使 用 要 則

使 用 要 則

教師參考本文件設計課程時，須特別注意：

1. 學生學習語文基礎知識，目的在於增加對語文的了解，並非探究 語言學定義和術語

。

例如學生知道「近義詞」這個概念，有助了解「巨大 - 龐大」、

「結果 – 後果」等詞語之間的差別；又如學生認識「漢語音節由 聲、韻、調組成」，知道甚麼是「押韻」，有助他們明白為甚麼 李白《靜夜思》中「霜、鄉」兩字聽起來很諧協。

2. 本課程雖就聽、說、讀、寫分項並舉，然而聽說讀寫能力互有關 連，在學習上可互相促進，相輔相成。教師宜因應學習重點的布 置，就同一學習材料，設計能綜合聽說讀寫、文學、中華文化、

品德情意、思維等範疇學習的活動，使同一學習材料發揮多方面 的學習效能，讓學生在同一過程中兼括不同範疇的學習。

例如教師安排學生閱讀文章或小說之後，可以讓他們作口頭報 告，聆聽報告之後可以討論其中人物的外貌、行為或性格，最後 作簡短紀錄等；這樣可以結合各個學習範疇作整體的學習，而且 一材多用，一舉數得，既可以令學習變得有趣味，又可以令學生 真正成為學習的主角，在綜合訓練中自然而然地提高語文能力。

3. 同一學習重點可能橫跨兩個學習階段，但要求卻有高低之異，需 要在學習材料的複雜性及深度上相應調節。因此，教師應根據學 生能力和心理發展，選擇適當的學習材料。

例如處理閱讀範疇的學習重點「理解寓意」，在初小階段，教師 可讓學生閱讀童話《狼來了》，指導他們了解其中寓意（不要說 謊）；而在高小階段，教師可讓學生閱讀成語故事《鄭人買 履》，指導他們了解其中寓意（做事要靈活變通）。又如處理寫 作範疇的學習重點「按寫作需要確定寫作內容」，教師可在初小 階段指導學生寫出自己的意見；在高小階段則進一步指導學生在 表達意見之外，提供理據。

1 參閱《中國語文課程指引（小一至小六）》(2004) 第二章第 2.4.3 節聆聽、說 話、閱讀、寫作教學原則 (5) 適當地學習語文知識（第 15 頁）

2 參閱《中國語文課程指引（小一至小六）》(2004) 第四章第 4.2 節主導原則(16)

4. 建議學習重點，宜按學生的能力和學習進程，分別作常規性的處 理和有針對性的處理。不同學習單元有不同的學習目標，每個單 元會針對性地處理若干學習重點。這些學習重點在其後的學習單 元中，雖非單元的焦點所在，但仍須作常規性的處理，以鞏固和 深化學生的學習。

例如在某個學習單元中，有針對性地處理說話範疇的學習重點

「組織結構」，讓學生明白說話時如何扣住話題、圍繞中心；如 何展開話題和結束說話等，這些都要在其後的說話教學中不斷鞏 固和深化。同時，亦可配合「口語表達」的學習重點進行常規性 訓練，指導學生正確地發音、清晰地吐字，或說話有禮貌、不粗 鄙等。

