使 用 要 則

29  Download (0)

Full text

(1)
(2)
(3)

使 用 要 則

教師參考本文件設計課程時,須特別注意:

1. 學生學習語文基礎知識,目的在於增加對語文的了解,並非探究 語言學定義和術語

1

例如學生知道「近義詞」這個概念,有助了解「巨大 - 龐大」、

「結果 – 後果」等詞語之間的差別;又如學生認識「漢語音節由 聲、韻、調組成」,知道甚麼是「押韻」,有助他們明白為甚麼 李白《靜夜思》中「霜、鄉」兩字聽起來很諧協。

2. 本課程雖就聽、說、讀、寫分項並舉,然而聽說讀寫能力互有關 連,在學習上可互相促進,相輔相成。教師宜因應學習重點的布 置,就同一學習材料,設計能綜合聽說讀寫、文學、中華文化、

品德情意、思維等範疇學習的活動,使同一學習材料發揮多方面 的學習效能,讓學生在同一過程中兼括不同範疇的學習。

2

例如教師安排學生閱讀文章或小說之後,可以讓他們作口頭報 告,聆聽報告之後可以討論其中人物的外貌、行為或性格,最後 作簡短紀錄等;這樣可以結合各個學習範疇作整體的學習,而且 一材多用,一舉數得,既可以令學習變得有趣味,又可以令學生 真正成為學習的主角,在綜合訓練中自然而然地提高語文能力。

3. 同一學習重點可能橫跨兩個學習階段,但要求卻有高低之異,需 要在學習材料的複雜性及深度上相應調節。因此,教師應根據學 生能力和心理發展,選擇適當的學習材料。

例如處理閱讀範疇的學習重點「理解寓意」,在初小階段,教師 可讓學生閱讀童話《狼來了》,指導他們了解其中寓意(不要說 謊);而在高小階段,教師可讓學生閱讀成語故事《鄭人買 履》,指導他們了解其中寓意(做事要靈活變通)。又如處理寫 作範疇的學習重點「按寫作需要確定寫作內容」,教師可在初小 階段指導學生寫出自己的意見;在高小階段則進一步指導學生在 表達意見之外,提供理據。

1 參閱《中國語文課程指引(小一至小六)》(2004) 第二章第 2.4.3 節聆聽、說 話、閱讀、寫作教學原則 (5) 適當地學習語文知識(第 15 頁)

2 參閱《中國語文課程指引(小一至小六)》(2004) 第四章第 4.2 節主導原則(16)

(4)

4. 建議學習重點,宜按學生的能力和學習進程,分別作常規性的處 理和有針對性的處理。不同學習單元有不同的學習目標,每個單 元會針對性地處理若干學習重點。這些學習重點在其後的學習單 元中,雖非單元的焦點所在,但仍須作常規性的處理,以鞏固和 深化學生的學習。

例如在某個學習單元中,有針對性地處理說話範疇的學習重點

「組織結構」,讓學生明白說話時如何扣住話題、圍繞中心;如 何展開話題和結束說話等,這些都要在其後的說話教學中不斷鞏 固和深化。同時,亦可配合「口語表達」的學習重點進行常規性 訓練,指導學生正確地發音、清晰地吐字,或說話有禮貌、不粗 鄙等。

5. 本課程除重視學生語文能力的培養外,還着重加強文學、中華文

化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。在聽說讀寫

教學中,選用文質兼美的學習材料,可讓學生感受語言文字和思

想內容之美,培養審美情趣和品德情意,以及探究學習材料中豐

富的文化內涵,促進對中華文化的認識、反思和認同。透過對學

習材料的探究和分析,可培養學生的批判性、創造性思考能力和

解決問題的能力,從而養成良好的思維素質。同時,多創設學習

空間,為學生提供自主探究和獨立思考的機會,讓他們學會不同

的學習方法和策略,從實踐中建構新知識和掌握能力,打好終身

學習的基礎。

(5)

目 錄

使用要則

說明 .………….………….………….……..…..….. 1

一、 語文學習基礎知識 .………..…..….. 3

二、 聽、說、讀、寫 聆聽範疇 ...….…………..……….……… 5

說話範疇 ...….…………..……….……… 7

閱讀範疇 ...….…………..……….……… 9

寫作範疇 ...….…………..……….……… 11

附錄 學習範疇學習目標和重點內容 聆聽、說話、閱讀、寫作 ……..……….… 15

文學 ...….…………..……….……… 16

中華文化 ...….…………..……….……… 17

品德情意 ...….…………..……….……… 18

思維 ...….…………..……….……… 19

語文自學 ...….…………..……….……… 21

(6)
(7)

