第三章 研究實施
本章內容共計四部分，第一部份描述研究對象的選擇與依據，並 針對研究對象的背景作初步介紹，涵括學校、班級、任課教師、學生 等四個層次。第二部分則屬整個研究資料的蒐集，包括前導研究的影 響、正式進入現場的經過、研究方法之採用、研究時程之起迄、研究 資料的種類與範圍等。第三部分的重點在於研究者處理資料的方法，
以及資料分析與檢核的詳細步驟。最後，第四部分處理本研究可能涉 及的倫理課題，同時也說明研究者的因應方法與自我省思。本研究希 望透過研究歷程的完整說明，促使研究者本身明確地交代整個意義建 構過程的脈絡，同時也可以提供足夠的線索來瞭解研究者究竟是在何 種情境下，採取何種立場與觀點進行詮釋。
第一節 研究對象的選取
壹、學校背景
一、社區背景與學校環境
大隱國中是一所中小型學校，位處台北縣城鄉交接地區。鄰近的 各個巷道是住商混合區，開設許多小型商店，包括茶行、金紙舖、五 金行、西藥行、小吃店、修理廠、便利商店等，另有許多家長從事家 庭代工。緊鄰學校旁邊乃是老舊眷村，對面則是新興社區大廈。學校 門口外即是交通要道，平日交通繁忙，上下班時間更是車水馬龍。大 隱國中附近有一所小學，因此大部分學生來自該所小學。除美術班之 外，學生絕大多數是當地人，很少有越區就讀的情況發生。
由於學校所在區域屬於老舊社區，「整個社區的老百姓的背景，
大部分都是小企業，小型企業，或者是工商的……小本生意或是勞工
階級比較多，那通常在整個社經背景上是比較中下階級的人。所以在 孩子的教育方面，他們很重視，也不見得懂得方法。他們參與的程度 就沒有那麼高，在時間上不允許。」（920501 訪校長）1即使如此，地 方上對學校仍有相當的期望，學校老師也提到：「其實要求也不小，
也蠻大的，所以他們時常就會給學校壓力，那學校就會跟我們要求。」
（930108 訪地科）換言之，大隱國中雖然位處於勞工階級為主的社 區，多數家長忙於家計，參與學校事務的時間相當有限，但是並不表 示就完全不關心子女的教育情況，他們仍舊對學校教育的成效抱持一 定程度的期許。
就學校環境來看，大隱國中校園面積並不算大，但各項軟硬體設 施尚稱完備，現有四棟教學大樓、一座活動中心、兩棟宿舍，計有二 十七間普通教室，十八間專科教室，包括理化生物實驗室、視聽、語 言、音樂、社會、電腦、工藝、家政、國畫、西畫、版畫教室、圖書 室、健康中心等設備，可謂「麻雀雖小、五臟俱全」。四間教師辦公 室及十間行政辦公室均設置電腦，並已經完成網路連線。
校園規劃動靜分明，教學區域和交通路線截然分隔，學生上課不 受外界干擾，操場位於校園最後面，遠離教學區域，學生可盡情享受 放鬆筋骨的樂趣。校區中庭花園是一大特色，中心點是同心池與紅磚 道相連，道路暢通無阻，象徵師生同心凡事順暢之意。花圃則以梅花 為造型，四周圍籬整齊羅列，取其方正端莊之意。再者，校園內綠色 植栽處處可見，花草種類高達百餘種，散佈於獅子花園、合作花園及 各個角落。
二、辦學方針與學校氣氛
大隱國中至 1994 年左右，校園面貌底定，設備逐一更新，陸續 開辦美術班、啟智班、資源班、技藝班等。目前大隱國中在有形硬體
1 本處引用訪談資料之編碼說明詳見本章第三節資料分析與檢核。
空間不易擴展的情況下，致力營造學校文化氣氛，提升軟體資源的發 揮與運用。此刻努力的方向為：打造學生十大基本能力、建構親、師、
生、社區合作交融的夥伴關係、營造多元學習環境、培養學生具創意 思考及團隊合作能力，最終希望建構創新、精進、團隊、專業、人文、
和諧的學習型學校。
關於校園氣氛方面，從訪談過程中可以發現，大隱國中不少教師 認為「大隱國中讓我最喜歡的地方，就是我覺得基本上還蠻有人情味 的啦，同仁之間請假啊或是平常有什麼需要幫忙的地方，我覺得同仁 之間都蠻能夠互相幫忙……行政方面就是跟導師跟老師方面都蠻配 合的，有什麼需要他們幫忙的地方，他們都很樂意支援……整個學校 的氣氛覺得是還蠻融洽的啦！」（930108 訪國文甲）「我們大隱國中的 老師真的就是很有心，對小孩子都很照顧、很用心。那至於這個同事 之間喔，大家也都會互相照顧，像老老師通常對新進的老師都會特別 的照顧喔，所以很多其實離開大隱國中的老師，他們都會很懷念說大 隱國中很有人情味，這是真的是公認的，那大家也都會彼此互相幫 忙，互相支援，那看到學生不對，不分說是哪一班，看到該管，都會 幫忙互相管。」（930108 訪地科）由此可知，整體上學校氣氛尚稱融 洽，不論是班級事務或學生問題的處理，同事之間常會相互幫忙與支 援，鮮少發生嚴重的衝突或齟齬，私底下亦常有非正式的交誼，感情 相當融洽。
三、師生概況與畢業生升學情形
目前全校三個年級共計二十四班（不包含資源班、特教班、巡迴 班等），教職員工八十餘人，學生人數約八百人左右，而每班學生人 數約三十餘人，皆為男女合班型態，男女生人數各佔一半左右。大隱 國中各年級均設有一班美術班，學生組成係通過學校自行舉辦之美術 班術科考試，由家長申請登記，不受原有學區之限制，每班學生人數
約三十人左右。
自從鄰近學區設置中大型規模的國中之後，大隱國中學生人數便 逐年減少，有部分原因可能與該校長久以來升學率不高有關。事實 上，大隱國中鄰近國小的部分家長會將子女優先送往私立中學就讀，
考量的原因可能就是考上公立高中的比率，甚至是考上第一志願的比 率。以九十學年度為例，大隱國中學生考上公立高中職的比率約為 43%，其中公立高中人數只佔一半，且多數集中在鄰近鄉鎮的高中；
考上前三志願明星高中的人數相當稀少，包括建國中學、北一女中、
師大附中、成功高中、景美女中等，僅各有一位學生上榜。由此可知，
若從考上公立高中的比率來看，大隱國中的升學率是偏低的，多數學 生畢業後係以就讀公私立高職為主要出路。
貳、班級概況
一、教室環境