5. 本課程除重視學生語文能力的培養外，還着重加強文學、中華文

化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。在聽說讀寫

教學中，選用文質兼美的學習材料，可讓學生感受語言文字和思

想內容之美，培養審美情趣和品德情意，以及探究學習材料中豐

富的文化內涵，促進對中華文化的認識、反思和認同。透過對學

習材料的探究和分析，可培養學生的批判性、創造性思考能力和

解決問題的能力，從而養成良好的思維素質。同時，多創設學習

空間，為學生提供自主探究和獨立思考的機會，讓他們學會不同

的學習方法和策略，從實踐中建構新知識和掌握能力，打好終身

學習的基礎。

目 錄

使用要則

說明 .………….………….………….……..…..….. 1

一、 語文學習基礎知識 .………..…..….. ³

二、 聽、說、讀、寫 聆聽範疇 ...….…………..……….……… ⁵

說話範疇 ...….…………..……….……… ⁷

閱讀範疇 ...….…………..……….……… ⁹

寫作範疇 ...….…………..……….……… ¹¹

附錄 學習範疇學習目標和重點內容 聆聽、說話、閱讀、寫作 ……..……….… ¹⁵

文學 ...….…………..……….……… ¹⁶

中華文化 ...….…………..……….……… ¹⁷

品德情意 ...….…………..……….……… ¹⁸

思維 ...….…………..……….……… ¹⁹

語文自學 ...….…………..……….……… ²¹

說 明

1. 《小學中國語文建議學習重點（試用）》(2008)由課程發展議會 中國語文教育委員會編訂，是在《小學中國語文建議學習重點

（試用）》(2004)的基礎上略作修訂，供學校配合《中國語文課 程指引（小一至小六）》(2004) 使用。

2. 本冊列述課程建議學生學習的重點內容，作為課程設計和教學的 參考，教師宜因應學校情況、學生的學習需要和學習進程，靈活 採用，並視實際需要增刪、調節，製訂校本課程。

3. 課程建議學生學習的重點內容包括兩部分：

(1) 語文學習基礎知識：認識字和詞、標點符號、遣辭用字、篇 章、常用工具書。

(2) 聽、說、讀、寫：學習聆聽、說話、閱讀、寫作能力，掌握 語文運用的策略，培養語文學習的興趣、良好的學習態度和 習慣；而「寫字」的學習重點歸入寫作範疇內；「掌握視聽 資訊」的學習重點則同時列入聆聽、閱讀兩範疇內。

4. 基本上，學習重點按第一、第二學習階段分別說明。部分學習重 點同時出現在第一、第二學習階段，是適用於兩個學習階段的共 同學習重點。教師處理兩個學習階段的同一學習重點，應根據學 生能力和心理發展，選擇不同深淺的學習材料，以體現不同學習 階段的不同要求。

5. 《小學中國語文建議學習重點（試用）》(2008)供學校配合課程 指引一併使用。歡迎教師、學者和有關教育工作者提供寶貴的意 見和建議，以作日後修訂的參考。任何意見或建議，歡迎以郵寄、

傳真或電郵方式送交課程發展議會中國語文教育委員會祕書：

地 址： 香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 12樓 傳 真： 2119 9065 / 2119 9075

電郵地址： ccdoc@edb.gov.hk

2

一 ‧ 語 文 學 習 基 礎 知 識

學生學習語文基礎知識，目的在於增加對語文的了解，並非探究語 言學定義和術語。就 建 議 學 生 學 習 的 語 文 知 識 ， 以 下 列 舉 一 些 項 目 ， 主 要 建 基 於 小 學 語 文 教 學 經 驗 總 結 所 得 ， 不 求 語 文 知 識 系 統 的完整性。建議學生學習的重點內容如下：

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 認識筆畫、筆順

• 認識字形間架結構

• 認識常見的偏旁、部件

• 認 識 字 形 的 手 寫 體 、 印 刷體

• 認識字形的正體、俗體

• 認識造字法，如象形、形聲、指事、會意

• 認識漢語音節由聲、韻、調組成

漢字

形音義

• 認識常見的同音字

• 認識反義詞、同義詞、近義詞、多義詞

• 認 識 口 語 和 書 面 語 詞 匯 的不同

• 認識詞語的搭配

• 認識詞語的褒貶色彩

1.