說 明

1. 《小學中國語文建議學習重點(試用)》(2008)由課程發展議會 中國語文教育委員會編訂,是在《小學中國語文建議學習重點

(試用)》(2004)的基礎上略作修訂,供學校配合《中國語文課 程指引(小一至小六)》(2004) 使用。

2. 本冊列述課程建議學生學習的重點內容,作為課程設計和教學的 參考,教師宜因應學校情況、學生的學習需要和學習進程,靈活 採用,並視實際需要增刪、調節,製訂校本課程。

3. 課程建議學生學習的重點內容包括兩部分:

(1) 語文學習基礎知識:認識字和詞、標點符號、遣辭用字、篇 章、常用工具書。

(2) 聽、說、讀、寫:學習聆聽、說話、閱讀、寫作能力,掌握 語文運用的策略,培養語文學習的興趣、良好的學習態度和 習慣;而「寫字」的學習重點歸入寫作範疇內;「掌握視聽 資訊」的學習重點則同時列入聆聽、閱讀兩範疇內。

4. 基本上,學習重點按第一、第二學習階段分別說明。部分學習重 點同時出現在第一、第二學習階段,是適用於兩個學習階段的共 同學習重點。教師處理兩個學習階段的同一學習重點,應根據學 生能力和心理發展,選擇不同深淺的學習材料,以體現不同學習 階段的不同要求。

5. 《小學中國語文建議學習重點(試用)》(2008)供學校配合課程 指引一併使用。歡迎教師、學者和有關教育工作者提供寶貴的意 見和建議,以作日後修訂的參考。任何意見或建議,歡迎以郵寄、

傳真或電郵方式送交課程發展議會中國語文教育委員會祕書:

地 址: 香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 12樓 傳 真: 2119 9065 / 2119 9075

電郵地址: ccdoc@edb.gov.hk

(8)

2

(9)

一 ‧ 語 文 學 習 基 礎 知 識

學生學習語文基礎知識,目的在於增加對語文的了解,並非探究語 言學定義和術語。就 建 議 學 生 學 習 的 語 文 知 識 , 以 下 列 舉 一 些 項 目 , 主 要 建 基 於 小 學 語 文 教 學 經 驗 總 結 所 得 , 不 求 語 文 知 識 系 統 的完整性。建議學生學習的重點內容如下:

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 認識筆畫、筆順

• 認識字形間架結構

• 認識常見的偏旁、部件

• 認 識 字 形 的 手 寫 體 、 印 刷體

• 認識字形的正體、俗體

• 認識造字法,如象形、形聲、指事、會意

• 認識漢語音節由聲、韻、調組成

漢字

形音義

• 認識常見的同音字

• 認識反義詞、同義詞、近義詞、多義詞

• 認 識 口 語 和 書 面 語 詞 匯 的不同

• 認識詞語的搭配

• 認識詞語的褒貶色彩

1.

字 和

詞語

• 認識不同詞類,如名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、

代詞、連詞、語氣詞、嘆詞

2. 標點符號

號 、 嘆 號 、 頓 號 、 省 略 號 、 書 名 號 、 專 名 號 的 常見用法

認 識 句 號 、 逗 號 、 問

認 識 冒 號 、 引 號 的 引 述

認 識 括 號 、 引 號 的 其 他

認 識 冒 號 的 提 示 或 引 起

認 識 分 號 作 並 列 分 句 之

• 認 識 破 折 號 的 解 釋 或 說

說話的用法

常見用法

下文的用法

間停頓的用法

明的用法

(10)

4

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

3. 遣辭用字

認識遣辭用字在表達上的效果

• 認識不同性質的文字(如敘述、描寫、抒情、說明、議 論)的特點

4. 篇章

認識實用文字(如書信、便條、日記、周記、通知、報 告、說明書、廣告、海報、單張、標語、告示)的功能 及應用範圍

• 認識常用檢索法的使用,如部首、筆畫、音序

5. 常用工具書

• 認識常用的字典辭典(書籍及電子版)、兒童百科全書

(11)