大隱國中明月班與繁星班的教室與其他班級並無太大差異。首先 就明月班來說，教室前有黑板與講台，黑板左側及教室後方設有公佈 欄，張貼各種公告事項、成績排行、個人表現與班級競賽獎狀。教室 中間則放置二十九套桌椅，排列成六排，天花板上有四具電扇，講台 上方左右側分別架設一部電視機。教室後方設有學生儲物櫃，可放置 學生私人的物品，另講台右側設有放置清潔用具的雙層櫃子。學生仍 須抬便當至廚房蒸飯，用水亦需到走廊上共用的洗手台。整體而言，
教室設備算是相當普通。明月班教室平日保持乾淨，資源回收箱、美 術用畫板、習作本等常能擺置整齊，教室左右兩側及前後方皆美化佈 置，頗為用心。若逢重大慶典節日來臨（例如聖誕節），還會適時的 主動裝飾門面。公佈欄上各類競賽獎狀更是不可勝屬，包括校運團體 精神總錦標、健身操、班級美化佈置、班級公物維護保管等比賽，皆
曾經獲得年級優勝或前三名。
繁星班教室設備配置與明月班大致相同。教室前有黑板與講台，
黑板左側及教室後方設有公佈欄，張貼各種公告事項與班級競賽獎 狀。教室中間則放置三十三套桌椅，排列成七排，右後方放置導師用 桌椅一套。天花板上有四具電扇，講台上方右側架設一部電視機。教 室後方設有學生儲物櫃，可放置學生私人的物品，另講台右側設有放 置清潔用具的雙層櫃子。相較於明月班而言，繁星班教室平日較為髒 亂，地上常見紙屑與塑膠瓶，打掃用具整理未見用心，課桌椅擺置則 歪七扭八，學生儲物櫃亦常見破壞的痕跡。教室左右兩側及後方雖進 行美化佈置，但偶有污漬沾染其中，或是遭受部分破壞，整體而言較 不如明月班來得用心保持。公佈欄上各類競賽獎狀寥寥可數，主要是 去年校運團體總錦標優勝，班級美化佈置比賽亦曾經獲得名次。
二、班級簡介
（一）明月班
美術班在眾人心中乃是大隱國中的「金字招牌」，學生來源不受 學區限制，但是想進入美術班必須先通過學校所舉辦的術科測驗，因 此明月班學生均事先經過篩選，素質較繁星班來得整齊。原本該班招 生人數共計三十人，只能轉出不能轉入，研究者進入現場之前已有一 名學生轉出，所以該班目前僅有二十九名學生。因為經過篩選程序，
全班只有八位男生，男女生比例不若繁星班來得平均。一般而言，在 學校教師們的眼中，明月班的學生「他的能力是比較好的，而且他的 學習態度也較積極主動這個樣子，今天你告訴他，給他一個功課，然 後他會願意去做，甚至做得還不錯，超出你預期來得好。」（920501 訪英語）而且該班學生不僅課業表現較為優異，「包括生活常規啊！
然後還有這個團體表現、各項才藝表現，然後學業啊等等之類的都算 表現很突出。」（920430 訪學務）所以在學校教師的心目中，「明月班
比較會積極去學習，做什麼事都有效率。」（920113 訪地理甲）根據 研究者的調查結果顯示，明月班有半數學生曾經參與學校管樂隊、田 徑隊或擔任各處室公差，全班有三分之二的學生曾在外學習樂器，至 於參加美術、音樂、語文或是體育類的校內外比賽，則是全班學生普 遍具備的經驗，甚至全班幾乎都參加課外的學科補習，其中有三分之 一的學生補全部學科，這也是與普通班級學生較為不同的地方。儘管 明月班備受學校與教師關注是不爭的事實，但是學生本身仍有自己的 想法，認為各班有獨特的長處和優勢，不能一概而論；不過從另一方 面觀之，明月班學生的確展現出相當的團體向心力，認為自己班級的 平均素質高，學科與術科表現都較為優異，而且學校教師與行政人員 也都對明月班的優異表現公開表示讚許。
（二）繁星班
繁星班是透過常態編班而成，學生總計有三十三人，男女約佔各 半。整體來說，繁星班學生的學習態度不夠積極，讀書風氣亦有待加 強。連該班導師也不諱言指出：「班上比較糟糕一點就是學習態度一 直不太好。……就是學習風氣不盛，可能是一開始我沒有要求他們學 習分數或什麼。」（920113 訪電腦）若從課後補習的情況視之，繁星 班的學生絕大多數都沒有參加課後補習，即使是成績表現不錯的學生 亦是如此，就算是參加的學生也都只補習一至三科左右，幾乎沒有人 是參加「全部」（共計七科）。此外，該班有部分男生似乎完全無心於 課業，學習意願相當的低落，至於女生「一般來講是好很多，因為她 們起碼她們爸媽會盯，然後她們會自己會知道要往前，那男生的話，
我們班的男生的爸媽有些真的是家裏的問題啊！」（920502 訪電腦）
當然，這種情況也直接濡染到班上其他學生的表現與想法，對於學校 生活形成一種「嬉戲遊樂」的輕鬆態度，對整體班風產生負面的影響。
不過，繁星班學生雖然絕大多數認為自己班級的讀書風氣不佳，但是
他們在對自己班級的喜好或向心力的表現上，卻仍具有相當的自信 心，幾乎很少學生會有完全極端負面的評價。這表示該班學生彼此間 仍維持某種程度的信任感，除了功課的表現不理想外，對於其他活動 的爭取，班上的學生倒是還算合群。然而，若對照現實情況的團體表 現，繁星班學生所表現出來的凝聚力，相較於明月班學生所具有的高 度榮譽感與團結精神，仍有相當大的差距。
參、任課教師背景與理念
自本研究進入研究現場伊始，同時任教明月班與繁星班的任課教 師共有六位，升上三年級之後，因為地理科任課教師有所變動，因此 總計有七位任課教師接受研究者的觀察與訪談，其中只有歷史老師和 理化老師是男老師，其餘任課教師皆是女老師。七位任課教師的年資 與學經歷背景或有異同，但基本上可以分成兩種類型，一是屬於服務 年資較長，擁有豐富的帶班經驗，或是曾經擔任過學校行政工作，包 括理化、歷史、地理科任課教師；另一則是屬於服務年資較短，班級 管理經驗較為短淺，同時也未曾接任過學校行政工作，包括英語、電 腦、音樂科任課教師。不同學經歷背景的教師對於學校生活的種種會 有不同的見解與觀點。一般來說，多數教師會根據以往的班級經營與 教學經驗來處理問題，進而形塑本身的風格與理念。
一、英語老師（明月班導師）
英語老師畢業於國內公立大學英文系，她曾經在英文補習班擔任 過導師，大學畢業後先擔任國中代課教師三年，之後取得國中專任教 職，在他校服務一年後，隔年便至大隱國中任教，任教國中已有六年，