字 和 詞

詞語

• 認識不同詞類，如名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、

代詞、連詞、語氣詞、嘆詞

2. 標點符號

•

號 、 嘆 號 、 頓 號 、 省 略 號 、 書 名 號 、 專 名 號 的 常見用法

認 識 句 號 、 逗 號 、 問

認 識 冒 號 、 引 號 的 引 述

認 識 括 號 、 引 號 的 其 他

認 識 冒 號 的 提 示 或 引 起

認 識 分 號 作 並 列 分 句 之

• 認 識 破 折 號 的 解 釋 或 說

•

說話的用法

•

常見用法

•

下文的用法

•

間停頓的用法

明的用法

4

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

3. 遣辭用字

• 認識不同性質的文字（如敘述、描寫、抒情、說明、議 論）的特點

4. 篇章

• 認識常用檢索法的使用，如部首、筆畫、音序

5. 常用工具書

• 認識常用的字典辭典（書籍及電子版）、兒童百科全書

二 ‧ 聽 、 說 、 讀 、 寫

聆 聽 範 疇

（ 一 ） 聆 聽 的 範 圍

•

不同性質的話語：敘述、描寫、抒情、說明、議論

•

不同類型的話語：口頭指示、故事、學校廣播、報告、新聞報 道、演講、對話、訪問、辯論、戲劇等

•

不同題材的話語：生活、科普、歷史、文化、藝術等

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

（二） 聆 聽 能 力

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聽出話語中的主要信息

• 感受話語所表達的感情

• 聽出不同觀點

• 聽出故事中的寓意

1a. 理解語意

• 聽出話語背後的實際意思

• 分辨事實與意見 • 分析話語內容，如語段間 的銜接和呼應關係

• 綜合話語內容，如概括全篇意思

1b. 分析和

綜合

• 比較不同觀點

1c. 評價

惡

• 評價話語內容，如是否與 主題有關、是否合理

• 在理解的基礎上，推斷話語以外的內容和見解

2. 探究和

創新

3. 掌握視聽

資訊

• 理解音像材料（如互聯網、視像光碟、電視節目）所傳 遞的信息

6

（三） 聆 聽 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以理解話語

• 因應不同的聆聽材料，採 取適當的聆聽方法，如邊 聽邊想像

• 因應不同的聆聽材料，運 用適當的聆聽方法，如邊 聽邊記重點、抓住關鍵詞 句

掌握聆聽策略

• 利用各種途徑資源（如鑑貌辨色、音像材料、資訊科 技）以幫助聆聽

（四） 聆 聽 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 樂於聆聽不同類型的話語

• 安靜、耐心、專注地聆聽

• 有禮貌，不隨意插話

• 仔細聆聽，認真思考

• 與人交流時尊重對方，理解對方處境

樂於聆聽

認真聆聽

• 聆聽時作適當回應，如點頭、微笑、鼓掌、應答

說 話 範 疇

（ 一 ） 說 話 的 範 圍

•

不同性質的話語：敘述、描寫、抒情、說明、議論

•

不同類型的話語：複述、講述（見聞、故事、感想）、報告、

交談、討論、辯論、訪問、游說等

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

（ 二 ） 說 話 能 力

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 按表達需要確定說話內 容

• 因應情境和對象確定說

1a. 確定目的、

內容和表達

方式

• 有條理地說話

• 說話扣住話題、圍繞中心

• 按需要剪裁說話內容，

安排詳略

1b. 組織結構

• 展開話題和結束說話

• 正確地發音，清晰地吐字

• 運用適當的語氣：陳述、感嘆、疑問、祈使

• 語調自然、穩定，並運用聲調變化（如輕重、升降、

抑揚頓挫）以表情達意

• 說話快慢、停連、長短適當

• 按需要適當調節音量

• 用準確口語詞、禮貌用 語說話

• 按情境選擇得體的用語 表達

1c. 口語表達

• 說話意思完整

8

（ 三 ） 說 話 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以構思話語

• 因應不同的目的，採取適當的說話方法，如先想後 說，邊想邊說，運用勢態語，運用觀察、想像

掌握說話策略

利用各種途徑資源（如 使 用 圖 片 、 圖 表 、 講 稿、資訊科技）以協助 說話

（ 四 ） 說 話 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 主動與他人交談

• 主動發言，積極參與討論

• 有自信地發言，敢於說出自己的意見

• 尊重他人發言 • 尊重他人的不同意見

• 說話坦誠、友善

樂於表達

勇於表達 適當應對

• 說話有禮貌、不粗鄙、不隨便插話

閱 讀 範 疇

（ 一 ） 閱 讀 的 範 圍

•

不同性質的材料：敘述、描寫、抒情、說明、議論

•

從不同來源（如課文、兒童讀物、報章、雜誌、互聯網）閱讀 不同類型的材料：童謠、詩歌、故事、童話、寓言、散文、小 說、實用文（如書信、便條、日記、周記、通知、報告、說明 書、廣告、海報、單張、標語、告示）等

•

不同題材的讀物：生活、科普、歷史、文化、藝術等 下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

（二） 閱 讀 能 力

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 認讀常用字^*

1a. 認讀文字

• 辨識字形、字音、字義

• 理解學習和生活中常見的詞語^*

理解詞語

義不同的的文言詞語

理解句子

• 理解句子的前後銜接關係

理解段落

• 理解段意

• 理解內容大意、內容要點、主旨、寓意，體會作者表達 的思想感情

1b.

