的虎斑貓,牠雖然不喜歡自己的過去,但又 經常向別人炫耀這些獨特經歷。

貓的主人們在牠死時都很傷心,但貓從沒掉下一滴眼淚,因為牠從來感受 不到被愛與被尊重。貓也不懂得怎樣去愛別人,牠最愛的只是自己。直到有一 天牠遇上美麗的白貓,不知不覺地愛上了對方,才學會怎樣愛和關懷別人,也 體驗到被愛的美妙感覺。

有一天,白貓死了,貓平生第一次哭了。牠哭了一百萬次,直至動也不動,

最後再也沒有活過來。

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堅 持

認識自我

生命意義

接 納

關 懷

愛與被愛 尊 重

生命教育

(一)給教師的話

一、 教學視窗

這是一本思考生命意義的書,但作者沒有直接說明怎樣才是有意義、有價值的生 命。讀者通過與貓一起體會不同的生命經歷,知道即使可以活一百萬次也不一定快樂,

從而明白感受被愛、懂得去愛,人生的意義才更大。

教師與學生共讀這本書時,「分享」比「指導」更重要。教師的任務很簡單 ——

只有鼓勵,沒有批判,多讓學生表達感受,抒發個人對生命的體會與盼望。教師也不 要忘記,你也是本書的讀者,真誠地與學生分享你的經歷與情感,同樣是學生所期盼 的,也是師生共同成長的過程。

二、主題地圖

三、 策略指南

本教學設計運用了以下的教學策略:

朗讀

找關鍵詞/關鍵句

預測/找線索

寫作回應

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四、 學習重點

閱  讀: 通過圖文理解故事內容;感受圖畫傳達的信息與情感;朗讀時能 按文本意思表現節奏和感情;理解故事中的關鍵詞語;分析文本 的深層意義

寫  作: 按寫作需要確定寫作內容(書信寫作)

文  學: 認識故事結構中轉折點的作用

品德情意: 思考生命的意義;活出有意義的人生

思  維: 通過故事情節想像角色的形象;運用變通策略構思新方法解決難 題

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(二)教學活動

設計者:林婉儀、馮煜玲、鄧映雪、

梁育美、楊楚慧    。 一、引入

1. 教師在黑板寫上「1,000,000」,請學生分享討論:

你對這個數字有甚麼聯想?(自由表達意見)

為甚麼你有這樣的聯想?(自由表達意見)

2. 展示圖畫書的名稱《活了一百萬次的貓》,並提問:

你怎樣理解「活了一百萬次」的意思?(自由作答)

如果你可以活一百萬次,你有甚麼感覺?(自由作 答)

3. 展示圖畫書《活了一百萬次的貓》的封面:

請學生形容這隻活了一百萬次的貓,包括牠的外形、

動態和神情。(身上有花橫紋、很神氣……)

請學生演示貓的動態和神情。

為甚麼貓會這樣神氣?牠有甚麼與別不同的地方?

(牠活了一百萬次、牠可以死而復生,言之成理即 可)

二、發展

1. 教師和學生一起朗讀第 1 頁。

2. 教師和學生輪流朗讀,請學生留意教師朗讀時的停頓和語 氣。

教師: 「有一隻/活了/一百萬年/的貓。」

學生: 「牠死過一百萬次,也活過一百萬次。」

教師: 「牠是一隻有/老虎斑紋、很氣派/的貓。」

學生: 「有一百萬個人疼愛過這隻貓,」

教師: 「也有/一百萬個人/在這隻貓死的時候,

 為牠/哭泣。」

引導學生初步聯 想,喚起學生對 閱讀故事的興趣。

通過故事朗讀,

介紹主角的背景,

幫助學生理解角 色的性格。

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學生: 「但是,這隻貓卻從來沒掉過一滴眼淚。」

教師朗讀可以作為一種情感的引領,帶動學生以合適的 語調和語速朗讀。如學生的語感已有相當水平,可以讓 學生自行朗讀。

3. 文本討論

提問:就作者對主角的介紹,你覺得哪部分最重要?

為甚麼?(自由作答)

「很氣派」是甚麼意思?你能做出「很氣派」的姿態 與神情嗎?(學生自由作答與演繹)

生活裏哪些人讓你覺得 他/她很有氣派?(自由作 答)

「有一百萬個人疼愛過這隻貓」、「也有一百萬個人 在這隻貓死的時候,為牠哭泣」表示了甚麼?(貓很 得人喜愛)

共同討論:你認為是甚麼原因令這隻貓從沒掉過一滴 眼淚?(自由作答)

4. 教師介紹貓在這一百萬年裏曾經歷過的六位主人:國王、

水手、小偷、馬戲團魔術師、老婆婆和小女孩。然後,教 師和學生共讀貓的其中一個生命經歷。

5. 文本閱讀:

教師講述貓其中一段的生命經歷(與國王一起的日 子),展示相關的文字和圖畫(第 4-5 頁)。

學生分組閱讀貓其餘五段生命經歷(第 6-15 頁)。

教師安排每組閱讀其中一位貓主人的圖片及文字資料,

請學生整理內容,完成工作紙(一)。

各組選代表說故事。

共同討論:貓歷次的生命經歷以及牠對這六位主人的 態度有甚麼共通點?(主人表面上愛貓,其實有很多 不足的地方;貓很不喜歡這些主人,跟他們死別並不 覺得可惜。其他合理答案均可)

掌握與角色緊密 相連的關鍵詞語。

文本朗讀,通過 聲情語氣體會人 物內心想法。

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6. 這隻貓已活了一百萬次,猜想牠下一次的生命經歷又會怎 樣的呢?

請完成工作紙(二),把你的猜想寫在故事「水晶 球」上。

教師可按情況給予提示,引導學生完成故事「水晶球」,

使內容更豐富、更聚焦:

(1) 貓的新主人會是誰?

(2) 貓有甚麼特別的遭遇?

(3) 貓會不會改變原本只是喜歡自己的想法?

學生分享自己的猜想。

7. 文本討論:教師展示第 17 頁的圖畫,讓同學猜想貓這次 生命經歷的主人是誰?

引導同學觀察圖中的提示作推測(街景、街燈、垃圾 箱、吃魚骨、月亮)

整理學生的推測後展示第 16 頁的文字,帶出原來

「貓這一次成為自己的主人」

提問:相比之前的生命經歷,貓對於這一次當野貓的 生命經歷有甚麼感覺?(自由作答,言之成理即可)

請學生再次觀察第 17 頁中貓的神情、動作,提問:

貓喜歡這一次的生命經歷嗎?(自由作答,言之成理 即可)

引導學生說出貓是喜歡這一次的生命經歷,因為他最 愛的是自己。

8. 師生共讀:與學生共同閱讀第 18 頁的文、圖,了解貓當 野貓後的生活情況。

貓小姐們向貓做了甚麼?(送上大魚、上等肉、珍貴 的禮物、為牠舔毛)

為甚麼貓小姐這樣做?(想討好貓,想嫁給牠)

貓接受嗎?從圖畫中的表情,貓對其他貓小姐示好有 甚麼反應?(貓沒接受。牠看不起這些貓小姐,圖畫 中的貓張大了嘴巴,眼睛沒看貓小姐一眼)

推測故事內容發 展。

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貓又說了甚麼作回應?(貓說:「我可是死過一百萬 次的喔!誰也比不上我。」)

為甚麼貓不接受貓小姐?(因為貓最喜歡的,還是自 己)

9. 文本閱讀與討論

教師展示並朗讀第 20 頁的文字,引出白貓的角色:

只有一隻美麗的白貓,看都不看這隻貓一眼。貓走 到白貓身邊,說:

「我,可是死過一百萬次的喔!」

白貓只是「是嗎?」的應了一聲。

貓有點兒生氣,因為,牠是那麼的喜歡自己。

第二天,第三天,貓都走到白貓那兒說:

「你連一次都還沒活完,對不對?」

白貓也還是「是嗎?」的應了一聲。

請學生想像令貓傾心的白貓容貌是怎樣的?(學生可 選擇用文字或圖畫表達)

教師展示第 21 頁白貓的圖畫。討論:跟之前的貓小 姐比較,白貓有甚麼特點足以令貓傾心?(自由作 答)

教師講述第 22 頁部分的內容:貓走到白貓面前炫耀 自己的本領和經歷,但白貓仍然只是「是嗎?」的應 了一聲。

提問:貓有甚麼方法可以取悅白貓,得到認同呢?

(請同學運用不同的思維策略,言之成理即可)

教師展示第 22 頁餘下的文字:

貓說到一半,改口問白貓:

「我可以待在你身邊嗎?」

白貓說:「好吧!」

貓從此就一直待在白貓的身邊了。

大聲朗讀文本關

鍵句子,深化感 受。

按故事情節想像 角色的形象。

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提問:你認為白貓接受貓的真正原因是甚麼?(堅持、

明白自己過於自大的問題、放下身段、懂得謙虛、表 達真實感情等,其他合理答案均可)

教師展示第 24 頁的文字(但隱藏最後一句「貓喜歡 白貓和小貓們,已經勝過喜歡自己了」)及第 25 頁 的圖畫(貓、白貓及牠們的小貓親密地在一起),提 問:貓沒有再說「我可是活過一百萬次……」的話了,

原因是甚麼?(學生根據對文字和圖畫的理解作答,

言之成理即可)

