課程與教學研究

課程與教學研究

輔仁大學師培中心徐靜嫻

邀請您

共同敘說與探究

── 我們的故事 ^───

為什麼說故事？？

• 將課程理解為「故事」^{（ Pinar ）}

• 敘說故事當中，回到過去，想像未來，追求自 我瞭解，加以擴充並獲得啟示。我們必須變成 暫時的，同時生活在過去、現在和未來中。

• 敘說探究提供了一個視窗，允許我們再次看到 過去的我，我所愛的、所相信的是什麼，現在 我是誰，我所愛的、所相信的是什麼。在過程 中，理解個人的、社會的脈絡，覺醒教育者作 為公的、私的知識份子的角色。

課程的意象 ^{（ image ）}

覺知與感受

反省與批判

轉型與重建

一個觀點的介紹

一個觀點的介紹

• 《教師即陌生人》（ Teacher as Stranger ）

– 從陌生人的觀點來看每一天的現實世界，是以探究、

驚奇的眼光來看待所生活的世界。就像從居住很久的 他鄉回到家鄉一樣，返鄉者會注意到環境中他以前從 未注意到的細節與類型，他發現他必須思考本地的儀 式與習俗，好讓其再次產生意義，有時他會感覺到他 與全然待在家中並視熟悉世界為當然的人有段距離…

…現在從新的眼光來看，他不能視文化類型為理所當 然……為使其再次產生意義，，他必需根據他有所改 變的經驗，來詮釋並重新組織他所看到的事物，他必

• 說明教師對其生活世界與經驗產生新的覺 知之重要。

• 唯有當教師能正視自己的角色和生活，願 意從新的觀點，運用新的思維，重新檢視 過去「視為當然」的課程實務與「習焉不 察」的教學實踐，才可能有所覺醒（ awake ning ），才可能激發課程意識，促進教學 覺知，進而讓課程有所改革並產生個人的 意義，落實在教學實踐中。

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戲碼

教師專業主義、轉型的知識份子

你還在相信鼎泰豐式的課程取向？醒醒吧！

九年一貫真的那麼糟嗎？

課程的統獨問題──不必靠邊站！

穆罕默德的漫畫闖了什麼禍？

（多元文化與多元識讀）

教科書不只是教科書而已！

學習障礙的另一種觀點──教學障礙

（多元智能的觀照）

教學方法一籮筐

教師專業主義

Activity:

您認為教師是一門專業嗎？

請分組討論，您覺得教師

專業需要哪些專業知能？

• 醫師與教師的類比

–請分享您是否有「遇醫不淑」的經驗？

–或者有過「良醫救命」的經驗？

您認為醫師是專業嗎？

WHY ？

當我們說一位醫師沒有專業 的時候，指的是什麼意思？

若是，他應具備什麼專業？

醫術

醫德

醫療實務運作的自主性

醫師要如何維持其專業？

外部：專業培育、經過認證 自身：？？？？？？

會隨其如何看待自己的工作而 有差異

問題：志業、職業和事業有何不同？

• 證嚴上人的回答：　

職業，是為生活不得不工作；

• 事業，是為了賺錢，

必須和人家計較，爭名奪利；

• 志業，是無所求的付出，所需

要的是有那種環境及機會，讓

我們去付出。是真正的人生目標。

那麼

我們又是如何看待 我們的教師工作呢？

職業？事業？志業？

教師是不是專業？

Why?

教師是否需要專業？

專業是否需要成長？

專業成長、發展的意義和內涵又是什麼

？

為何有些人拒絕專業成長？

我要專業！

但拒絕被 評鑑 ^綁架！

為何教師會抗拒教師專業成長？

因為我只有角色，

沒有身分 !

角色是由外加諸的，受外在所主宰

身分是由內而認同的，由自身所主宰的

究竟是誰讓我們教師只有 角色！

沒有身分！

教師的專業身分認同 與

教師專業角色

教師的專業角色 (teacher as practice)

• 角色是指對某一特定職位的一套期待與規範

• 以角色來看待教師，總不脫離社會期待、規 範與界定的教師「標準」。因此專業角色是 外界所賦予的，來區分一個群體與他群體的 不同特徵，這些特徵可能是由局外人或教育 社群所加給的。

• 政府經常藉著既定的專業標準，要求教師去 符合，並加以監督是否達成，是十足的技術 理性管理主義。

何謂身分認同？

• 我是誰？

• 我之所以有別於其他人的內涵

• 我之屬於某個特定群體的內涵

• 形成於社會經驗與活動的過程中，透過與 他人的關係、互動而建構的，總是處於形 成的過程中，是建構的、持續變化和轉化 的，不是歸屬的，置身不同歷史時期有不 同的意義。

• 亦即，「自我」的建構歷程，藉由與他人 的各種關係，反思自己的特質和外界賦予 的意義，尋求統合不同的地位與角色，以 及分歧的各種經驗，以建立一個自我意象

。

• 身份認同的形成是個人生命歷程中經驗的 詮釋與再詮釋的持續過程，透過認同讓自 己及其行動建構出意義來。

教師專業身份認同＝教師對自己作為專 業人員身份的辨識與確認

• 非朝聖式的，先確認專業教師的客觀標準，再努 力符合所有的標準與期望。

• 應是旅行式的，由內在自我出發，確認自己作為 一位教師，將自我置於社會所界定的教師內涵之 下（規範準則）看待自己作為「教師」的行動。

• 另一方面，結合自己的生活經驗，察覺人己的社 會關係，在教育場域中，藉著選擇、拒斥某些可 能性，加入那些構成其專業身份的重要內涵。

• 強調教師的主體性。 (teacher as person)