理 解

理解篇章/

書刊

• 辨 識 不 同 性 質 的 表 達 方 法 ， 如 描 寫 、 抒 情 、 說 明、議論

1c. 分析和 綜合

• 分析、綜合內容（如概括段落及篇章的意思、作出總 結、分辨事實與意見），分析組織結構、寫作目的

1d. 評價

* 常用字詞參照《香港小學學習字詞表》

10

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 在理解的基礎上，推斷閱讀材料以外的內容和見解

2. 探究和

創新

3. 欣賞

4. 掌握視聽

資訊

• 理解音像材料（如互聯網、視像光碟、電視節目）所傳 遞的信息

（三） 閱 讀 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料

• 因應不同的閱讀材料，採 • 因應不同的閱讀材料，運 取適當的閱讀方法，如精

讀、默讀、朗讀（配合感 情，有自信地朗讀優美的 文字）

用適當的閱讀方法，如略 讀、瀏覽、主題閱讀法、

找出關鍵語句

掌握閱讀策略

• 利用各種途徑資源（如插圖、互聯網、工具書、圖書 館、博物館）以幫助閱讀

（四） 閱 讀 興趣、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 培養閱讀興趣，感受閱讀的趣味

• 專注地閱讀

• 經常閱讀，多利用圖書館

• 主動尋找閱讀材料，養成課外閱讀的習慣

• 交流閱讀心得，與其他說話、聆聽、寫作活動結合

樂於閱讀

勤於閱讀 認真閱讀

• 投入閱讀活動，如參加閱讀計畫

寫 作 疇

（ 一 ） 寫 作 的 範 圍

達：敘述、描寫、抒情、說明、議論

•

不同類型的寫作：詩歌、童話、故事、賀卡、邀請卡、書信、

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

說 明

範

•

不同性質的表

便條、日記、周記、報告等

（ 二 ） 書 寫

學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 書寫常用字^*

• 硬筆、毛筆的執筆和運筆方法^#

寫字

範、端正、整潔

• 良好的書寫習慣，如書 工整、行款整齊、文 本整潔

• 正確的寫字姿勢和良好

的書寫習慣，如書寫規 寫

* 常用字詞參照《香港

# 不宜在小學一、二年

（ ）

說 明

小學學習字詞表》

級學寫毛筆字

三 寫 作 能 力

學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 按寫作需要確定寫作內容

1a

內容和表達

確定表達方式，如敘述、描寫、抒情、說明、議論

. 確定目的、

方式

• 選取合適素材 • 選擇能突出重點的素材

• 按需要剪裁內容，安排 詳略

• 開頭展開話題，結尾收束文篇

1b. 組織結構

• 分段表達 • 重點分段 條理地表達 按表達

• 有

• 過渡銜接

12

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 運用閱讀和生活中學到的書面語

• 按表達需要運用不同語氣

• 完整、通順地表達

• 運用合適修辭手法以

1c. 書面語運用

提高表達效果

• 按表達需要使用常見的標點符號

1d. 修訂

調整內容，增刪材料

• 修改有明顯錯誤的詞句 • 修訂

•

• 敘述，如順敘、倒敘

• 描寫，如直接描寫、間接描寫（例如通過事件間接描 寫人物）

• 抒情，如直接抒情、間接抒情（例如通過事件間接抒 發感受）

• 說明，如解說日常用品 的使用步驟

• 說明，如舉例、比較、

分類

2. 表達方式的

運用

• 議論，如提出理由支持 意見

• 議論，如舉出例證支持 意見

• 確定對象，使用合適的格式和用語

3a. 實用寫作

由

3b. 文學創作

（ 四 ） 寫 作 策 略

說 明 學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 聯繫生活經驗及已有知識以構思寫作內容

•

採取適當的寫作方法， 運用適當的寫

因應不同的寫作要求， • 因應不同的寫作要求，

作方法，

如運用對比及分類 如先說後寫，運用順序