目前擔任明月班導師。由於英語老師任教國中期間一直擔任導師職 務，對於班級經營與學生問題的處理因此較為嫻熟。英語老師對學生
的要求非常嚴格，從一年級開始便以嚴格而一貫的態度要求學生，包 括生活常規、學習態度、學業成績、課外活動、做人處事、工作表現 等，希望能夠幫助學生建立正確的態度與觀念，而且特別著重在學習 態度與班級向心力的培養，最主要目的是希望能夠讓學生瞭解「今天 老師不是只要在乎成績或只在乎功課，老師每一件事情我會希望說他 們都用認真的態度去面對，成績是其次。」（920501 訪英語）因此，
她從擔任明月班導師開始就一再強調「除了要對自己的事情那個負責 任之外，對於班上的事情也要很積極的去參與這樣子。」（911226 訪 英語）甚至她也會親自參與學生的團體活動，這也很符合研究者在教 室觀察過程中所發現的，英語老師的確十足發揮了嚴格要求的精神，
同時她也希望明月班學生能習得對自我負責的態度。另外，對於學生 的教導，英語老師傾向先去瞭解每個人的資質與個性，然後再給予不 同的標準與要求，以激發個人的潛能；同時，英語老師也提醒學生在 接收教師所傳遞的知識之餘，也要能隨時自我反省，以修正原先錯誤 的觀念。
整體來說，最常聽到學生用來形容英語老師的用語是「關心」，
因為英語老師在嚴格要求之餘，更不忘利用聯絡簿和學生溝通想法，
並且經常利用下課或午休時間，找班上學生個別談話，瞭解學習問題 或生活的困擾，也藉此拉近師生之間的距離。儘管英語老師的班級經 營係以關心學生為出發點，但是嚴格的要求更可說是其管教方式的特 色。「她的要求喔，比較嚴謹……她通常是很堅持喔！」（930108 訪地 科）英語老師擅長以效率和堅持的原則來貫徹命令，對於班上發生的 事情幾乎都瞭若指掌，她會不厭其煩的重複提醒學生，並且嚴格要求 徹底落實，任何鬆散與脫軌的失誤都是不被允許的，也因而形塑明月 班學生戰戰兢兢的態度，對於任何活動的表現都全力以赴。由於英語 老師對於班級事務的掌控是全面性的，而且展現高度的教師權威，一 旦對事情已有定見，便很難接納學生或其他人的觀點，她原本會鼓勵
學生發表個人的看法，但卻又不自主地展現強勢主導的作風，甚至對 學生不同的意見予以壓抑，長久下來班上學生自然學會「逆來順受」，
再加上對許多事情的要求過於嚴格，甚至嚴格限制班上學生和普通班 學生來往，「她會覺得別班的不夠優秀，有點壞。然後她就不准我們 跟別班的人講話。」（920613 明訪小文）這種限制班上學生人際交往 的作法，已經影響到普通班級對明月班的觀感，難免造成學生的壓 力，因而引發不少學生反彈，特別是平日較常被導師訓誡或糾正的學 生，更是感到忿忿不平，私底下批評老師的專制獨裁。事實上，英語 老師的作法原本都是以「為學生好」作為出發點，但或許是求好心切，
容易把事情想得過於嚴重，最後反而導致學生的怨懟。
身為明月班導師，英語老師對於親師關係的經營頗為用心，除了 經常主動和家長聯繫溝通，瞭解學生的學習問題與困難之外，對於班 親會的家長出席情況更是重視，透過班親會的聯繫，導師和家長之間 維持良好的互動關係，「每次那種班親會的活動啊！導師她都會很用 心去規劃，他們班常常規劃那種呃……她會幫學生規劃研習課程，那 是請家長來研習喔！烘焙還有 POP，那她也會在期末辦聚餐…..所以 我覺得他們導師把班上跟親子之間的溝通帶得很好。」（920514 訪特 教）英語老師如此的努力與投入也獲得家長的支持。明月班的家長經 常會主動參與班級活動，或是提供物質方面的支援。整體觀之，明月 班的親師關係十分良好，這對於班級向心力的提昇，無形中產生許多 助益。
二、電腦老師（繁星班導師）
電腦老師畢業於國內私立大學美術設計系，她在國中實習完畢之 後，就直接到大隱國中任教，才剛任教二年，目前擔任繁星班導師。
可能因為缺乏班級經營的實務經驗，她自覺「一開始就有一點辛苦。」
（920113 訪電腦）對於學生問題的處理及師生互動的拿捏，仍需要調
整學習。基本上，電腦老師對學生的要求首重品格陶冶，其次是體貼 包容與積極處事的態度。電腦老師相當注重學生的品德教育，因為她 認為生活教育與品德教育對於學生人格的塑造有極大影響，而國中時 期是塑造學生人格的關鍵時期，所以電腦老師的教育理念著重在學生 的品格薰陶與生活常規兩方面。電腦老師對於課業表現欠佳的學生，
會鼓勵他們往其他方面發展，藉以發揮長才並滿足成就感。而受到成 長環境與個性的影響，電腦老師傾向採取一種較為寬鬆的管教方式，
希望能透過和學生的溝通討論，來釐清問題的癥結，以培養學生自主 判斷的能力。換言之，電腦老師期許學生能夠掌握自己的人生，而非 處處以老師唯命是從。
基本上，電腦老師會主動詢問學生的身體狀況，利用課後時間義 務幫學生進行輔導，對於生活起居的噓寒問暖，或是主動協助解決困 難的美意，都讓部分學生感受到老師的用心，也使得師生關係的維持 較為平順。然而，由於本身擔任導師的經驗不多，對於班級經營的理 念與方式也尚在摸索當中，電腦老師有時候無法確切掌握師生互動與 輔導管教的原則，「陰晴不定」的管教方式導致多數學生無所適從，
再加上時而過度嚴厲的處罰與情緒反應，多數繁星班學生對於導師的 管教方式感到不滿意，認為電腦老師對學生的態度有時很兇，處理事 情的作風較為嚴格，縱使對學生的期許很高，但作法似乎有待商榷，
「她有時候管很嚴，有時候又管很輕鬆。班上同學對導師好像不是很 喜歡。」（920328 繁訪小寧）這段話正好可以說明繁星班學生對導師 管教方式的觀感。就平時而言，電腦老師與學生的互動頗為輕鬆，甚 至會出現詼諧有趣的對話，電腦老師也經常帶動活絡的氣氛，和學生 抬槓聊天。不過，如果發生違規的事情，電腦老師卻會過度嚴厲苛責，
