臺北市立北投國民中學 110學年度 彈性學習課程計畫

臺北市立北投國民中學 110學年度 彈性學習課程計畫

課程名稱 「女巫」看世界 課程

類別

□統整性主題/專題/議題探究課程

□社團活動與技藝課程

□特殊需求領域課程

□其他類課程

實施年級 □ 7年級 □8年級 □ 9年級 節數 每週 1 節；共 40節

[設計理念]

淵源：

早期北投地名「北投」（Ki-patau）這個名稱，經日治時期人類學家伊能嘉矩調查時，發現曾經有

「巫女」的傳說；再加上「patau」就是平埔族語「巫女」的意思，且相傳在清代以前，北投多為平埔 族人凱達格蘭族居住的地方。而「女巫」一詞，在過去社會中，代表著扮演著心靈諮商或是芳療師 角色的人，也許遭受誤解歧視與不尊重對待，但如何在社會各方壓力下，正向選擇不斷學習自信前 行，內心充滿勇敢堅毅美麗智慧的美德。綜合以上，故由此發想「課程名稱」並以此設計課程。

理念：

推展多元與創新、融合科技與人文)跨領域主題規劃來設計課程，並融入環境生態和國際文化等議題，

以增進學生閱讀理解的能力。

跨領域主題規劃，即運用如下所述之學習觀，並融入課程教學中。「CLIL 內容與語言結合學 習」、「STREAM 跨域學習」(科學科技閱讀工程藝術數學)，以及聯合國永續發展目標(SDGs17個永續 發展目標議題)。

以期引導學生於生活中理解並實踐「表達溝通運用展演」和「合作分享尊重珍惜」，進而成為一位 具有核心素養之「終身學習者」。

核心素養 具體內涵

J-A2 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理 及解決生活、生命問題。

J-A3 具 備 規 劃 及 執 行計畫的能力，並試探與發展 多 元 專 業 知 能、充實生活經驗，發揮創新精神，以 因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

J-B1 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與 同理他人，應用在日常生活及工作上。

J-B2 具備善用科技資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析思辨、批判與 科技、資訊及媒體之關係。

J-C2 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與 及服務等團隊合作的素養。

J-C3 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時 代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

學習重點 學習 表現

英語文

*6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具，以了解所接觸的英語文資訊。

*6-Ⅳ-6 主動從網路或其他課外材料，搜尋相關英語文資源，並與教師及同學分享。

8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗，並加以比較。

8-Ⅳ-4 能了解、尊重不同之文化習俗。

8-Ⅳ-5 能具有基本的世界觀。

9-Ⅳ-1 能綜合相關資訊作合理的猜測。

9-Ⅳ-4 能依上下文所提供的文字線索（如in my opinion、maybe）分辨客觀事實與主觀意見。

社會

社2a-Ⅳ-1 敏銳察覺人與環境的互動關係及其淵源。

社2a-Ⅳ-2 關注生活周遭的重要議題及其脈絡，發展本土意識與在地關懷。

社2b-Ⅳ-1 感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒並了解其抉擇。

社2b-Ⅳ-2 尊重不同群體文化的差異性，並欣賞其文化之美。

社2b-Ⅳ-3 重視環境倫理，並願意維護生態的多樣性。

社3b-Ⅳ-3 使用文字、照片、圖表、數據、地圖、年表、言語等多種方式，呈現並解釋探究結果。

社3c-Ⅳ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，並能以同理心與他人討論。

自然

po-Ⅳ-1 能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體中，進行各種有計畫的觀 察，進而能察覺問題。

po-Ⅳ-2 能辨別適合科學探究或適合以科學方式尋求解決的問題（或假說），並能依據觀察、蒐集資 料、閱讀、思考、討論等，提出適宜探究之問題。

pc-Ⅳ-1 能理解同學的探究過程和結果（或經簡化過的科學報告），提出合理而且具有根據的疑問或意 見。並能對問題、探究方法、證據及發現，彼此間的符應情形，進行檢核並提出可能的改善方案。