觀察、多感官觀察，運 用聯想、想像

掌握寫作策略

• 利用各種途徑資源（如互聯網、工具書、交換寫作心 得）以協助寫作

五 ） 寫 作 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明

（

學 習 重 點

第 一 學 習 階 段 第 二 學 習 階 段

• 與其他說話、聆聽、閱讀活動結合，欣賞他人的作 品，分享寫作心得與樂趣

• 培養創作意識，主動投入，體會寫作樂趣

• 樂於嘗試不同類型的寫作

• 勤於練筆

樂於寫作

勤於寫作

• 通過不同途徑（如觀察生活、蒐集喜愛作品並分類、

寫作材料，並作摘錄 讀報）積累

認真寫作

• 認真思考、反復修改

14

附錄 學 習 範 疇 學 習 目 標 和 重 點 內 容

節錄自《中國語文課程指引（小一至小六）(2004)》頁 12 至 34

中國語文教育的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文 化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文教育，以促進學生這九方 面的學習為主要任務。這些學習範疇，是語文學習的一體多面，彼此相互依存。中 國語文的學習，應以讀寫聽說為主導，帶動其他學習範疇。在學習過程中，各學習 範疇的學習，是相連互通，而不是孤立割裂的。要達到各學習範疇的學習目標，必 須透過不同的學習活動，讓學生掌握有關的學習重點。

為方便教師了解各學習範疇，以下分別說明各學習範疇的學習目標和學習內 容：

一 、 聆 聽 、 說 話 、 閱 讀 、 寫 作 學習目標

語文是生活中最主要的傳意溝通工具，包括口語和書面語。對小學生來說，語 文運用須能聽能說，也能讀能寫。聽說讀寫要求準確、流暢、得體，滿足學習、生 活和日後工作上的需要。在學習過程中，要注意知識的積累，學習的興趣、學習的 態度和習慣。聆聽、說話、閱讀、寫作範疇的學習目標是：

(1) 培養聆聽、說話、閱讀、寫作的能力；

(2) 掌握語文運用的策略；

(3) 培養學習語文的興趣，養成學習語文的良好態度和習慣。

學習要點

1. 語文學習基礎知識

掌握語文學習基礎知識，培養和發展聽說讀寫能力。

2. 能力

聽說讀寫能力是本課程的學習重心，各種學習活動都應以提高聽說讀寫能力為 主要目的，並均衡及有機地培養學生的共通能力；至於文學、中華文化、品德 情意等學習，則主要透過接觸有關題材的學習材料，在潛移默化中進行。

3. 策略

培養學生掌握聽說讀寫策略和能力，藉以增進學生語文學習的廣度和深度，並 培養他們的自學能力。

4. 興趣、態度、習慣

興趣、態度和習慣是促進語文學習成功的關鍵。學習語文時，要培養學習語文 的興趣，體會學習和運用語文的樂趣，養成學習語文的良好態度和習慣。

二 、 文 學 學習目標

文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以感受語文的美 感，從作品的情意中感應人與人，以至人與物之間的真、善、美。文學範疇的學習 目標是：

(1) 感受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美；

(2) 培養審美的情趣、態度和能力；

(3) 透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文的興趣和語文能力。

(4) 分享作品中獨特而共通的思想和感情，增強人與人之間的溝通、同感和同 情，引起對生活和生命的體悟。

學習層面

文學學習可以有不同的層面，而學習的重心在於整體感受文學作品，領會文學 之美；在感受之餘再玩味欣賞，進而創作。

1. 感受

感受是接觸文學作品時，對作品產生一種發自內心的情緒反應。閱讀文學作品 須先從直觀入手，感受作品的內容美和形式美。內容美來自作品的思想、情 意；形式美來自作品的音節韻律、色彩意象、結構鋪排等。引導學生感受作 品，讓學生多朗讀作品，在感受過程中，可以享受美感經驗和積澱語感。

2. 欣賞

閱讀文學作品，學生先得到真切的感受，再由感性轉向知性，分析、判斷、發 掘該作品動人的原因，從修辭韻律、佈局編排層面上欣賞作品表情達意的精妙 之處，從而加深感受。欣賞文學作品的過程，可以提升個人對生活的感受、認 知和反思，誘發出生活的情味和意趣。