二 ‧ 聽 、 說 、 讀 、 寫

聆 聽 範 疇

( 一 ) 聆 聽 的 範 圍

不同性質的話語:敘述、描寫、抒情、說明、議論

不同類型的話語:口頭指示、故事、學校廣播、報告、新聞報 道、演講、對話、訪問、辯論、戲劇等

不同題材的話語:生活、科普、歷史、文化、藝術等

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

(二) 聆 聽 能 力

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聽出話語中的主要信息

• 感受話語所表達的感情

• 聽出不同觀點

• 聽出故事中的寓意

1a. 理解語意

• 聽出話語背後的實際意思

• 分辨事實與意見 • 分析話語內容,如語段間 的銜接和呼應關係

• 綜合話語內容,如概括全篇意思

1b. 分析和

綜合

• 比較不同觀點

1c. 評價

簡單評價內容,如是非美

• 評價話語內容,如是否與 主題有關、是否合理

• 在理解的基礎上,推斷話語以外的內容和見解

2. 探究和

創新

運用聯想和想像,產生新的意念

3. 掌握視聽

資訊

• 理解音像材料(如互聯網、視像光碟、電視節目)所傳 遞的信息

(12)

6

(三) 聆 聽 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以理解話語

• 因應不同的聆聽材料,採 取適當的聆聽方法,如邊 聽邊想像

• 因應不同的聆聽材料,運 用適當的聆聽方法,如邊 聽邊記重點、抓住關鍵詞 句

掌握聆聽策略

• 利用各種途徑資源(如鑑貌辨色、音像材料、資訊科 技)以幫助聆聽

(四) 聆 聽 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 樂於聆聽不同類型的話語

• 安靜、耐心、專注地聆聽

• 有禮貌,不隨意插話

• 仔細聆聽,認真思考

• 與人交流時尊重對方,理解對方處境

樂於聆聽

認真聆聽

• 聆聽時作適當回應,如點頭、微笑、鼓掌、應答

(13)

說 話 範 疇

( 一 ) 說 話 的 範 圍

不同性質的話語:敘述、描寫、抒情、說明、議論

不同類型的話語:複述、講述(見聞、故事、感想)、報告、

交談、討論、辯論、訪問、游說等

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

( 二 ) 說 話 能 力

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 按表達需要確定說話內 容

• 因應情境和對象確定說

1a. 確定目的、

話內容

內容和表達

方式

確定表達方式,如敘述、描寫、抒情、說明、議論

• 有條理地說話

• 說話扣住話題、圍繞中心

• 按需要剪裁說話內容,

安排詳略

1b. 組織結構

• 展開話題和結束說話

• 正確地發音,清晰地吐字

• 運用適當的語氣:陳述、感嘆、疑問、祈使

• 語調自然、穩定,並運用聲調變化(如輕重、升降、

抑揚頓挫)以表情達意

• 說話快慢、停連、長短適當

• 按需要適當調節音量

• 用準確口語詞、禮貌用 語說話

• 按情境選擇得體的用語 表達

1c. 口語表達

• 說話意思完整

(14)

8

( 三 ) 說 話 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以構思話語

• 因應不同的目的,採取適當的說話方法,如先想後 說,邊想邊說,運用勢態語,運用觀察、想像

掌握說話策略

利用各種途徑資源(如 使 用 圖 片 、 圖 表 、 講 稿、資訊科技)以協助 說話

( 四 ) 說 話 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 主動與他人交談

• 主動發言,積極參與討論

• 有自信地發言,敢於說出自己的意見

• 尊重他人發言 • 尊重他人的不同意見

• 說話坦誠、友善

樂於表達

勇於表達 適當應對

• 說話有禮貌、不粗鄙、不隨便插話

(15)

閱 讀 範 疇

( 一 ) 閱 讀 的 範 圍

不同性質的材料:敘述、描寫、抒情、說明、議論

從不同來源(如課文、兒童讀物、報章、雜誌、互聯網)閱讀 不同類型的材料:童謠、詩歌、故事、童話、寓言、散文、小 說、實用文(如書信、便條、日記、周記、通知、報告、說明 書、廣告、海報、單張、標語、告示)等

不同題材的讀物:生活、科普、歷史、文化、藝術等 下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

(二) 閱 讀 能 力

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 認讀常用字*

1a. 認讀文字

• 辨識字形、字音、字義

• 理解學習和生活中常見的詞語*

理解詞語

理解所學篇章中與現代語

義不同的的文言詞語

理解句子

理解句子的意思

• 理解句子的前後銜接關係

理解段落

• 理解段意

• 理解內容大意、內容要點、主旨、寓意,體會作者表達 的思想感情

1b.