藝術

視2-Ⅳ-2 能理解視覺符號的意義，並表達多元的觀點。

視3-Ⅳ-2 能規劃或報導藝術活動，展現對自然環境與社會議題的關懷。

表3-Ⅳ-2 能運用多元創作探討公共議題，展現人文關懷與獨立思考能力。

表3-Ⅳ-3 能結合科技媒體傳達訊息，展現多元表演形式的作品。

科技

運算思維(運)

運 c-IV-3 能應用資訊科技與他人合作進行數位創作。

運 c-V-1 能使用資訊科技增進團隊合作效率。

運 c-V-3 能整合適當的資訊科技與他人合作完成專題製作。

運 p-IV-2 能利用資訊科技與他人進行有效的互動。

運 p-V-1 能整合資訊科技進行有效的溝通表達。

運 a-IV-2 能了解資訊科技相關之法律、倫理及社會議題，以保護自己與尊重他人。

設計思考(設)

設 c-IV-2 能在實作活動中展現創新思考的能力。

設 c-IV-3 能具備與人溝通、協調、合作的能力。

學習 內容

1. 各型式文體閱讀與探究。

2. 各型式文體內涵意義與理解。

3. 多元議題文化差異在不同文體中感受與理解。

4. 在分組合作學習中，多元看法表達與討論溝通分享。

5. 在分組合作學習中，行動載具運用與辨識探究選擇。

6. 在行動載具學習中，語句對話思考與情境短文創作。

7. 在語句對話短文呈現中，組織與創造規劃能力發展。

8.在表達交流分享互動中，鑑賞與尊重珍視能力提昇。

課程 目標

美麗-建立國際觀鄉土情

1.理解北投溫泉鄉與各地風俗文化生態等差異。

2.體驗不同國際觀點與培養獨特鄉土情懷。

勇氣-永續自信正向選擇

1.分享與探究多元議題文化差異的看法。

2.表達與尊重差異的選擇，並明白感受傳承與變遷的意義。

智慧-推展多元與創新

1.閱讀各型式繪本網站等文本，理解內涵與策略運用，

2.創作不同體材文本等型式語句對話短文編寫。

行動-融合科技與人文

1.運用行動載具規劃創作主題情境語句對話與短文。

2.交流分享發表，以培養資訊素養與尊重賞析的感受力。

表現任務 (總結性 評量)

1.上學期「女巫溫泉鄉我與多元文化情」主題，期末完成 Keynote 個人電子書，並分享發表。

2.下學期「小議題大世界一花一天堂」主題，期末完成 BookCreator 小組電子書，錄製影音情境小故 事，並分享發表。

學習進度

週次/節數 單元子題 單元內容與學習活動 [檢核點]

(形成性評量) 第

1 學期

第1週

(開場白)

課程名稱內涵引導、學 習歷程說明、分組合作 學習說明與示範、學習 資源介紹、規定說明

1. 說明「課程名稱」意涵，由此開始營造北投女巫鄉土情 懷。

2.說明整個「學習歷程」，包含上下學期及分別學期中完成 的「學習成果」，並鼓勵可作為個人或小組的學習檔案與回 憶。

3.說明「分組合作學習」意義與互動模式。

4.介紹學習資源，及說明規定準備事項。

5.Homework Time-準備在北投的生活體驗。

師生口語問答、

同儕互動交流、

分組合作學習模 式問答

第2-6 週

(破冰趣)

我與女巫溫泉鄉

擦擦筆來破冰

1.「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。

(北投8大特點呈現)

2.老師說明何謂的女巫溫泉鄉。

(ORID 策略組織引導)

3.北投景點或體驗，和自身成長記憶經驗關聯之表達交流，

構思組織表達書寫，小組聆聽分享交流。(Story 表達，ORID 呈現，小組發表 Why-Link)