3. 創作

學生把所思所感表達出來，可以引發創作的興趣，體味創作的樂趣。有了創作 經驗，學生可以更容易分辨所讀作品的優劣，對感受、欣賞有所幫助。對個人 修養而言，文學創作可以培養學生對生活產生敏銳的感覺和進一步的反思，更 可形成獨特的個性。

16

三 、 中 華 文 化 學習目標

文化是語文的重要構成部分，認識文化有利溝通，也有利於文化承傳。語文學 習材料蘊含豐富文化元素，文化學習和語文學習可以同時進行。中華文化範疇的學 習目標是：

(1) 增進對中華文化的認識，提高學習語文的興趣和語文能力；

(2) 對中華文化進行反思，並了解其對世界的意義；

(3) 認同優秀的中華文化，培養對國家、民族的感情；

(4) 在生活中體現優秀的中華文化。

學習內容

文化素材俯拾即是，例如生活習慣、語言文字、思維方式、價值觀念，以至日 常生活見聞和體驗等，都可以是文化學習的材料。

文化的內容大致可透過以下三方面去了解：

1. 物質方面

指人類創造的種種文明，例如飲食、器物、服飾、建築、科學技術、名勝古 蹟等。

2. 制度方面

指人類社會中的各種制度、規範，例如民俗、禮儀、宗法、姓氏、名號、交 通、經濟、政治、軍事等。

3. 精神方面

指物質和制度文化形成時產生的精神活動和結果，例如哲學、宗教、倫理道 德、教育、文學、藝術等。

學生應透過學習材料與生活接觸，均衡學習以上三方面的內容。教師編選文化 學習內容，必須衡量深度和廣度，並考慮與聽說讀寫學習活動的關係是否密切、學 生的學習需要、教學時間的多少等因素。

學習層面

中華文化的學習有三個層面：

1. 認識

中華文化源遠流長，博大精深，饒富意趣。認識中華文化，對民族認同有極 重要的作用，而且又可提高語文學習的興趣，有助於增強語文溝通能力。在 理解字詞、語句、篇章的意義之外，還須對文化背景有一定的認識，否則不 能了解其中所傳達的意義。例如清明節在中華文化有「慎終追遠」的意義；

諸葛亮是中華文化中「足智多謀」的象徵。

2. 反思

文化反思，指的是對中華文化進行反省和思考，體察中華文化的優秀面和不 足之處，從而產生榮辱與共的民族感情。透過反思，可以讓學生更深入認識 中華文化，更樂於繼承和弘揚中華民族歷久彌新的優秀傳統；至於傳統文化 中的不足之處，也敢於承認，勇於改進。在反思的過程中，同時也要讓學生 了解世界各民族的文化，比較異同，取長補短。例如反思傳統文化中某種忌 諱在今日是否還要遵循、某些文化習俗的存在價值等。

3. 認同

文化認同，指的是對優秀的中華文化產生欣賞和思慕之情，例如欣賞國家的 風俗習慣、傳統美德、河山風貌、科技成就，為古今文明而感到自豪。

認識是認同和反思的先決條件。在小學階段學習中華文化，宜首先豐富對中 華文化的認識，然後培養對中華文化的認同和反思。聆聽、閱讀與中華文化有關的 故事，是豐富學生對中華文化認識的有效途徑。

四 、 品 德 情 意 學習目標

語文是思想感情的載體，而思想感情是語文的內容。中國語文的學習除了培養 聽說讀寫的語文能力和思維能力外，也包括性情的陶冶、品德的培養。品德情意教 育可由感情激發到理性反思，以情引趣，以情促知，進而自我反省，並在道德上自 覺實踐。品德情意範疇的學習目標是：

