閱讀策略教學的 理論與實踐
劉潔玲博士
香港中文大學
課程與教學學系
講座的流程
• 閱讀策略教學的理論基礎
• 不同類型閱讀策略的原理和教學設計
– 以促進理解為主的策略 – 以閱讀監控為主的策略 – 結合多種策略的閱讀步驟
• 閱讀策略教學的方法和原則
• 答問時間
閱讀策略教學
的理論基礎
建構-整合模型
(The Construction – Integration Theory)
• 基本理念
– 又稱宏觀結構理論 (Macrostructure Theory),
主要解釋閱讀者理解內容重點和主旨的過程。
– 閱讀 = 建構 (從不同來源搜集資料)
+
整合 (綜合資料建構出整體的意義)– 命題 (句子中最基本的語義單位) 微觀結 構 宏觀結構 (一般指文本主旨或中心思 想)
• 影響建構和整合過程的因素
– 宏觀法則 (macrorules) – 先前知識/智略 (schema) – 推論能力
– 操作記憶的容量
– 篇章結構和連貫性
閱 讀 策略
建構-整合模型
(The Construction – Integration Theory)
5
智略理論 (Schema Theory)
• 強調智略(schema,另譯作基模或圖式)
對閱讀記憶和理解的重要性。
• 智略是指記憶系統內的普遍性知識結構。
• 跟閱讀有關的知識:字詞知識、背景知 識、文體知識、文本內容知識、生活常 識等。
• 豐富 + 合適的智略 有效記憶和理解文
本的內容和意思
後設認知理論
(Metacognition Theory)
• 何謂後設認知能力 (元認知)?
– 對認知過程的認知(cognition about cognition)
– 知識層面:對認知過程的了解和敏銳力 – 操作層面:對認知過程的監控能力
– 兩個層面的能力有相互關係,但不一定 完全一致。
7
• 後設認知能力與閱讀的關係
– 知識層面
• 掌握與閱讀認知過程有關的知識(包括個人 能力的強弱;課業的性質和目的;策略知識)
提高閱讀的效能
• 對閱讀過程是否順利具備敏銳的注意力
能夠迅速察覺個人的閱讀困難 對閱讀難度 較高的文本很重要
能夠迅速察覺文本的問題 批判性閱讀
後設認知理論
(Metacognition Theory)
• 後設認知能力與閱讀的關係
– 操作層面
• 運用個人、課業和策略的知識指引不同 階段閱讀過程的進行 提高閱讀的效能
• 遇到閱讀問題時能夠調整速度及重新分 派資源以解決問題 + 運用適當方法解決 遇到的問題 對閱讀難度較高的文本很 重要
後設認知理論
(Metacognition Theory)
9
閱讀策略
提供具體的方法 歸納篇章的重點
提供文體 結構知識 和幫助讀 者勾起已 有的知識 和經驗 提高讀者
的敏銳力 和解決閱 讀困難的 能力
提高理解層次的閱讀能力
策略教學的基本理念
策略教學的基本理念
• 源自專家讀者 (expert reader) 和新手讀者 (novice reader) 的認知過程比較研究,重視 讀者靈活和綜合調控思維過程的能力。
• 主要針對理解文本內容 (重整及伸展) 的閱 讀層次,較少處理基層的字詞認讀能力及高 層的評鑑和創新能力 較適合教授高小和 初中學生。
• 同時適用於白話文及文言文教學。
11
策略教學的基本理念
範文教學
以課文為主導,教學的 重點是幫助學生透切明 白課文的字詞、內容和 作法。
單元教學
以語文知識和能力為主導,
通過課文幫助學生掌握閱 讀某類課文的規律,從而 培養自學能力。
策略教學
以思維能力為主導,教學的重點是幫助學生掌握和靈 活運用不同的閱讀方法,促進閱讀的效能。
以促進理解
為主的策略
宏觀法則
• 原理
– 源自建構-整合模型,描述讀者如 何將眾多命題連結以建立出篇章的 宏觀結構。