4.傾聽省思與欣賞，「擦擦筆」總結趣。

5. Homework Time-準備在北投的生活體驗。

師生口語問答、

分組交流、分組 合作學習、ORID 策略、小組發表

第 7-

12週 鬥陣來我家

1.「Popplet 心智圖」等說明「主題-細節」的策略理解，如 何運用在書寫分享構思中。

2.女巫溫泉鄉北投8大特點擇1，小組合作搜尋並探討「主題 -細節」差異，挑選並創作出一有連結自己我與女巫溫泉鄉 之「Popplet 心智圖」(主題-細節)，並小組分享回饋。

3.分享後小組討論，挑選或抽籤出所想要進一步了解的另一 組心智圖架構，並再發展書寫成一段情境短文，介紹分享觀 光客(北投和我)，

4.Seesaw 平台分享交流，並小組發表回饋。(主旨結構組織 策略引導)

5. Homework Time-賞析 Seesaw 平台上同學的心智圖和短文 (Why-Link)並回饋。

師生口語問答、

網路科技運用、

分組合作學習、

Popplet 心智圖 等架構、文章組 織呈現、Seesaw 平台回饋、小組 發表

第13- 16週

各國感恩季 (Inside)

1. 各國感恩季(鬼節祭祖節慶)交流與比較，說明感恩季在 各國的意義，表達正向感恩珍惜傳承的重要價值。(影片與 繪本引導)

2.說明「分組合作報告」如何運用與意義，以及報告互動呈 現型式(Keynote 介紹)(PPT 概念引導)。

3.小組合作學習，搜尋影片或繪本或網站等資料，挑選出某 一國家節慶，討論其所要文化傳承的意義與價值為何。

(ORID 策略)

4.運用「心智圖或 ORID 策略」構思，發展並掌握主旨意 義，圖文或影音 Keynote 製作，摘述介紹分享，小組交流回 饋。

5. Homework Time- Keynote(圖文或影音)製作，準備分享 交流。

師生口語問答、

聽講互動、網路 科技運用、分組 合作學習、心智 圖/ORID 等運思 呈現、Keynote 製作、個人發表

第17- 20週

(?SpecialTreat)

各國感恩季

(Outside-◎寫信馬拉 松)

人權祈使句

?全年級或全校活動-動態趣味表達感恩

(生敬愛師長 Special Treat/師扮 or 生扮/划拳 Trick- or-Treat)？英語歌曲比賽

1.持續發展主軸意義，女巫溫泉鄉我與多元文化情，掌握討 論主軸不同國情文化所要傳承的感恩意涵，創作含圖文或影 音 Keynote 期末個人電子書，摘述介紹分享，以小組交流回 饋。

2.同時，懷著歲末年終感恩珍惜，以及秉持人溺己溺的精 神，參與「寫信馬拉松」全球人權活動，影片文章觀看中，

進一步探究感受行動。

3.珍惜關懷感受中，以更理解 ORID 策略意涵，圖文創作

「專屬明信片」，行動表達心情與看法，完成「寫信馬拉 松」活動，拍照大聲宣言並老師代為郵寄，獲頒人權證書 (感恩與行動)。

4. Homework Time- Keynote 個人電子書製作、感恩與行動 Postcards 完成並分享發表。

師生口語問答、

聽講互動、網路 科技運用、分組 合作學習、心智 圖/ORID 組織呈 現、Keynote 製 作、個人發表 Seesaw 平台回饋

第 2 學期

第1週

(開場白)

課程內涵下學期引導、

學習歷程說明、分組合 作學習鼓勵、準備規定 說明

1. 說明課程下學期主題方向，由此營造北投女巫國際觀中之 鄉土情，永續自信正向選擇的生活態度。

2.說明整個「學習歷程」，包含本學期完成的「學習成果」， 並持續鼓勵可作為個人或小組學習檔案與回憶。

3.「分組合作學習」一學期後意義評論與鼓勵，並調整適時 重新編組。

4.介紹學習資源，及說明準備規定事項。

5.Homework Time-蒐集好朋友的特質、北投國中特色。

師生口語問答、

同儕互動交流、

分組合作學習模 式問答

第 2-8 週

(破冰趣)