究竟應如何看待「教師」身分？

• 我們如何看待教師身份，關係著我們會扮演著怎 樣的一個教師角色，會有什麼樣的教學表現。

• Danielewicz (2001) 認為，成為好老師，並非由 教學方法來決定的，而是要由內在認知到外在身 體力行地去「做」一個老師。亦即，表現得像一 個老師還不夠，而是在每一天的教學實踐中成為 老師，讓教學不只是專業行為表現而已，而是教 師專業生命存有的狀態，是全人的投入。

• 專業生命的呈現與持續，是需要持續地投入專業

專業生命的呈現與持續，是需要持續地 投入專業的成長與發展。

是一種自我成就與實踐（

self-achieve ment) 的歷程，主宰的人是自我

正如，我們希望我們的孩子能不斷地 成長、發展，能自我實踐，為成為一 個 better person 而持續地努力。

教師專業主義的意義

專業化（ professionalisation ）與專業主義（ pr ofessionalism ）的區別

• 專業化：指一種職業所取得的專業地位，因此 促使教學的工作專業化，是指改變教學工作的 地位。

• 專業主義：教師個人的專業實踐的品質，是一 種職業內運作的方式，從業人員如何與同僚合 作，並顧及其與服務對象間的契約和倫理關係

，整合其義務、專業知識和技能。

• 簡而言之，即教師以「專業」的方式來行

教師專業主義的主要意涵

• 舊式的教師專業主義，以專業主義作為控制並 牽制教師以服務國家利益的意識型態，強調改 進其服務的條件，提升社會地位與職業的自主 性。

• 新式的教師專業主義，強調教師個人對教學專 業具有高度認同與承諾，具備教師熱忱與情操

，擁有教師專業知識與技能，尋求不斷的專業 成長，並能主動與其他專業與相關利害關係人 建立合作互助關係，實現高標準品質的專業理

教師專業主義

您覺得教師專業需要哪些

專業知能？

教師專業主義的內涵

個人面向 人際面向

教學角色取向 學校文化

個別實踐 合作實踐 科層文化 專業文化

教育哲學 教學 / 教學實踐

傳統信念 建構論信念 訊息 / 技能傳遞 知識建構

教師教學的四個主要面向

教師專業主義的基本面向

• 專業社群

正式與非正式社群以提供專業認同與維繫一定程度的專業標 準與承諾、參與專業社群並促進專業互動

• 專業專門知識 / 實踐的認識論

學科、課程、教學、真理的知識、專業合作、資訊管理 批判的專業自主與反省

• 專業績效責任

道德上符應對學生、家長、學校、社會大眾的需求 依專業自我規範、關注服務對象個別需求

• 專業服務的理想

教育事業的道德目的、利他主義的理想、教育專業之承諾

作為一個教師專業

什麼是教師應該知道而且

能做到的？

• 教師應委身於學生和學生的學習

• 教師應熟知所教的學科內容，而且知 道如何將這些學科知識教給學生

• 教師對經營和指導學生的學習有責任

• 教師應有系統的思考他們的教學並且 從經驗中學習

• 教師是學習社群中的成員

教師應有的專業期許與成長

• 成為教育專業人

• 積極參與教學研究

• 主動投入課程與教學改革

• 不斷尋求專業成長、改進教學

課程與教師專業

學校教師所需的課程專業知識

• 目標與內容的知識 – 教育目標、價值的

哲學

– 學生的特質與需求 – 教師的自我知識 – 社會與教育的環境

脈絡

– 學科教材知識 – 教學內容知識

• 方法與過程的知識 – 學習經驗的選擇 – 學習經驗的組織 – 課程的實施

– 課程評鑑

課程發展與我何干？

1. 時代潮流的改變，對教師專業之 要求

1 ）社會組織與制度所建構的規範 2 ）教師專業主義的概念

2. 實務所需

在教師專業主義的訴求下，

對你而言，

教師的角色與任務應與過往有何 不同？｜

教師角色的再概 念

Activity:

請討論對此兩個案例的看法

Case 1

• 台中市某國中校長為了要實施

「協同教學」，要求全體教師搬 到一間大辦公室上班，此舉引起 教師反彈，不但不願意搬到辦公 室，反而將桌椅搬到走廊上班。

• （中國時報， 89/3/12 ）

Case 2

• 九年一貫課程試辦學校教師熱心參與課程改革，

統整課程實施得很好，但遭家長抱怨：「老師們 做統整課程，非常認真、十分辛苦，我的孩子也 學得很愉快。但我的孩子回家很少讀書，都在量 豆芽菜有多高啦！去訪問里長做些什麼事啦！但 讀另一所學校的鄰家小孩，每天讀書考試，寫很 多作業。將來我的孩子怎麼跟他比？你們能不能 保證九年一貫課程實施以後，我的孩子不用考試 就有好學校讀？」

• 老師說：教育部要做課程統整，創意教學；但家

• Giroux （ 1991 ） :

– 過去教師不被允許發出聲音，聲音被標記為抗拒

；但現在，表達聲音代表從沈默到語言，是一種 革命的表態，只有當主體才能有聲音；當客體是 沒有聲音的，是由別人界定，由別人解釋的。覺 知有說話的必要，要為生活的每一層面發聲是批 判性教育覺悟的第一步。

• Hargreaves （ 1997 ）：

– 教育再造包含了許多的矛盾和困境，而且都是關 於價值和目的的、倫理上的、政治上的抉擇。在 市場倫理滲透的教育改革聲中，教師要選擇專業 或市場？

No easy answer

hy 的問題

教師是轉型的知識份子

教師如何有所為

？

有 所不為？

But, what is it?