– 是最重要和最基本的理解策略,幾
乎所有策略課程均有教授四項宏觀
法則。
• 選取策略 (Selection)
– 定義:從段落中直接找出概括全段主題的關鍵 詞語或句子。
– 適用於說明文、議論文和含直接抒情的文體。
– 找關鍵詞和主題句常用的方法:
• 留意段落開始引入句子或最後的總結句子
• 經常重覆出現的詞語或句子
• 利用「標示詞」找主題句
• 逐句衡量該句子能否包含其他句子的意思
宏觀法則
15
• 刪除策略 (Deletion)
– 定義:將段落中多餘或瑣碎的資料刪去,
從而找出段落中較重要的意思。
– 適用於各類文類文體的文章,可因應不同 的文體和修辭技巧,在歸納重點時刪除以 下的內容:
• 舉例的內容
• 意思重覆的內容
• 用來作比較的句子
• 比喻的句子
• 補充說明的句子
• 引入的句子
宏觀法則
• 歸類策略 (Generalization)
– 定義:運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或 句子,從而掌握段意。
– 在沒有明顯重點句的文章,可用作歸納說明的事理、
描寫的事物或人物特點。
– 歸類的步驟:
1. 判斷段落內的多項內容是否屬於同類事物或有一致的 共通點。
2. 以一個詞語或短句歸納有共通點的事物或道理。
3. 以步驟2的詞語或短句為主線重寫出全段的段意。
宏觀法則
17
• 綜合策略 (Construction)
– 定義:運用自己構思的句子概括出沒有 明顯主題句的段落意思。
– 綜合段意的步驟:
1. 先找出全段的關鍵詞及關鍵句 2. 刪除段內不重要的內容
3. 配合全段的關鍵詞句綜合出段落重點
宏觀法則
• 綜合策略 (Construction)
– 難度較高,宜結合其他宏觀法則及文 體知識以促進學生綜合段意的能力:
• 敘事:時地人事
• 借事抒情:人 + 事 + 情
• 描寫:描寫對象(景 ∕ 人) + 特點
• 借景 ∕ 物抒情:景 ∕ 物特點 + 情
宏觀法則
19
• 原理
– 源自建構-整合模型及智略理論。
– 最常見的做法是教導學生掌握不同 文體的基本結構,跟掌握重點策略 結合運用,可幫助學生歸納全篇文 章的內容重點。
結構策略
• 教學設計
– 宜結合單元教學,以單元學習重點中的文 體知識指導學生分析課文的內容和結構。
– 通常會配以圖表輔助學生整理文章的結構。
– 年級愈高,文體的結構愈複雜,對學生的 思維能力要求愈高。
– 可直接將策略遷移到寫作和聽說範疇。
結構策略
21
提問及預測策略
• 原理
– 智略理論:一邊閱讀一邊提問或預測有
助學生聯想與篇章內容有關的已有知識。
– 後設認知理論:
• 構思問題或進行預測的過程有助學生將注 意力集中在篇章的重要內容上。
• 一邊問一邊找答案或驗證預測的過程,可 發揮閱讀監控的作用。
• 教學設計
– 提問策略可用於所有文體,預測策略適用於 故事性較強的文體。
– 教師須先指導學生掌握提問或預測的技巧,
切忌只追求趣味而任由學生胡亂發問或預測。
– 宜配合文體知識和其他策略教授。
– 可以小組形式進行,刺激學生從多角度思考 及增加趣味性。
提問及預測策略
23
推論策略
• 原理
– 推論是建立微觀和宏觀結構的重要能力。
– 深層的閱讀需經常進行引伸推論,引伸 出作者沒有直接寫出的意思,例如推論 隱含的情節、人物性格和關係、比喻和 象徵的含意、作品主題。
– 推論的基本方法:文本線索 + 先前知識
• 教學設計
– 推論對文學性的閱讀很重要,讀者的已有 知識是成功推論的關鍵,教學時須注意:
• 開始時宜選擇學生熟悉的教材。
• 可配合單元學習重點,教授不同的文體知 識,引導學生推論的方向。
• 對學生陌生的作品,須向學生提供相關的 背景資料(作者生平、時代背景、文化知 識等)。
推論策略
25