理解篇章/

書刊

辨識簡單的敘述手法,如 順敘、倒敘

• 辨 識 不 同 性 質 的 表 達 方 法 , 如 描 寫 、 抒 情 、 說 明、議論

1c. 分析和 綜合

• 分析、綜合內容(如概括段落及篇章的意思、作出總 結、分辨事實與意見),分析組織結構、寫作目的

1d. 評價

• 評價內容,如人物的性格和行為

* 常用字詞參照《香港小學學習字詞表》

(16)

10

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 在理解的基礎上,推斷閱讀材料以外的內容和見解

2. 探究和

創新

運用聯想和想像,產生新的意念

3. 欣賞

• 欣賞作品中優美的語言(如韻律、節奏)和生動的形象

4. 掌握視聽

資訊

• 理解音像材料(如互聯網、視像光碟、電視節目)所傳 遞的信息

(三) 閱 讀 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料

• 因應不同的閱讀材料,採 • 因應不同的閱讀材料,運 取適當的閱讀方法,如精

讀、默讀、朗讀(配合感 情,有自信地朗讀優美的 文字)

用適當的閱讀方法,如略 讀、瀏覽、主題閱讀法、

找出關鍵語句

掌握閱讀策略

• 利用各種途徑資源(如插圖、互聯網、工具書、圖書 館、博物館)以幫助閱讀

(四) 閱 讀 興趣、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 培養閱讀興趣,感受閱讀的趣味

• 專注地閱讀

• 經常閱讀,多利用圖書館

• 主動尋找閱讀材料,養成課外閱讀的習慣

• 交流閱讀心得,與其他說話、聆聽、寫作活動結合

樂於閱讀

勤於閱讀 認真閱讀

• 投入閱讀活動,如參加閱讀計畫

(17)

寫 作

( 一 ) 寫 作 的 範 圍

達:敘述、描寫、抒情、說明、議論

不同類型的寫作:詩歌、童話、故事、賀卡、邀請卡、書信、

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

說 明

不同性質的表

便條、日記、周記、報告等

( 二 ) 書 寫

學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 書寫常用字*

• 硬筆、毛筆的執筆和運筆方法#

寫字

範、端正、整潔

• 良好的書寫習慣,如書 工整、行款整齊、文 本整潔

• 正確的寫字姿勢和良好

的書寫習慣,如書寫規 寫

* 常用字詞參照《香港

# 不宜在小學一、二年

( )

說 明

小學學習字詞表》

級學寫毛筆字

寫 作 能 力

學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 按寫作需要確定寫作內容

1a

內容和表達

確定表達方式,如敘述、描寫、抒情、說明、議論

. 確定目的、

方式

• 選取合適素材 • 選擇能突出重點的素材

• 按需要剪裁內容,安排 詳略

• 開頭展開話題,結尾收束文篇

1b. 組織結構

• 分段表達 • 重點分段 條理地表達 按表達

• 有

• 過渡銜接

(18)

12

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 運用閱讀和生活中學到的書面語

• 按表達需要運用不同語氣

• 完整、通順地表達

• 運用合適修辭手法以

1c. 書面語運用

提高表達效果

• 按表達需要使用常見的標點符號

1d. 修訂

語句,推敲字詞

調整內容,增刪材料

• 修改有明顯錯誤的詞句 • 修訂

• 敘述,如順敘、倒敘

• 描寫,如直接描寫、間接描寫(例如通過事件間接描 寫人物)

• 抒情,如直接抒情、間接抒情(例如通過事件間接抒 發感受)