甚至幾近不合情理，讓學生感到無法接受，有幾位學生在訪談中提及 電腦老師只要想到的各種處罰方式都會使用，甚至採取體罰的方式來 管教學生，引發不少學生的憤恨，無形中也阻礙師生關係的開展。管
教方式取決於本身的主觀想法與好惡，乃是電腦老師最受學生埋怨之 處。另外，電腦老師的管教方式不獲學生信任的重要理由之一，係肇 因個人的身教與言教無法一致，如果身為導師無法以身作則，只是一 味地要求學生遵守規定，實施的成效將很難持續貫徹，因為學生不僅 會質疑導師管教方式的初衷，在彼此缺乏互信的基礎上，導師的作為 將很難獲得學生的認同，遑論形塑良好的師生關係。
電腦老師指出，學生本身的表現與發展會受到家庭因素的影響，
如果可以透過與家長的密切聯繫，將有助於協助學生往良善的方向發 展。關於親師之間的聯繫溝通上，電腦老師會希望透過「先跟家長取 得一些共識，然後再慢慢是經由家長的力量和我的力量一起，然後來 管理學生，讓他行為不致於脫軌。」（920113 訪電腦）進一步來說，
電腦老師希望結合家長的力量，獲得相關的協助與應允，以便能針對 不同學生的情況，提出適切的解決之道，進而約束學生的行為。這種 親師合作的理念固然正確，但是家長的觀念與作法並未能完全配合，
電腦老師指出學生家長基本上都願意溝通，但是實際力行的情況並不 理想，就整個大隱國中的學區來看，家長的確對於學校事務的參與不 夠積極熱衷，一方面忙於家計生活無暇他顧，另一方面可能也欠缺和 學校教師溝通的技巧與背景，導致對於學校事務感到卻步。站在導師 的立場，除了學生出現問題時主動和家長聯繫之外，電腦老師認為平 日也應該多做親師溝通的工作，培養雙方一定程度的默契，如此才能 有助於關係的維持與恆久。
三、音樂老師
音樂老師原本是專科學校畢業，後來插班考上國內私立大學音樂 系，為了畢業後有擔任教職的機會，所以主動修習教育學程。大學畢 業實習一年結束之後，取得正式教職，在他校擔任導師兩年，因為本 身是音樂老師，學校就直接把她的班級當作樂隊班，第三年透過介聘
方式來到大隱國中，同樣也是擔任導師工作，前後共有四年教學年 資。音樂老師認為帶班最重要的就是要培養學生的團隊精神，讓學生 能夠彼此信任，對自己的班級具備向心力，而且音樂老師認為學校、
老師、學生、家長之間的溝通相當重要，良好的溝通可以讓彼此皆受 益。由於一開始擔任教職的時候，曾被質疑學了那麼多音樂專業的東 西，教國中生是否有大材小用的問題，音樂老師的看法則是踏進國中 這個領域，自己就要能夠思考國中階段的學生需要怎樣的教育，需要 培養怎樣的音樂素養，她認為可以依照課程綱要的指引，依照學生的 吸收能力，將教材內容以淺顯易懂的方式傳授給學生。音樂老師走上 教育這條路之後，發現「原來國中老師不好帶……你真的要去接觸到 學生，你才知道真正的問題在哪裡。」（920509 訪音樂）。過去在學校 所接受的知識與訓練，仍是必須落實到教育現場才會知道出現哪些落 差，而且學生的問題因人而異，處理的過程必須考量到學生的個性，
才能真正找到問題的癥結。
四、理化老師
理化老師從國內公立大學化學系畢業之後就直接在大隱國中任 教，總計已任教十二年，目前擔任年級導師職務，由於理化老師之前 曾經擔任過學校行政工作多年，在本研究受訪的七位任課教師當中，
對於整體學校事務的運作有深入的瞭解，同時也能分享許多個人的教 學與行政經驗。理化老師認為學生可以用快樂的方式學好他應該學習 的事物，並且依照個人能力的不同，盡力獲致應該達到的程度，換言 之，學習的過程並不必然要非常的嚴肅，也可以是件輕鬆愉快的事 情。理化老師要求學生必須盡己所能的學習，而非把每個學生都當成 資優生，充分體現因材施教的理念。另外，理化老師也提到：「在我 的教育理念裡面來講是說，你學不好那我盡量……我能幫你多少我盡 量去幫，那想一些其他的方法，給一些家庭作業等等，讓他們有更多
的練習機會，喔……那不同的班級上課的方式本來就一定是不一樣 了，這是一定的事情。」（911225 訪理化）此種教育理念主要是採取 積極性差別待遇來幫助學生成長與學習，對於不同資質的學生提供最 適當的學習方法。
五、歷史老師
歷史老師畢業於國內公立大學歷史研究所，是七位受訪任課教師 當中學歷最高的。以任教年資來看，同樣也是歷史老師最為資深，他 曾擔任國小教師二十年，因為覺得國小生活比較沒有挑戰性，再加上 後來進入研究所就讀，因此轉到國中任教，目前已在國中任教八年。
歷史老師由於原先在國小任教，原本沒有當導師的經驗，一直到自己 當了導師之後，才更知道怎樣處理學生問題，讓他深感導師的經驗非 常重要。歷史老師雖然本身教學經驗相當豐富，但是仍不忘隨時修正 自己的腳步與作法。他認為教學沒有定法，老師也應該多學習多觀 摩，多汲取別人教學上的優點，再搭配自己的個性與經驗，轉化出一 套屬於自己的教學方法。同樣的理念也發揮在他的班級經營上，他認 為每位老師帶班經驗不同，每個人都有自己的特色，沒有哪一種班級 經營的方式是適合所有老師使用，寬鬆或嚴厲各有利弊，可以學習別 人帶班的優點，帶出自己的班級特色，因為他相信必須兼顧本身的經 驗與風格，才能發揮真正的效果。另一方面，歷史老師自覺「學生如 果對我印象不好的話，他根本不可能把我的那個教育的理念帶出社 會。」（920509 訪歷史）因此，他現在的帶班理念比較傾向該嚴的時 候要嚴，可以訓話但是避免生氣動怒，希望透過良好的師生關係傳遞 正確價值觀給學生。
六、地理甲老師
地理甲老師畢業於國內公立大學地理系，已經任教十一年，地理
甲老師之前是在其他縣市的國中任教，後來才介聘到大隱國中，已在 此校任教達七年之久，由於她從一年級開始就任教明月班與繁星班的 地理課，因此對兩班學生的素質與表現相當清楚。不過升上三年級之 後，地理甲老師轉而擔任特殊教育班巡迴老師，不再繼續擔任兩班的 地理老師。她認為「帶班最重要的就是讓他在好的情況之下來求學，