以閱讀監控
為主的策略
目標設定
• 原理:後設認知理論(知識和操作層面)
• 教學設計
– 配合不同的閱讀活動指導學生認識每類閱讀 活動的性質,設定合適的目標,並配合不同 的目標選擇閱讀的取向和方法。
– 適用的閱讀活動:單元教學、閱讀測驗、綜 合卷、專題研習、速讀等。
27
檢查/監控策略
• 原理:後設認知理論(知識層面),目的 是提高學生對閱讀過程的注意力。
• 教學設計
– 設計簡單的檢查程序培養學生在閱讀期間 及閱讀後檢視問題的習慣。
– 檢視的問題:
• 學生自身的理解問題 解難策略
• 篇章在內容或表達的問題 批判思維
(教學示例取自《閱讀策略可以輕 鬆玩:臺北 vs. 香港一課兩教》)
字詞推斷策略
• 原理:後設認知理論(操作層面),教授學
生簡單的方法自行解決字詞層面的閱讀問題。
• 教學設計
– 一般推斷詞義的方法,例如注意配詞、內容提 示、字形結構、讀音等猜字義。
– 可配合古漢語知識,教授學生語譯/推斷文言字
詞和句意的方法: 留、刪、增、換、調/移、補、
引、推斷法 (字形、上文下理、相似結構句 子 ……)
29
文意推斷策略
• 原理:後設認知理論(操作層面),教 授學生簡單的方法,自行解決文意層面 的閱讀問題。
• 教學設計:常用的推斷文意的方法,包
括判斷重要性、按上文下理找線索、運
用先前知識推測。
結合多種策略
的閱讀步驟
SQ4R
• 瀏覽 (Survey) 提問 (Question) 閱讀 (Read) 回應 (Respond) 重看
(Review) 反思 (Reflect)
• 結合多種策略的閱讀步驟,較適合在精讀 文章時採用。
• 必須先教學生基本的瀏覽和提問等技巧,
否則學生得益不大。
K-W-L
• 激活知識 (What I Know?) 設定閱讀目標 (What I Want to know?) 歸納閱讀心得 (What I Learned)
• 針對後設認知能力訓練的策略,有助激活先 前知識、確定目標和檢討學習成果。
• 必須配合具體的學習重點和策略教學,否則 成效不大。
• 可配合單元教學作單元引入和總結檢討。
33
引領思維活動
Directed Reading-Thinking Activity DRTA
• 運用預測策略進行的小組活動。
• 活動程序:閱讀前根據標題預測內容 將 文章分成若干部分,每次只閱讀一部分 驗證之前的預測 + 預測之後內容 最後總 結全文重點
• 較適合長篇和故事性較強的篇章。
• 可培養學生閱讀時主動建構意義,及增加閱
讀的趣味性。
引領思維活動
Directed Reading-Thinking Activity DRTA
• 注意:胡亂預測無助促進理解,教師應:
– 先清楚講解預測的方法。
– 帶領全班進行一次預測,提問有意義的 預測問題,示範怎樣作出合理的預測。
– 學生作答後多提問學生如何作出該預測,
訓練學生的理解和思維能力。
– 逐步由小組形式到個人閱讀,訓練學生 的自學能力。
35
相互教學法
Reciprocal Teaching
• 結合小組互動和同儕教學的原理。
• 以小組討論形式同時運用澄清、提問、撮要 和預測四種策略。
• 活動程序:先讀一段 輪流提問及解答不明 白的地方(澄清 / 檢查和解難策略)、提問 深入理解的問題(提問策略)、歸納段意
(掌握重點策略)、預測 讀第二段,重複
以上的程序直至看完全文
相互教學法
Reciprocal Teaching
• 通過同儕協作,有助鞏固和提升學生靈活 運用策略的能力。
• 難度較高,學生必須先掌握個別的策略和 有良好的小組討論能力才可進行。
• 學生主導成分較強,較適用於單元的自讀 或導讀課文,讓學生自行運用講讀所學到 的知識和能力進行分組閱讀活動。
37
閱讀策略的教
學方法和原則
策略教學的方法