• 說明,如解說日常用品 的使用步驟

• 說明,如舉例、比較、

分類

2. 表達方式的

運用

• 議論,如提出理由支持 意見

• 議論,如舉出例證支持 意見

• 確定對象,使用合適的格式和用語

3a. 實用寫作

游說,如提出要求及理

3b. 文學創作

• 嘗試不拘形式、自由地把見聞、感受和想像寫出來

( 四 ) 寫 作 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以構思寫作內容

採取適當的寫作方法, 運用適當的寫

因應不同的寫作要求, • 因應不同的寫作要求,

作方法,

如運用對比及分類 如先說後寫,運用順序

觀察、多感官觀察,運 用聯想、想像

掌握寫作策略

• 利用各種途徑資源(如互聯網、工具書、交換寫作心 得)以協助寫作

(19)

五 ) 寫 作 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明

學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 與其他說話、聆聽、閱讀活動結合,欣賞他人的作 品,分享寫作心得與樂趣

• 培養創作意識,主動投入,體會寫作樂趣

• 樂於嘗試不同類型的寫作

• 勤於練筆

樂於寫作

勤於寫作

• 通過不同途徑(如觀察生活、蒐集喜愛作品並分類、

寫作材料,並作摘錄 讀報)積累

認真寫作

• 認真思考、反復修改

(20)

14

(21)

附錄 學 習 範 疇 學 習 目 標 和 重 點 內 容

節錄自《中國語文課程指引(小一至小六)(2004)》頁 12 至 34

中國語文教育的學習內容,可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文 化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文教育,以促進學生這九方 面的學習為主要任務。這些學習範疇,是語文學習的一體多面,彼此相互依存。中 國語文的學習,應以讀寫聽說為主導,帶動其他學習範疇。在學習過程中,各學習 範疇的學習,是相連互通,而不是孤立割裂的。要達到各學習範疇的學習目標,必 須透過不同的學習活動,讓學生掌握有關的學習重點。

為方便教師了解各學習範疇,以下分別說明各學習範疇的學習目標和學習內 容:

一 、 聆 聽 、 說 話 、 閱 讀 、 寫 作 學習目標

語文是生活中最主要的傳意溝通工具,包括口語和書面語。對小學生來說,語 文運用須能聽能說,也能讀能寫。聽說讀寫要求準確、流暢、得體,滿足學習、生 活和日後工作上的需要。在學習過程中,要注意知識的積累,學習的興趣、學習的 態度和習慣。聆聽、說話、閱讀、寫作範疇的學習目標是:

(1) 培養聆聽、說話、閱讀、寫作的能力;

(2) 掌握語文運用的策略;

(3) 培養學習語文的興趣,養成學習語文的良好態度和習慣。

學習要點

1. 語文學習基礎知識

掌握語文學習基礎知識,培養和發展聽說讀寫能力。

2. 能力

聽說讀寫能力是本課程的學習重心,各種學習活動都應以提高聽說讀寫能力為 主要目的,並均衡及有機地培養學生的共通能力;至於文學、中華文化、品德 情意等學習,則主要透過接觸有關題材的學習材料,在潛移默化中進行。

3. 策略

培養學生掌握聽說讀寫策略和能力,藉以增進學生語文學習的廣度和深度,並 培養他們的自學能力。

(22)

4. 興趣、態度、習慣

興趣、態度和習慣是促進語文學習成功的關鍵。學習語文時,要培養學習語文 的興趣,體會學習和運用語文的樂趣,養成學習語文的良好態度和習慣。

二 、 文 學 學習目標

文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習,可以感受語文的美 感,從作品的情意中感應人與人,以至人與物之間的真、善、美。文學範疇的學習 目標是:

(1) 感受文學閱讀的愉快經驗,欣賞文學之美;

(2) 培養審美的情趣、態度和能力;

(3) 透過閱讀文學作品的愉悅感受,提高學習語文的興趣和語文能力。

(4) 分享作品中獨特而共通的思想和感情,增強人與人之間的溝通、同感和同 情,引起對生活和生命的體悟。

學習層面

文學學習可以有不同的層面,而學習的重心在於整體感受文學作品,領會文學 之美;在感受之餘再玩味欣賞,進而創作。

1. 感受

感受是接觸文學作品時,對作品產生一種發自內心的情緒反應。閱讀文學作品 須先從直觀入手,感受作品的內容美和形式美。內容美來自作品的思想、情 意;形式美來自作品的音節韻律、色彩意象、結構鋪排等。引導學生感受作 品,讓學生多朗讀作品,在感受過程中,可以享受美感經驗和積澱語感。