這個老師能夠做的。那在我有空的時侯也會儘量巡視班上……那學生 看到你很重視他，他的心也會放在你身上，就是比較會聽啦。那跟家 長也經常聯絡，所以他們會知道，會知道老師的個性老師的做法都會 知道。」（920514 訪地理甲）顯然地理甲老師的教育理念偏重在學生 的學習方面，透過對學生個人背景的掌握，透過溝通所維持的良好親 師關係，可以讓學生問題的處理更加順利；更重要的是，如何建立學 生對導師的信任感，將決定整體班級經營效果的成敗。
七、地理乙老師
地理乙老師從國內公立大學地理系畢業之後便一直在大隱國中 服務，已經任教十二年，其間亦曾擔任過學校行政工作多年，目前是 二年級導師。地理乙老師的教育理念比較著重在嚴謹的自我要求，她 希望學生能夠主動學習，因為學習不能僅靠老師在課堂上的教學。針 對班級經營，地理乙老師認為成績不是最重要的，能夠好好規劃管理 自己的事務，能夠替自己找到發揮長才的空間更為重要，總之一切但 求盡其在我，不用去在意別人的眼光。「因為不可能做什麼事情都盡 如人意，盡如天意這樣子，所以說我自己本身處理事情的態度就是，
一切隨緣，隨緣分這樣子。」（930114 訪地理乙）可以看得出來，地 理乙老師的教育理念與班級經營的看法其實是相互呼應的，她很強調 培養學生獨立自主的能力，而非只是一味地重視學業成績的表現，只 要每個學生能夠發揮本身的潛能，至於結果如何並不是最重要的。
肆、學生背景
本研究選取大隱國中明月班與繁星班作為研究對象，進行師生教 學實踐之研究。由於明月班學生來源經過事先篩選，不論在學生課業 成績表現、性別比例、來源組成、家長社經背景等方面，均與繁星班 有一定的差異。以下先就兩班學生的背景進行說明，並於最後提出台 北縣國中美術班與普通班學生家長社經地位的抽樣調查結果，同時和 大隱國中明月班與繁星班的情況進行比較。
一、兩班學生性別比例之比較
由於班級內學生的性別比例與班級文化的產出有關，茲將兩班的 人數規模與性別比例製成表 3-1，加以說明如後。
表 3-1 大隱國中明月班與繁星班之男女學生數
（單位：人）
班級 性別
大隱國中 明月班
大隱國中
繁星班 總和
男生 8 18 26
女生 21 15 36
總和 29 33 62
學校在進行分班時，對於每班的性別比例都會平均分配，但由於 明月班經過事前篩選，因此該班男女生比例明顯懸殊，其中女生比男 生多出十三人。至於繁星班男女生之比例則較為接近，其中男生較女 生多出三人。
二、兩班學生智力之比較
由於智力因素可解釋部分學生的學習成就與教育結果，為瞭解兩 班學生先天素質差異的情況，特別經由兩班導師與輔導主任的許可，
將學生一年級上學期所做的「國民中學智力測驗第三種」的結果等級 加以整理。「國民中學智力測驗第三種」的常模係選自各學年第二學 期之學生，而為了方便國一新生報到使用智力測驗，乃於 1995 年 9 月新增國一上學期學生常模一種。本研究根據國一上學期學生常模重 新換算百分等級後，明月班與繁星班學生的智力測驗百分等級人數統 計結果如下：
表 3-2 大隱國中明月班與繁星班一年級上學期「國民中學智力測驗第 三種」百分等級人數統計
（單位：人）
百分 等級
99
｜ 90
89
｜ 80
79
｜ 70
69
｜ 60
59
｜ 50
49
｜ 40
39
｜ 30
29
｜ 20
19
｜ 10
9
｜ 1
合計
明月班 4 3 4 6 6 2 4 0 0 0 29 繁星班 1 2 4 4 7 4 5 1 3 0 31 註：繁星班缺失值=2。
如表 3-2 所示，兩班學生的智力測驗結果呈現不同的分佈情況。
明月班學生智力的分佈情況，智能中上者人數較多，其中高於「79-70」
百分等級以上者共有十一位學生，約佔全班學生三分之一，其餘學生 也至少都在「39-30」的百分等級之上。至於繁星班學生則僅七位學生 高於「79-70」百分等級，只佔全班學生大約五分之一，多數學生散佈 在「39-30」與「69-60」兩個百分等級之間，甚至有四位學生低於「29-20」
百分等級。整體而言，繁星班學生的智力分佈情況較為偏低，與明月 班情況似乎有一定程度的落差。然而，如果將兩班學生智力測驗成績
進行統計分析2，結果發現兩班學生智力測驗成績的 t 考驗結果 p
＞.05，顯示明月班與繁星班學生的智力測驗成績表現雖然有所差異，
卻尚未達顯著水準。
三、兩班學生段考成績之比較
從一年級開始，每次學校段考的成績表現，明月班始終都是名列 該年級第一名，各科平均成績至少都高出普通班級二十分以上，全班 總成績平均分數則是一直維持在八十五分以上。本研究蒐集從二年級 上學期第一次段考至下學期第三次段考的平均分數，臚列結果如表 3-3。由此得知，明月班學生的學業成就表現遠超過繁星班學生，而這 種學業表現的明顯落差，也是學校行政人員與教師經常提及的班級特 色。究竟兩班學生學業成就表現的差異，對於師生教學互動的影響為 何，將是本研究進行現場資料分析的重點之一，也有助於深入瞭解設 置明月班背後所隱含的社會脈絡與意涵。
表 3-3 大隱國中明月班與繁星班學生二年級段考成績全班平均
段考 班級
第一學期 第一次
第一學期 第二次
第一學期 第三次
第二學期 第一次
第二學期 第二次
第二學期 第三次
明月班 87.76 89.34 87.89 88.75 87.53 89.46 繁星班 60.60 65.29 63.06 60.16 62.26 61.42
四、兩班學生來源之比較
2 本研究係以 SPSS12.0 for windows 中文視窗版輸入資料進行統計分析，其中明月 班學生（N=29）智力測驗成績 M=62.5517、SD=18.98042，繁星班學生（N=31）智 力測驗成績 M=52.2581、SD=20.94591，平均數差異檢定 t 值為 1.99。