Good Friends 是誰？有 什麼特質？ 人與我關 聯？

1.提問引導「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。(好朋友是 誰？有什麼特質？特質的意義？)

2.說明閱讀多元方式和理解策略 (原因與結果、比較與對 比)辨別、運用與差異。

3.影片賞析-人我環境連結內涵之繪本影片，並引導不同層 面閱讀省思，ORID 策略引導回顧。

4.「文字雲」網站運用並 Key-words 摘出製作，截圖 /Airdrop/Seesaw 平台賞析交流。

5.小組討論交流辨析影片中哪種哪些意涵策略在運用(Why- Link)，ORID 回顧說明，iPad 備忘錄，摘寫出好朋友們特 質，並 Seesaw 平台賞析交流。

6.「文字雲」網站運用，再檢視自身與好朋友的關聯，並製 作好朋友照片。(Clip 等拍照功能介紹)

7. Pinterest 引導探討，再鼓勵不同描述特質的方式與內 涵，並創作成一生活情境小故事，再運用學習單與 Pages 構 思，結合好朋友照片，完成2~6格不等漫畫集，

8.Seesaw 平台賞析交流，並小組發表分享。9.Homework Time-蒐集並探究好朋友的特質、情境故事架構準備(北投國 中學校特色)。

師生口語問答、

聽講賞析互動、

分組合作學習、

ORID 呈現、iPad 備忘錄、Pages 文字雲 Clip 漫 畫等構思連結 性、情境小故 事、學習單、

Seesaw 平台回 饋、小組發表

第9- 13週

(生命力健身房) 心智與情感智能

人與環境關聯？勇氣？

選擇？

保護海鮮從餐桌做起 (Beitou Seafood)

(4/22世界地球日)

1.運用圖示法，並說明引導啟發小組認知與情意，小組思考 探討「北投美食有哪些海鮮料理？」以及「如何選擇食用海 鮮」，紅黃綠食物分類之意涵與現況瞭解。

2.以 Poppet 心智圖(Why-Link)圖像接力，表達小組認知與 情意，並小組分享回饋。

3.繪本影片賞析-「海洋鯨豚與救援」引導認知與情意，探 究海洋生態平衡意義為何？小組省思探討是慾望？是情感？

是勇氣？是選擇？(ORID 引導)

4.寫給鯨豚的一封信，表達情感看法價值，勇氣與選擇等意 義的關聯，並心中承諾與決定。(ORID 引導)

5.製作北投海鮮美食菜單，落實綠色環保飲食為何，Canva 引導運用，並 Seesaw 平台分享交流。

6.Homework Time

(1)繪本影片等觀賞省思。(2)蒐集信件菜單等型態並構思想 法準備。

師生口語問答、

網路科技運用、

分組合作學習、

Popplet 心智圖 學習單呈現、

Canva 圖像表達 回饋態度、

聽講賞析互動、

信件菜單組織設 計、

Seesaw 平台回 饋、

第14- 20週

(功夫72變)人我環境關 聯

慾望？情感？選擇？

勇氣自信？永續多元？

1.影片賞析-「刺激1995」影片片段主旨語句觀看賞析探 討，並辨別摘要出理解策略(原因與結果、比較與對比)，影 片可能的主旨意義，以及與我們自身生活上運用與實踐，

Canva 引導並小組呈現並發表(Why-Link)。

師生口語問答、

網路科技運用、

分組合作學習、

(4/23世界閱讀日) 2.繪本影片再引導，說明不同文本閱讀與不同理解策略，學 習上意義與運用，並介紹「辯論式探究」閱讀理解的面向型 式及運用，嘗試不同文本體裁閱讀。