(1) 培養道德認知、意識和判斷力，從而促進自省，培養道德情操；

(2) 陶冶性情，培養積極的人生態度；

(3) 加強對社群的責任感。

學習要點

品德情意的學習重點大約可分成「個人」、「親屬‧師友」及「團體‧國家‧

世界」三個層面，體現了傳統人倫關係由親及疏、推己及人的觀念。建議的學習重 點包括以下項目：

1. 個人

(1) 自我尊重：愛惜生命、知恥、自愛、自重、不自欺 (2) 自我節制：不沉溺物慾、情緒有節

(3) 實事求是：承認事實、重視證據、勇於探索 (4) 認真負責：重視責任、不敷衍苟且、知所補過 (5) 勤奮堅毅：努力不懈、貫徹始終

(6) 專心致志

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(7) 積極進取：取法乎上，盡其在我

(8) 虛心開放：了解自己不足，欣賞別人長處 (9) 曠達坦蕩：了解客觀限制、知所調處挫折失敗

(10) 美化心靈：欣賞自然、藝術，享受閒適、寧靜、淡泊 2. 親屬‧師友

(1) 尊重別人：尊重對方權利、感受

(2) 寬大包容：接納多元觀點、容忍不同意見、體諒寬恕 (3) 知恩感戴：知所回饋

(4) 關懷顧念：尊敬長輩、友愛同儕、愛護幼小 (5) 謙厚辭讓

(6) 重視信諾

3. 團體‧國家‧世界 (1) 心繫祖國

(2) 守法循禮：遵守法律、有公德心、尊重社會規範

(3) 勇於承擔：履行義務、盡忠職守、有使命感、具道德勇氣 (4) 公正廉潔

(5) 和平共享：團結合作、和平共處

(6) 仁民愛物：尊重生命、珍惜資源、愛護環境

在「個人」層面主要的要求是人格的優化；在「親屬‧師友」層面則是自親及 疏，由親愛家人做起，以至於關心日常生活所接觸的其他人；在「團體‧國家‧世 界」層面則再推己及人，及於整個社會群體，發揮民胞物與的精神。

五 、 思 維 學習目標

語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力，便要培養學生在學習語文方面 必需的思維能力及思維素質，使他們能夠獨立分析問題和解決問題。思維範疇的學 習目標是：

(1) 培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力；

(2) 培養良好的思維素質；

(3) 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法。

學習要點

1. 培養思維能力

思維培育與語文學習要互相配合；而在中國語文科中又要以語文學習為主 導：在聽說讀寫訓練中，培養學生在學習語文方面必需的批判性思考能力、

創造性思考能力和解決問題的能力。

(1) 批判性思考能力

批判性思考是指分析、歸納、比較、推論等思維過程。在語文學習的過 程中培養學生的批判性思考能力，可以提高他們理解及運用語言文字的 能力，例如閱讀報章、雜誌，收聽電台和收看電視節目，比較不同媒體 對同一事件的不同報道，找出其中的異同，判斷資料的可信性；參與討 論，評量同學提出的見解是否合理等，都能培養批判性思考能力。

(2) 創造性思考能力

創造性思考是指運用掌握的信息，產生出新穎、獨特意念的思維過程。

通過一些語文學習活動，可以刺激學生根據已有的資料或想法去構想新 的意念，令語言文字的表達更加新穎、獨特，例如通過續寫故事、改編 寓言等語文活動，使學生敢於突破固有的觀念，懂得運用想像，作多角 度的思考，構思出人意表的結局，令語文的表達更有創意，學習更有趣 味；通過講述故事，使學生發揮創意，或補充情節，或擴展心理活動、

語言、動作等的描述，提高表達的藝術效果。

(3) 解決問題的能力

解決問題是指在問題情境中，運用已學過的知識和技能求得答案、對策 的思維過程。通過運用語文的情境，學生可以學習分析、綜合有關的資 料，找出多個可解決問題的方法，然後決定採取最適合的行動，例如做 不同類型的語文專題研習，要選用適當的蒐集資料方法；在規定的時間 內閱讀大量的文字材料，要運用略讀、速讀的策略。

2. 培養良好的思維素質

思維素質是學生在思維活動中所表現出來的智能特徵；良好的思維素質主要 包括深入、靈活、敏捷、創新、明辨，而五者是互相關連的。

(1) 深入

能深入思考問題，對所面對的問題作多角度、多方向的思考，例如聽出 說話人的潛在目的和言外之意，了解某種意見或論點隱含的預設和結 論；說話能掌握要點，有邏輯性，表達意見時，能充分考慮各種因素；