一般來說，大隱國中的學生絕大部分是本地人，且多數是學區內 鄰近國小的畢業生，學生來源可謂相當一致。然而，由於明月班是美 術班，學生組成係通過學校自行舉辦之美術班術科考試，因此該班學 生可不受學區就讀之限制。但儘管如此，明月班學生絕大部分仍是隸 屬學區之內，全班二十九名學生僅有五人來自鄰近鄉鎮地區，且有超 過一半是畢業於學區內鄰近國小的美術班，其餘則是自行報考之普通 班學生。根據該班導師表示，自行報考明月班之學生有部分是本身即 對美術深具興趣，但有更多人則是依父母親的安排，認為明月班係屬 特殊班級，不論在師資、設備、教學等方面，會受到校方特別的重視 與安排。事實上，學生家長這樣的想法可謂相當普遍，而本研究亦考 量此一關鍵因素，欲進一步瞭解學校教師是否會因為兩班學生的來源 不同，加上兩班學生在學業成績表現的差異，影響師生教學互動的內 涵與過程，最終形塑兩班學生不同的身分認同與未來發展。
五、兩班學生家庭社經背景之比較
以下就大隱國中明月班與繁星班學生父親之教育程度與職業階 層3作比較，以瞭解兩班學生家庭社經背景的差異。明月班與繁星班學 生家庭社經背景資料詳見附錄一。
（一）父親教育程度
就父親的教育程度觀之，依現行學歷階層分類，大致分為研究所
（碩博士）、大學、專科、高中職、國初中、國小、無與自修者。
3 關於父親教育程度與職業階層，本研究係參考黃毅志（1997）對於臺灣地區社經 地位（SES）測量之重新考量。學歷的等級分類依據臺灣學制，採取七等順序尺度 測量，以學歷為無及自修者（1）、小學（2）、國初中（3）、高中職（4）、專科（5）、
大學（6）、研究所（7）。職業的等級分類，包括「民意代表、行政主管、企業主管 及經理人員」（5）、「專業人員」（5）、「技術員及助理專業人員」（4）、「事務工作人 員」（3）、「服務工作人員及售貨員」（2）、「技術工及有關工作人員」（2）、「機械設 備操作及組裝工」（2）、「農、林、漁、牧工作人員」（1）、「非技術工及體力工」（1）
等。
表 3-4 大隱國中明月班與繁星班學生父親教育程度卡方考驗
（單位：人）
班級 學歷
大隱國中 明月班
大隱國中
繁星班 小計 卡方
考驗 自由度 研究所 2
（7％）
1
（3％） 3 大學 8
（28%）
2
（6％） 10 專科 5
（17%）
2
（6％） 7 高中職 10
（35%）
12
（36％） 22 國初中 3
（10%）
12
（36％） 15 國小 1
（3%）
0
（0％） 1 無（自修） 0
（0％）
1
（3％） 1 缺失值 0
（0％）
3
（10％） 3 總和 29
（100%）
33
（100%） 62
12.788* 6
*p<.05
由表 3-4 可知，明月班學生的父親，高學歷者（取得專科學位以 上）明顯比繁星班多出十位，約佔全班人數的一半左右。至於繁星班 學生父親的教育程度，高學歷者不多，絕大部分都集中在高中職與國 初中兩個階段，而明月班學生父親教育程度屬國初中程度則明顯較 少，這與繁星班的分佈情況有所差異。由此可知，明月班學生家長的 教育程度雖然高過繁星班，但差距似乎較集中於大學與國初中兩個階 段，至於專科、高中職與小學等階段則人數較為接近，差距並不明顯。
然而，如果將兩班學生父親的教育程度進行統計分析，則兩班學生父 親教育程度的卡方考驗結果，顯示明月班與繁星班學生父親的教育程 度差異達到顯著水準（p＜.05）。
（二）父親職業階層
以下再就父親之職業階層作比較，藉此瞭解兩班學生之社經背景 有無差異。本研究依據新建構的「社會變遷調查新職業分類表」所提 出之職業等級分類表進行分類比較，這項分類表最近為國內許多調查 所採用，它包含一些本土所常見，而不易根據主計處新分類做歸類的 職業之外，也透過併類而簡化主計處的新分類方式。「社會變遷調查 新職業分類表」所提出之職業等級分類表計分類五等：（五）民意代 表、行政主管、企業主管及經理人員、專業人員；（四）技術員及助 理專業人員；（三）事務工作人員；（二）服務工作人員及售貨員、技 術工及有關工作人員、機械設備操作工及組裝工；（一）農林漁牧工 作人員、非技術工及體力工。
表 3-5 大隱國中明月班與繁星班學生父親職業階層卡方考驗
（單位：人）
班級 職業
大隱國中 明月班
大隱國中
繁星班 小計 卡方
考驗 自由度 第五級
民意代表、行政主管 企業主管及經理人員
專業人員
7
（24%）
4
（12%） 11
第四級
技術員及助理專業人員
8
（28%）
2
（6%） 10 第三級
事務工作人員
2
（7%）
3
（9%） 5 第二級
服務工作人員及售貨員 技術工及有關工作人員 機械設備操作工及組裝工
11
（38%）
15
（46%） 26
第一級
農林漁牧工作人員 非技術工及體力工
0
（0%）
5
（15%） 5
缺失值 1
（3%）
4
（12%） 5
總和 29
（100%）
33
（100%） 62
10.219* 4
*p<.05
由表 3-5 得知，明月班學生父親約有二分之一從事專業技術管理 的工作，而從事勞力與半技術性的工作則約佔三分之一。至於繁星班 學生的父親，則絕大多數從事勞力與半技術性的職業，只有不到十位
學生的父親職業階層屬於第三級以上，和明月班的情況有相當程度的 不同，顯見兩班學生父親的職業階層存在一定程度的差異。如果將兩 班學生父親的職業階層進行統計分析，則兩班學生父親職業階層的卡 方考驗結果，顯示明月班與繁星班學生父親的職業階層差異達到顯著 水準（p＜.05）。
六、兩班學生與同類國中4學生家庭社經背景之比較
本研究採取立意取樣的方式決定研究對象，難免會有研究推論上 的疑慮與限制，為盡可能降低取樣所導致的偏誤與侷限，本研究亦同 時針對台北縣設有美術班國中學生家長社經地位進行抽樣調查。關於 台北縣同類國中美術班與普通班學生父親教育程度與職業階層比較 結果，分述如下：
（一）父親教育程度