2. 欣賞

閱讀文學作品,學生先得到真切的感受,再由感性轉向知性,分析、判斷、發 掘該作品動人的原因,從修辭韻律、佈局編排層面上欣賞作品表情達意的精妙 之處,從而加深感受。欣賞文學作品的過程,可以提升個人對生活的感受、認 知和反思,誘發出生活的情味和意趣。

3. 創作

學生把所思所感表達出來,可以引發創作的興趣,體味創作的樂趣。有了創作 經驗,學生可以更容易分辨所讀作品的優劣,對感受、欣賞有所幫助。對個人 修養而言,文學創作可以培養學生對生活產生敏銳的感覺和進一步的反思,更 可形成獨特的個性。

16

(23)

三 、 中 華 文 化 學習目標

文化是語文的重要構成部分,認識文化有利溝通,也有利於文化承傳。語文學 習材料蘊含豐富文化元素,文化學習和語文學習可以同時進行。中華文化範疇的學 習目標是:

(1) 增進對中華文化的認識,提高學習語文的興趣和語文能力;

(2) 對中華文化進行反思,並了解其對世界的意義;

(3) 認同優秀的中華文化,培養對國家、民族的感情;

(4) 在生活中體現優秀的中華文化。

學習內容

文化素材俯拾即是,例如生活習慣、語言文字、思維方式、價值觀念,以至日 常生活見聞和體驗等,都可以是文化學習的材料。

文化的內容大致可透過以下三方面去了解:

1. 物質方面

指人類創造的種種文明,例如飲食、器物、服飾、建築、科學技術、名勝古 蹟等。

2. 制度方面

指人類社會中的各種制度、規範,例如民俗、禮儀、宗法、姓氏、名號、交 通、經濟、政治、軍事等。

3. 精神方面

指物質和制度文化形成時產生的精神活動和結果,例如哲學、宗教、倫理道 德、教育、文學、藝術等。

學生應透過學習材料與生活接觸,均衡學習以上三方面的內容。教師編選文化 學習內容,必須衡量深度和廣度,並考慮與聽說讀寫學習活動的關係是否密切、學 生的學習需要、教學時間的多少等因素。

學習層面

中華文化的學習有三個層面:

1. 認識

中華文化源遠流長,博大精深,饒富意趣。認識中華文化,對民族認同有極 重要的作用,而且又可提高語文學習的興趣,有助於增強語文溝通能力。在 理解字詞、語句、篇章的意義之外,還須對文化背景有一定的認識,否則不 能了解其中所傳達的意義。例如清明節在中華文化有「慎終追遠」的意義;

諸葛亮是中華文化中「足智多謀」的象徵。

(24)

2. 反思

文化反思,指的是對中華文化進行反省和思考,體察中華文化的優秀面和不 足之處,從而產生榮辱與共的民族感情。透過反思,可以讓學生更深入認識 中華文化,更樂於繼承和弘揚中華民族歷久彌新的優秀傳統;至於傳統文化 中的不足之處,也敢於承認,勇於改進。在反思的過程中,同時也要讓學生 了解世界各民族的文化,比較異同,取長補短。例如反思傳統文化中某種忌 諱在今日是否還要遵循、某些文化習俗的存在價值等。

3. 認同

文化認同,指的是對優秀的中華文化產生欣賞和思慕之情,例如欣賞國家的 風俗習慣、傳統美德、河山風貌、科技成就,為古今文明而感到自豪。

認識是認同和反思的先決條件。在小學階段學習中華文化,宜首先豐富對中 華文化的認識,然後培養對中華文化的認同和反思。聆聽、閱讀與中華文化有關的 故事,是豐富學生對中華文化認識的有效途徑。

四 、 品 德 情 意 學習目標

語文是思想感情的載體,而思想感情是語文的內容。中國語文的學習除了培養 聽說讀寫的語文能力和思維能力外,也包括性情的陶冶、品德的培養。品德情意教 育可由感情激發到理性反思,以情引趣,以情促知,進而自我反省,並在道德上自 覺實踐。品德情意範疇的學習目標是:

(1) 培養道德認知、意識和判斷力,從而促進自省,培養道德情操;

(2) 陶冶性情,培養積極的人生態度;

(3) 加強對社群的責任感。

學習要點

品德情意的學習重點大約可分成「個人」、「親屬‧師友」及「團體‧國家‧

世界」三個層面,體現了傳統人倫關係由親及疏、推己及人的觀念。建議的學習重 點包括以下項目:

1. 個人

(1) 自我尊重:愛惜生命、知恥、自愛、自重、不自欺 (2) 自我節制:不沉溺物慾、情緒有節

(3) 實事求是:承認事實、重視證據、勇於探索 (4) 認真負責:重視責任、不敷衍苟且、知所補過 (5) 勤奮堅毅:努力不懈、貫徹始終

(6) 專心致志

18

(25)

(7) 積極進取:取法乎上,盡其在我

(8) 虛心開放:了解自己不足,欣賞別人長處 (9) 曠達坦蕩:了解客觀限制、知所調處挫折失敗

(10) 美化心靈:欣賞自然、藝術,享受閒適、寧靜、淡泊 2. 親屬‧師友

(1) 尊重別人:尊重對方權利、感受

(2) 寬大包容:接納多元觀點、容忍不同意見、體諒寬恕 (3) 知恩感戴:知所回饋

(4) 關懷顧念:尊敬長輩、友愛同儕、愛護幼小 (5) 謙厚辭讓

(6) 重視信諾

3. 團體‧國家‧世界 (1) 心繫祖國

(2) 守法循禮:遵守法律、有公德心、尊重社會規範

(3) 勇於承擔:履行義務、盡忠職守、有使命感、具道德勇氣 (4) 公正廉潔

(5) 和平共享:團結合作、和平共處

(6) 仁民愛物:尊重生命、珍惜資源、愛護環境

在「個人」層面主要的要求是人格的優化;在「親屬‧師友」層面則是自親及 疏,由親愛家人做起,以至於關心日常生活所接觸的其他人;在「團體‧國家‧世 界」層面則再推己及人,及於整個社會群體,發揮民胞物與的精神。

五 、 思 維 學習目標

語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力,便要培養學生在學習語文方面 必需的思維能力及思維素質,使他們能夠獨立分析問題和解決問題。思維範疇的學 習目標是:

(1) 培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力;

(2) 培養良好的思維素質;

(3) 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法。

(26)

學習要點

1. 培養思維能力

思維培育與語文學習要互相配合;而在中國語文科中又要以語文學習為主 導:在聽說讀寫訓練中,培養學生在學習語文方面必需的批判性思考能力、

創造性思考能力和解決問題的能力。

(1) 批判性思考能力

批判性思考是指分析、歸納、比較、推論等思維過程。在語文學習的過 程中培養學生的批判性思考能力,可以提高他們理解及運用語言文字的 能力,例如閱讀報章、雜誌,收聽電台和收看電視節目,比較不同媒體 對同一事件的不同報道,找出其中的異同,判斷資料的可信性;參與討 論,評量同學提出的見解是否合理等,都能培養批判性思考能力。

(2) 創造性思考能力

創造性思考是指運用掌握的信息,產生出新穎、獨特意念的思維過程。

通過一些語文學習活動,可以刺激學生根據已有的資料或想法去構想新 的意念,令語言文字的表達更加新穎、獨特,例如通過續寫故事、改編 寓言等語文活動,使學生敢於突破固有的觀念,懂得運用想像,作多角 度的思考,構思出人意表的結局,令語文的表達更有創意,學習更有趣 味;通過講述故事,使學生發揮創意,或補充情節,或擴展心理活動、

語言、動作等的描述,提高表達的藝術效果。

(3) 解決問題的能力

解決問題是指在問題情境中,運用已學過的知識和技能求得答案、對策 的思維過程。通過運用語文的情境,學生可以學習分析、綜合有關的資 料,找出多個可解決問題的方法,然後決定採取最適合的行動,例如做 不同類型的語文專題研習,要選用適當的蒐集資料方法;在規定的時間 內閱讀大量的文字材料,要運用略讀、速讀的策略。

2. 培養良好的思維素質

思維素質是學生在思維活動中所表現出來的智能特徵;良好的思維素質主要 包括深入、靈活、敏捷、創新、明辨,而五者是互相關連的。

(1) 深入

能深入思考問題,對所面對的問題作多角度、多方向的思考,例如聽出 說話人的潛在目的和言外之意,了解某種意見或論點隱含的預設和結 論;說話能掌握要點,有邏輯性,表達意見時,能充分考慮各種因素;

能準確理解所讀內容的要點、閱讀材料的組織。

20

(27)