3.莎士比亞-羅密歐與茱麗葉，介紹大文豪歷史上意義價值 定位，引導閱讀部分篇章，Pages 摘述匯整，並體會爭議辯 論的意涵且呈現之，Seesaw 平台交流。

4.相關愛與衝突主軸之歌曲歌詞賞析，並摘述思考辯論探究 的議題，Popplet 組織關鍵意義，並呈現其關聯，Seesaw 平 台交流。

5.將前之論述與看法，運用 Book Creator 說明引導，小組 討論思考，摘出愛與衝突主軸意義等，製作成電子書，含圖 文或影音論述分享，並小組發表，上傳 Seesaw 平台交流賞 析。

6.Homework Time

賞析 Seesaw 平台上各組的 Book Creator 電子書製作(Why- Link)並回饋。

?



(復活節-春天-生命起源-一年的開始-小組體驗 中明白堅毅勇氣與美麗感恩之生命價值)

(?小組過程中以拍照或攝影紀錄，並作為之後電

Canva 呈現關連 與發表、

Pages/Popplet 摘記組織呈現、

電子小書製作、

小組合作學習態 度與實作

拍照或攝影實作

聽講賞析互動、

Seesaw 平台回饋

子小書或 YouTube 影片製作素材)

議題融入

多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養；維護多元文化 價值。

閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；開展多元閱讀素 養。

戶外教育 強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的技能，培養尊重與關懷 他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身心。

國際教育 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主體的國際意識與責任 感。

評量規劃 參見附件一(備註說明)

教學設施 設備需求

行動載具(平板筆電手機)、擦擦筆、便利貼、海報紙、色筆、翻轉指環紙、九宮格/ORID 學習單、活 動本、檔案資料夾、Graphic Organizers 學習單

教材來源 自編 師資來源 鄭宜蘋、英語領域教師

備註

附件一：

◎評量規準

向度等級

評量向度 優異（4）100%~90% 精熟（3）

90%~80%

普通（2）

80%~60%

待加強（1）

60%~

規劃與連結 (一)

能精準掌握主題規劃，

主旨與想法連結性精 準，小組合作學習中引 領認同與迴響，帶動探 討。

能明確掌握主題規劃，

主旨與想法連結性明 確，小組合作學習中產 生認同與探討。

能清楚呈現主題，但主 旨與想法連結性不清 楚，小組合作學習未見 明確互動探討。

能清楚呈現主題，但主 旨與想法未有連結，小 組合作學習中未見互動 與探討。

呈現與設計（二）

能多面向型式呈現，圖 文資訊軟體運用豐富，

能完整精準掌握主題連 結性。

能以不同型式呈現，圖 文資訊軟體有運用，能 完整掌握主題連結性。

能呈現圖文資訊軟體運 用，但與主題連結性不 明確。

能呈現圖文資訊軟體運 用，但與主題連結性未 見或混亂錯誤。

參與與態度

（三）

小組合作學習中，課堂 參與態度積極主動認 真，且樂於對話交流分 享探討。

小組合作學習中，課堂 參與態度主動認真，會 相互交流分享探討。

小組合作學習中有課堂 參與，但較少相互交流 分享探討。

小組合作學習中較無課 堂參與，且較無相互交 流分享探討。

表達與運用

（四）

小組合作學習能多面向 型式發表報告與運用，

能精準掌握主題連結，

並能引發認同與創見，

氣氛熱絡與相互迴響。

小組合作學習會不同型 式發表報告與運用，能 掌握主題連結，並引發 探討與交流。

小組合作學習會發表報 告與運用，較無法清楚 掌握主題連結，也較無 引發探討與交流。

小組合作學習發表報告 與運用中，較無法掌握 主題連結，想法較單一 也較無法引發交流。

◎備註說明：

此「評量規準」，即指本課程設計之形成性與總結性評量(學習成果/表現任務)。包含如下：(1) ORID/Popplet 心

智圖/情境短文/Seesaw 平台/明信片創作/iPad 備忘錄/文字雲製作。(2) Keynote 個人電子/BookCreator 小組電

子書/影音情境小故事錄製/發表分享。