以教育程度來比較，大隱國中明月班學生的父親教育程度以高中 職為數最多，其次是大學；至於台北縣同類國中美術班學生的父親教 育程度則以大學比例最高，其次是高中職。如果將大隱國中明月班與 台北縣同類國中美術班學生父親的教育程度進行統計分析（詳如表 3-6），兩者之間的關聯樣本卡方考驗結果，顯示大隱國中明月班與台 北縣同類國中美術班學生父親教育程度差異未達到顯著水準（p
＞.05）。因此，大隱國中明月班學生的父親教育程度與台北縣同類國 中美術班情況大致相仿。在普通班方面，大隱國中繁星班學生的父親 教育程度以國初中、高中職為數最多，與台北縣同類國中普通班學生 的父親教育程度情形相去不遠。如果將大隱國中繁星班與台北縣同類 國中普通班學生父親的教育程度進行統計分析（詳如表 3-7），兩者之 間的關聯樣本卡方考驗結果，顯示大隱國中繁星班與台北縣同類國中
4 所謂「同類」國中係指台北縣設有美術班的所有公、私立國中，在九十二學年度 共計有十所學校。本研究係以三年級的美術班為抽樣對象，普通班的抽樣也是從當 時台北縣設有美術班的公、私立國中，抽取三年級其中一班普通班為樣本。
普通班學生父親教育程度差異未達到顯著水準（p＞.05）。由此得知，
大隱國中繁星班學生的父親教育程度與台北縣同類國中普通班學生 的父親教育程度情形相若。
表 3-6 大隱國中明月班與同類國中美術班學生父親教育程度卡方考驗
（單位：人）
班級 學歷
大隱國中 明月班
同類國中
美術班 小計 卡方
考驗 自由度 研究所 2
（7％）
34
（10%） 36 大學 8
（28%）
124
（38%） 132 專科 5
（17%）
31
（10%） 36 高中職 10
（35%）
87
（27%） 97 國初中 3
（10%）
19
（6%） 22 國小 1
（3%）
10
（3%） 11 無（自修） 0
（0%）
0
（0%） 0 缺失值 0
（0%）
19
（6%） 19
總和 29
（100%）
324
（100%） 353
3.826 5
表 3-7 大隱國中繁星班與同類國中普通班學生父親教育程度卡方考驗
（單位：人）
班級 學歷
大隱國中 繁星班
同類國中
普通班 小計 卡方
考驗 自由度 研究所 1
（3％）
10
（3%） 11 大學 2
（6％）
71
（18%） 73 專科 2
（6％）
19
（5%） 21 高中職 12
（36％）
131
（34%） 143 國初中 12
（36％）
107
（23%） 119 國小 0
（0％）
18
（9%） 18 無（自修） 1
（3％）
2
（1%） 3 缺失值 3
（10％）
27
（7％） 30
總和 33
（100%）
385
（100%） 418
7.948 6
（二）父親職業階層
以職業階層而言，大隱國中明月班學生的父親職業階層以居於第 二級者最多，其次是居於第四、五級者；台北縣同類國中美術班學生 的父親職業階層則以第五級人數最多，其次為居於第二級與第四級 者。兩相比較之下，大隱國中明月班學生的父親職業階層與台北縣同
類國中美術班相似，但有稍許偏低的情況，特別是第二級人數所佔比 例較高。然而，如果將大隱國中明月班與台北縣同類國中美術班學生 父親的職業階層進行統計分析（詳如表 3-8），兩者之間的關聯樣本卡 方考驗結果，顯示大隱國中明月班與台北縣同類國中美術班學生父親 職業階層差異未達到顯著水準（p＞.05）。整體觀之，就父親職業階層 相較，大隱國中明月班學生的社經背景與台北縣同類國中美術班學生 的社經背景大致相似。再就大隱國中繁星班學生的社經背景與台北縣 同類國中普通班相互比較，大隱國中繁星班學生的父親職業階層以第 二級居多，次之為第一級與第五級，台北縣同類國中普通班學生的父 親職業階層亦以第二級所佔比例最高，可見大隱國中繁星班學生的父 親職業階層與台北縣同類國中普通班情形相似，惟第一級所佔人數比 例略微偏高。如果將大隱國中繁星班與台北縣同類國中普通班學生父 親的職業階層進行統計分析（詳如表 3-9），兩者之間的關聯樣本卡方 考驗結果，顯示大隱國中繁星班與台北縣同類國中普通班學生父親職 業階層差異未達到顯著水準（p＞.05）。整體而言，大隱國中繁星班學 生的社經背景與台北縣同類國中普通班學生的社經背景大致相近，並 無明顯差異。
表 3-8 大隱國中明月班與同類國中美術班學生父親職業階層卡方考驗
（單位：人）
班級 職業
大隱國中 明月班
同類國中
美術班 小計 卡方
考驗 自由度 第五級
民意代表、行政主管 企業主管及經理人員
專業人員
7
（24%）
98
（30%） 105
第四級
技術員及助理專業人員
8
（28%）
62
（19%） 70 第三級
事務工作人員
2
（7%）
54
（17%） 56 第二級
服務工作人員及售貨員 技術工及有關工作人員 機械設備操作工及組裝工
11
（38%）
94
（29%） 105
第一級 農林漁牧工作人員 非技術工及體力工
0
（0%）
3
（1%） 3
缺失值 1
（3%）
13
（4%） 14
總和 29
（100%）
324
（100%） 353
3.855 4
表 3-9 大隱國中繁星班與同類國中普通班學生父親職業階層卡方考驗
（單位：人）
班級 職業
大隱國中 繁星班
同類國中
普通班 小計 卡方
考驗 自由度 第五級
民意代表、行政主管 企業主管及經理人員
專業人員
4
（12%）
40
（10%） 44
第四級
技術員及助理專業人員
2
（6%）
49
（13%） 51 第三級
事務工作人員
3
（9%）
54
（14%） 57 第二級
服務工作人員及售貨員 技術工及有關工作人員 機械設備操作工及組裝工
15
（46%）
181
（47%） 196
第一級 農林漁牧工作人員 非技術工及體力工
5
（15%）
20
（5%） 25
缺失值 4
（12%）
41
（11%） 45