教師朗讀第 24 頁最後一句「貓喜歡白貓和小貓們,

已經勝過喜歡自己了」。

提問:這一句話在故事中有甚麼作用?(說出了貓內 心的轉變,是情節的轉折點,開啟後來不同的發展)

10. 學生閱讀第 26-29 頁,了解故事的結局:

小貓也長大離家了,貓和白貓有甚麼感覺?(孩子能 自立,成為非常氣派的貓,貓和白貓覺得很滿足、很 自豪)

貓和白貓日漸老去,貓有甚麼希望?(貓希望能和白 貓永遠、永遠的生活在一起)

三、總結

1. 共同討論:

白貓過世了,貓有甚麼反應?(牠第一次哭,而且不 停地哭,哭了一百萬次)

為甚麼貓會哭得這麼厲害?(因為牠心愛的白貓死 了)

最後貓也死了。你們猜牠這一次會怎樣?試說明你猜 想的原因。(學生按照他們對貓性格的轉變做猜測,

言之成理即可)

教 師 朗 讀 第 30 頁 的 文 字 : 「 貓 再 也 沒 有 活 過 來 了。」

文學知識學習:

認識故事結構中 轉折點的作用。

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提問:貓既然有死而復生的能力,為甚麼這一次牠不 選擇再次活過來?(自由作答,言之成理即可)

教師展示第 31 頁的圖畫(遠景是貓和白貓生活過的 小村莊,近景是生機勃勃的植物),提問:這個看 似風景畫的圖像給你甚麼感覺?為甚麼作者要以這 個畫面作為故事的收束?(自由作答,言之成理即 可)

2. 教師展示封底圖畫(只見貓和白貓的背影:貓輕輕把手搭 在白貓的肩上,坐在草地上向前望)

引導學生連結第 31 頁的風景畫,感受作者傳達的情 意——貓和白貓安靜地坐看牠們從前生活的小村莊。

提示學生圖畫書封底也可以包含重要信息。

3. 閱讀分享

你喜歡故事中的貓嗎?為甚麼?(自由作答)

如果你是故事中的貓,你會選擇死而復生嗎?為甚麼?

(自由作答)

從這個故事,你體會到甚麼?(自由作答)

4. 美圖共賞

你最喜歡書中哪一幅圖畫?請跟小組成員分享你的看 法。(自由作答)

邀請學生公開表達自己的意見,教師也可分享個人想 法。

四、延伸活動

1. 簡短寫作:給貓的情書

創設情境:有一天貓對白貓說:「我真的希望能與你 永遠、永遠的生活在一起!」白貓聽後,沒有即時回 應。但夜裏就提起筆,寫一封信給貓。

嘗試以白貓的身分寫一封信給貓,你也可以同時設計 一份禮物送給貓,完成工作紙(三)。

認識圖畫書封底

圖畫的作用。

寫作回應:通過 寫作活動幫助學 生抒洩情緒。

(見《童書教學的理念 與方法》第 40 頁)

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教師也可以為學生提供信紙代替工作紙,提高寫信的真 實感,讓學生更投入寫作活動。

2. 心情告白

你覺得怎樣的生活是有意義的生活?請把你當下的想 法寫下來,放進「心情信箱」。

你可以訪問老師、家人和朋友:怎樣的生活才是有意 義的生活?

如學生同意,可在「心情信箱」中抽取學生的告白,請 學生自己朗讀出來,與全班同學分享。

3. 向家人和朋友介紹《活了一百萬次的貓》這本書。

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《活了一百萬次的貓》教學設計 工作紙(一)

姓名︰ 班別︰ 日期︰

貓的生命經歷

請回答以下問題。

1. 誰是貓的主人?

2. 貓過的是怎樣的 生活?

3. 貓怎樣死去?

4. 為甚麼貓不喜歡

這個主人?

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《活了一百萬次的貓》教學設計 工作紙(二)

姓名︰ 班別︰ 日期︰

  

  

讀過《活了一百萬次的貓》的前半部,你猜想這隻花貓下一次的生命經歷

是怎樣的呢?請將你猜想的結果寫在水晶球上。

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《活了一百萬次的貓》教學設計 工作紙(三)

姓名︰ 班別︰ 日期︰

白貓給貓的情書

一、 嘗試以白貓的身份寫一封信給貓,表達對貓的情意。

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二、 嘗試以白貓的身份設計一份禮物給貓,表達對貓的情意。

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延伸閱讀

1. 蘇珊.巴蕾/文.圖,林真美/譯(1997):《獾的禮物》,台北,遠流出版事業股份 有限公司。

2. 芭芭拉.庫尼/文.圖,方素珍/譯(1998):《花婆婆》,台北,三之三文化事業股 份有限公司。

3. 秋元康/文,城井文/圖,烟雨/譯(2009):《象背:出發的日子》,杭州,浙江科學 技術出版社。

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