• 基本理念
– 教師應扮演引導者的角色,發揮「鷹 架作用」(scaffolding)。
– 採取認知師徒(cognitive
apprenticeship)的教學模式,將學習 的責任逐漸從教師轉移到學生身上。
39
策略教學的方法
• 直接和清晰的講解 (explicit explanation) : 解釋每項策略的步驟、作用和適合在甚 麼情況下運用。
• 教師示範 (teacher modeling) :以放聲思
考
(think-aloud)的形式邊示範邊說出每個
步驟的思維過程),用實例向學生示範
如何運用每一項策略。
策略教學的方法
• 指導及獨立練習 (guided & independent practice): 應用鷹架作用的原理,設計 不同類型的練習以鞏固學生的能力。
– 由淺入深;
– 由教師輔助至獨立運用策略;
– 由運用單一策略到綜合運用多項策略。
41
策略教學的方法
• 加強互動 (social interaction)
– 師生互動:善用提問,促進學生思考,
鼓勵學生比較不同的答案,不應只偏 重標準答案。
– 生生互動:以不同形式的小組活動讓
學生在互動的過程中互相模仿和協助,
鞏固運用策略的能力。
策略教學與單元教學的結合
• 理念
– 學生運用策略的能力需長時間培養才有成效。
– 策略教學不能跟日常的課文教學割裂,否則 成效不大。
– 學習策略跟學習單元內的文體和其他語文知 識應該是相輔相成的,目的是幫助學生更有 效學習課文。
43
策略教學與單元教學的結合
• 常規做法
– 選擇一些簡單的策略,例如選取策略、結 構圖,每次教授課文時都要求學生應用,
讓學生養成常用閱讀策略的習慣。
– 配合單元教學對學習重點的重視,加入K- W-L策略,提高學生對確定學習目標和檢 討學習成果的意識。
開始時較花時間,但當學生養成了習慣問
策略教學與單元教學的結合
• 個別單元的調適
– 配合每個單元的課文性質,加入幫助理解該 類文體的閱讀策略,數量貴精不貴多。
– 教師可先了解各項閱讀策略的特點,再從
「學生需要掌握甚麼知識和能力才能理解該 單元的課文?」入手,構思該單元可加入的 閱讀策略。
策略表 教案示例
45
策略教學與單元教學的結合
• 個別單元的調適
– 課文程度愈深,學生愈需具備更靈活運用策 略的能力,宜在低年級已開始教授簡單的策 略,以便到高年級可綜合運用。
– 年級愈高,策略設計愈需要配合更多的本科
知識,如文體、寫作技巧、文學和文化知識。
– 教師可按學生的需要或課文的性質自行設計 新的閱讀策略。
設計策略教學的參考資料
– 劉潔玲 (2004)。〈中文閱讀教學的新模式 – 閱讀策略教學課程的教學經 驗〉。《基礎教育學報》,13(2),1-22。
– 劉潔玲及陳維鄂 (2003)。〈檢討在香港中學中文科實施閱讀策略教學的 成效〉。《教育學報》,31(1),59-94。
– 蘇月華, 余婉兒, 文英玲 (1998)《中文閱讀理解能力訓練》
– 吳鳳平、林偉業 (2009)《中文閱讀能力訓練 : 認讀、理解、策略》
– 柯華葳等 (2010)《閱讀理解策略教學手冊》
– 羅燕琴 (2017) 《閱我深意:文言作品學與教的理論與實踐》
– 中一級中文科教育電視「初上儒林寺」
– Harvey. S., & Goudvis, A. (2007). Strategies that work: Teaching
comprehension for understanding and engagement.
– Wood, E., Woloshyn, V. E., Willoughby, T. (1995). Cognitive strategy
instruction for middle and high schools.
47