總和 33
（100%）
385
（100%） 418
6.879 4
第二節 研究資料的蒐集
壹、研究的實施
一、前導研究
研究者為使研究焦點有更明確的方向，在正式研究開始之前，針 對研究對象作初步「前導研究」（pilot study）。透過教師個別訪談與課 堂觀察，研究者可以檢測研究的可行性與有效性，並藉此使研究工具 有進一步修正的機會，同時也能發現先前未關注的問題，修正與調整 先前的研究焦點。在進行前導研究時，所實施的研究程序與正式研究 過程相同。
在研究的步驟與規劃上，研究者先以口頭方式告知任課教師關於 研究的大致構想，並計畫課堂觀察的時間，為期一個月左右（九十一 學年度上學期九月至十月）。研究者在教室觀察期間也同時進行個別 訪談，主要焦點在於瞭解任課教師對整體學校氣氛與文化的看法、對 明月班與繁星班學生的期許與觀感、學校對於明月班與繁星班的相關 支援與協助、社區家長對明月班與繁星班的期望等。另外，研究者也 利用下課時間與老師及行政人員閒聊，同時以田野札記摘錄重要訊 息，尋找各種可能的研究議題與層面，以作為正式深入訪談與課堂觀 察的依據。基本上，本研究初期進行的試探性訪談與課堂觀察，將作 為本研究持續發展的重要依據與參考。研究者先對研究對象進行初步 訪談及背景資料的蒐集，並盡可能參與課堂教學及課外活動，以深入 其情境脈絡，瞭解受訪教師並破除其陌生感。
隨著教師初步訪談的進行，研究者逐漸瞭解大隱國中的校園文化 與風格，特別是美術班在學校教師、行政人員與家長心目中的地位，
以及學校行政處室的支援與配合。透過任課教師的經驗分享，研究者 可以深刻感受到美術班所扮演的重要角色，儼然已是大隱國中對外招 生的「金字招牌」，表面上所憑藉的條件看似與美術才能的開展有關，
但背後卻隱藏著升學主義的考量。這項初步發現對研究者極具啟發 性，亦是相當值得深入探究的線索，日後必須透過更多層面的訪談、
課堂觀察與文件資料來加以佐證，有助於開拓日後正式研究的視野。
透過課堂參與觀察的試探後，研究者發現任課教師在明月班與繁 星班的教學策略雖有部分差異，但卻不十分明顯，最主要的差別是在 於知識內容的多寡與深淺，而且與班級秩序表現有密切關聯。這項初 步的研究發現與國外相關研究結果類似，顯示任課教師在面對不同類 型班級的學生時，會調整教學的方法與要求，其間所產生的效應相當 值得進一步探究，有助於研究者日後進行正式研究時調整關注的重 點，同時也擴及對非學科知識的省察。此外，研究者透過課堂觀察也 覺知到，教師的教學行為似乎影響到學生的認知與反應，甚至對於升 學與就業的方向產生關鍵性的效應。此一線索促使研究者嘗試去瞭解 明月班與繁星班學生在教師的形塑之下，究竟培養出何種能力觀與身 分認同？對於未來的生涯規劃與發展又有何影響？再者，美術班所隱 含的資源分配及教學實踐的問題，是否背後潛藏著社會階級的意涵，
也一直是研究者關注的重要課題。如果對照明月班與繁星班學生的家 庭社經背景資料，似乎可以獲得初步的印證，這也是日後正式研究必 須加以深入剖析的重點。最後，除了上述研究目的與焦點的調整之 外，關於研究題目的編排與次序的調整、發問技巧的訓練與運用、與 研究對象的關係維持等，也是前導研究實施所獲得的重要啟示。
二、正式進入研究現場
質性研究在選擇研究現場與對象時，應考慮研究者的興趣與經 驗、現場的可接近性與可見度、研究的可行性與意義、現場活動與現 象出現的頻率、參與觀察者的角色與範圍、介入現場的程度等面向（黃 瑞琴，1994：46-48；Bogdan & Biklen, 1998: 73-78）。本研究盡可能參 酌上述相關因素，對於研究現場的選取主要係考量學校是否設立藝術 才能班（音樂班、美術班、舞蹈班等），以及研究者本身的能力與人 際關係，最後選擇大隱國中作為可能的研究場地。由於多年前研究者 曾經任教於該國中，部分學校教師、行政人員及工友尚稱熟識，為瞭
解進入研究現場的可能性，經與該校學務主任聯繫，獲得口頭上的同 意與支持。同時，由於該校校長曾是研究者任教於該校時的輔導主 任，在瞭解研究目的與研究形式後，也欣然同意研究者進入現場觀察 與訪談。
之後，研究者親自拜會學校各處室主任，並透過教務處與學務處 提供相關資料，挑選該校明月班與繁星班作為研究對象。由於本研究 主要目的之一在於比較兩個不同類型的班級中，相同任課教師是否會 因為學生組成條件的差異，影響日後師生互動的過程。因此，在比較 二年級全部班級後，發現繁星班任課教師與明月班重疊性頗高，共計 有六位教師，包含英語、理化、歷史、地理、電腦、音樂等科目，領 域涵蓋主科、副科與藝能科。在正式選定班級與教師後，於學務主任 親自陪同下，研究者逐一取得兩班導師及其他四位任課教師的同意，
願意開放教室讓研究者進行觀察，同時讓學生配合研究的相關訪談。
在整個過程中，只有地理甲老師一開始表達不方便的立場，拒絕研究 者長期進行教室觀察，態度亦相當堅決。原本研究者在多次溝通後打 算放棄，但在其他教師與主任的協助勸說下，很幸運地，地理甲老師 的立場漸趨和緩，亦能同意接受研究者的教室觀察。由於受到該校教 師與行政人員的大力協助，再加上校長本身亦表支持，讓研究者能夠 非常順利地選定研究班級與教師，隨即準備展開現場觀察的活動。
在確定明月班與繁星班作為研究班級之後，研究者即請服務學校 正式行文該校，懇請於研究期間盡量給予必要之協助。根據大隱國中 九十一學年度第一學期的課表，研究者選擇三個整天（星期三、四、
五）進行教室觀察，爾後再隨著研究需要與觀察的初步發現，進行教 師與學生訪談。在兩班導師的帶領下，於 2002 年 10 月中開始進入教 室觀察，兩班導師皆以「老師」的身份介紹研究者，說明日後研究者 每週會在固定時段與學生一起上課，並且將持續一段時間，對研究目 的並未詳加說明，只是簡單介紹研究者的個人資料與背景。由於先前