(2) 靈活

能在思維過程中舉一反三,觸類旁通,靈活多變地處理材料,把知識轉 化為能力,並善於作出靈活、合理的選擇,例如善於從聽話中得出多種 合理而靈活的結論;在談話過程中因人、因事、因地制宜,善於隨時變 換方式、語氣來適應聽者的接受心理,增強說話的效果;在閱讀中善於 運用聯想、想像等,以提高閱讀效果;在寫作時能靈活運用表達方式和 語匯修辭等,以提高表達效果。

(3) 敏捷

能在迫切的情況下冷靜、周密、積極地思考,並能因應要求迅速作出正 確的判斷或結論,例如在聽話時善於抓住對方說話的內容要點,迅速作 出反應;說話時,能把自己想說的話很快地組織好並說出來;閱讀有一 定的速度,並迅速抓住材料的要點;寫作時,能根據要求及所掌握的資 料迅速構思,快速寫作等。

(4) 創新

學習最終是要推陳出新,故在學習過程中,要善於發現問題,能廣開思 路,作多角度思考,衝破成見去理解問題,尋找多個解難方法,例如聽 話時能提出不同的想法;在討論中能說出新穎、獨特的見解;閱讀時,

能產生超出篇章以外的新思想、新見解;在寫作中立意新穎,構思和表 達不落俗套等。創新的思維特質必須從小培養。

(5) 明辨

在思維過程中,能嚴謹、全面和獨立地審視事物和自我反省,然後評 價、調整和改善學習活動,例如在聆聽時,能迅速鑑別所聽內容的對 錯、優劣;說話時,能發現缺點,並能及時改進;閱讀文章時能評價和 鑒賞;寫作時,能評價和自我修改。

3. 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法

要有效培養學生的思維能力和思維素質,可通過語文能力訓練,使他們掌握 一般應用於聽說讀寫的思維方法,如演繹、歸納、概括、類比、分析、綜 合、比較、聯想、想像、具象化等。

六 、 語 文 自 學 學習目標

語文自學能突破課堂語文學習的限制,使學生透過全方位學習,增進語文學習 的深度與廣度,打好終身學習的基礎。語文自學範疇的學習目標是:

(1) 培養獲取知識、建構知識、運用知識、自我監控的能力;

(2) 提高語文自學的興趣,養成良好的語文自學態度和習慣。

(28)

22

學習要點

通過語文學習活動,培養獨立學習語文的能力、興趣、態度和習慣。

1. 能力

語文自學的能力,包括獲取知識、建構知識、運用知識和自我監控的能力。

獲取知識的能力,是指聆聽、閱讀、查找資料、觀察、提問、驗証,以及推 論的能力。

建 構 知識的能力,是指對所獲取的信息(思想、意義、知識)進行分析綜 合,經過篩選歸類,與已有知識互相連繫而產生新知識的能力。

運用知識的能力,是指學生把通過閱讀、多聞、多見、多問所貯存起來的語 文知識和各種知識,根據需要靈活提取出來加以運用的能力。

自我監控的能力,是指在自學過程中對自己的自學成果、學習過程以及在學 習過程中的表現自覺地進行監控,及時地總結經驗、糾正錯誤的能力。

2. 興趣

語文自學的興趣建基於好奇心、求知欲,使學生孜孜不倦,樂於學習,不斷 加強對語文的認知和理解。

3. 態度

語文自學要積極主動和持之以恆。學生是學習的主人,應該養成積極主動的 自學態度,自訂計畫、自我調節,按既定的目標學習語文。

4. 習慣

語文自學的習慣,包括隨時觀察、經常閱讀、勤於思考、勤於驗證、質疑問 難、摘錄筆記、經常使用工具書等。

隨時觀察,使學生時刻自覺地積累語文材料、發展思維。經常閱讀,使學生 拓寬視野、積累語文材料;質疑問難,使學生保持思路靈敏,善於在理解過 程中提出問題,形成心得,進而尋根究柢,觸類旁通,發揮創意;摘錄筆 記,使學生整理平日閱讀、聆聽和思考所得,隨時學以致用;經常使用工具 書,使學生熟習各類文獻資料和查檢資料的方法,能迅速選取適當途徑,解 決聽說讀寫的問題。

(29)

Figure

Updating...

References

Related subjects :