能準確理解所讀內容的要點、閱讀材料的組織。

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(2) 靈活

能在思維過程中舉一反三，觸類旁通，靈活多變地處理材料，把知識轉 化為能力，並善於作出靈活、合理的選擇，例如善於從聽話中得出多種 合理而靈活的結論；在談話過程中因人、因事、因地制宜，善於隨時變 換方式、語氣來適應聽者的接受心理，增強說話的效果；在閱讀中善於 運用聯想、想像等，以提高閱讀效果；在寫作時能靈活運用表達方式和 語匯修辭等，以提高表達效果。

(3) 敏捷

能在迫切的情況下冷靜、周密、積極地思考，並能因應要求迅速作出正 確的判斷或結論，例如在聽話時善於抓住對方說話的內容要點，迅速作 出反應；說話時，能把自己想說的話很快地組織好並說出來；閱讀有一 定的速度，並迅速抓住材料的要點；寫作時，能根據要求及所掌握的資 料迅速構思，快速寫作等。

(4) 創新

學習最終是要推陳出新，故在學習過程中，要善於發現問題，能廣開思 路，作多角度思考，衝破成見去理解問題，尋找多個解難方法，例如聽 話時能提出不同的想法；在討論中能說出新穎、獨特的見解；閱讀時，

能產生超出篇章以外的新思想、新見解；在寫作中立意新穎，構思和表 達不落俗套等。創新的思維特質必須從小培養。

(5) 明辨

在思維過程中，能嚴謹、全面和獨立地審視事物和自我反省，然後評 價、調整和改善學習活動，例如在聆聽時，能迅速鑑別所聽內容的對 錯、優劣；說話時，能發現缺點，並能及時改進；閱讀文章時能評價和 鑒賞；寫作時，能評價和自我修改。

3. 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法

要有效培養學生的思維能力和思維素質，可通過語文能力訓練，使他們掌握 一般應用於聽說讀寫的思維方法，如演繹、歸納、概括、類比、分析、綜 合、比較、聯想、想像、具象化等。

六 、 語 文 自 學 學習目標

語文自學能突破課堂語文學習的限制，使學生透過全方位學習，增進語文學習 的深度與廣度，打好終身學習的基礎。語文自學範疇的學習目標是：

(1) 培養獲取知識、建構知識、運用知識、自我監控的能力；

(2) 提高語文自學的興趣，養成良好的語文自學態度和習慣。

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學習要點

通過語文學習活動，培養獨立學習語文的能力、興趣、態度和習慣。

1. 能力

語文自學的能力，包括獲取知識、建構知識、運用知識和自我監控的能力。

獲取知識的能力，是指聆聽、閱讀、查找資料、觀察、提問、驗証，以及推 論的能力。

建 構 知識的能力，是指對所獲取的信息（思想、意義、知識）進行分析綜 合，經過篩選歸類，與已有知識互相連繫而產生新知識的能力。

運用知識的能力，是指學生把通過閱讀、多聞、多見、多問所貯存起來的語 文知識和各種知識，根據需要靈活提取出來加以運用的能力。

自我監控的能力，是指在自學過程中對自己的自學成果、學習過程以及在學 習過程中的表現自覺地進行監控，及時地總結經驗、糾正錯誤的能力。

2. 興趣

語文自學的興趣建基於好奇心、求知欲，使學生孜孜不倦，樂於學習，不斷 加強對語文的認知和理解。

3. 態度

語文自學要積極主動和持之以恆。學生是學習的主人，應該養成積極主動的 自學態度，自訂計畫、自我調節，按既定的目標學習語文。

4. 習慣

語文自學的習慣，包括隨時觀察、經常閱讀、勤於思考、勤於驗證、質疑問 難、摘錄筆記、經常使用工具書等。

隨時觀察，使學生時刻自覺地積累語文材料、發展思維。經常閱讀，使學生 拓寬視野、積累語文材料；質疑問難，使學生保持思路靈敏，善於在理解過 程中提出問題，形成心得，進而尋根究柢，觸類旁通，發揮創意；摘錄筆 記，使學生整理平日閱讀、聆聽和思考所得，隨時學以致用；經常使用工具 書，使學生熟習各類文獻資料和查檢資料的方法，能迅速選取適當途徑，解 決聽說讀寫的問題。