分析階段
v
課 程 單 元 分 析
v
學 習 對 象 分 析
v
學 生 需 求 分 析
v
教 學 目 標 分 析
設計階段
v
教 學 版 面 設 計
v
學 習 策 略 設 計
v
教 學 內 容 設 計
v
學 習 活 動 設 計
發展階段
v
發 展 教 材
v
架 設 學 習 平 臺
v
發 展 評 鑑 計 畫
建置階段
v
建 置 課 程 內 容
v
測 試 與 修 正
評鑑階段
v
形 成 性 評 鑑
v
總 結 性 評 鑑 回饋、修正
第四章 研究結果與分析
數位學習活動應有整體的計畫、明確的目標，為使學習者能有效學習，達成 預期的教學成果，事前必須經過縝密的設計與規劃。本研究引用數位學習活動廣 為運用的系統化教學設計模式，做為研究實施歷程與結果分析依據。
系統化教學設計是一門科技整合的學問，將人類學習及訊息傳播的描述性理 論（Descriptive Theories）轉換成處方式模式（Prescriptive Model），經由系統化 分析、設計、發展、建置、評鑑等歷程，達成整個課程教學更有效率，教學資源 運用更有效果，教學過程更生動愉快的目標（蔡秉燁、鍾靜蓉，2002）。圖 4-1 為本研究結合系統化教學設計模式的實施歷程圖。
圖4-1 本研究結合系統化教學設計模式的實施歷程圖
第一節 分析階段
一、數位學習課程單元分析
據本研究文獻探討結論，可歸納出高中圖書館利用教育應包含的課程內容，
但對哪些單元適合以數位學習活動實施，則無定論，因此邀集有實務經驗的圖書 館專業人員進行焦點訪談活動，試圖從討論過程中找出完整的答案。
為結合高中圖書館聯盟的體系做為往後資源共用夥伴，本研究以苗栗縣內實 際推動圖書館利用教育之普通高級中學圖書館主任三名，搭配本校圖書館館員二 人組成團體焦點訪談的對象，針對主題加以討論。訪談原始資料編碼意義如表4-1 所示。
表4-1 課程單元訪談原始資料編碼意義表
訪談日期 訪 談 對 象
94/04/27 苗栗縣高中圖書館主任三人，本校圖書館館員二人
資料編碼 代 表 意 義
R 代表研究者
M 代表全體成員或大部份成員 M1～5 代表訪談團體成員 1 至成員 5
與會主題專家先就各校實施圖書館利用教育的方式與經驗、可能遭遇到哪些 問題、實施時應注意的事項等意見供本研究參考（940427訪談紀錄）。
M1：高一新生訓練時一節課介紹圖書館的位置、概況、編制等。
開學後第一週至第三週會借用一節藝能課再做介紹，合計共二節課。
M3：（學期中）請學科老師利用課堂時間帶領學生實際來利用圖書館。
R：推動圖書館利用教育時，沒有正式時間實施，還有人力不足、教材及學生的 需求不一等問題。
M2：沒有課程標準較難克服。實施結果是怎樣也無從得知。
M4：目前是整班進行的活動而且是大綱式的介紹，較沒辦法瞭解實施成效。能 夠涵蓋的學生或課程內容實在不多。
M1：教師也有利用圖書館資源的問題，需要圖書館員協助。
M4：學生學習成長過程個別需求，一般的圖書館利用教育無法滿足。
從訪談資料中發現，各校圖書館利用教育皆無專門時間實施，課程標準及成 效評估是目前較困擾的因素，另外無法明確瞭解學生的需求及實施涵蓋面不夠也 是要克服的問題，以上這些因素、問題與文獻分析時的結論大致一樣；另外，教 師利用學校圖書館需求，以往較易受到忽略，圖書館實施利用教育活動時，應該 正視此一問題，尋找解決之道。
再就課程單元的討論方面，以文獻分析時所歸納的課程內容單元為依據進行 討論，剛開始討論時大家比較沒有全盤瞭解，稍有紊亂，但很快的大家就進入的 討論的重點。（940427訪談紀錄）
M2：（課程）需要實施的項目太多，一般沒辦法完全實施。
M1：先介紹圖書館環境後，再介紹自動化系統，會操作自動化系統後就知道怎麼 找到資料，然後才是認識書的世界，利用參考書、利用視聽資料、利用網 路資源。
M4：要教導讀者如何操作資訊檢索系統。
找到問題核心後，討論的過程就很有效率的進行下去；藉著與談者經營高中 圖書館豐富的實務經驗及專業知能提供了很多寶貴的意見供本研究參考；透過了 這次的交流，使得各校圖書館經營產生良性的互動，往後在推動業務方面亦能更 為精熟；茲節錄如下：（940427 訪談紀錄）
M2：最基本的是讓讀者知道如何利用學校的圖書。（第二個重點是）學生學習成 長需求的部分。
M4：資訊倫理與智慧財產權的部分也是重點。大環境的問題，應教導法律觀念。
M3：現在的網路環境複雜，要教導防範的方式，增加「資訊安全」的單元。
M4：智慧財產權的問題，那事後對校長對網管人員較沒有責任。
整理出來的結論是高中圖書館利用教育的大目標，首先是要讓學生會利用學 校圖書館，再來是要滿足學生高中學習需求，還有資訊安全、資訊倫理及智慧財 產權也是重要的項目；接下來論各教學單元及先後次序，以建立系統化教學單 元。（940427訪談紀錄）
M1：第一項到第九項較適合是教導學生如何利用學校圖書館。從第十到第十七應 該是對應到高中學生的需要。再加上後面三項。
M2：第八項自動化系統應該要提到第三項找到資料後面。
M2：沒有利用期刊資料的部分，有沒有需要加入，因為利用期刊的學生還蠻多的。
M3：期刊利用的方式跟一般圖書不同，可以在這邊說明，適合加入這個單元。
M3：如何善用搜尋引擎建議改成搜尋工具較為妥當。
經與會人員充分討論後獲得初步的共識，順利勾勒出適合高中圖書館利用教 育的課程單元內容，適合實際用於推廣利用教育活動，並可據以完成後續研究工 作。
最後討論哪些圖書館利用教育的單元，較適合以數位學習模式實施；與會人 員一致認為，以當前高中圖書館欠缺相關資源及實施時間的環境下，應可導入數 位學習理念，在不受時間、地點限制的情況下持續推動，以解決學生利用學校圖 書館時所遭遇的問題。（940427訪談紀錄）
M3：這樣就可以免去很多的困擾。學生可以馬上得到答案，會更喜歡來圖書館。
M2：以前的經驗，學生在利用教育時常常不是很專心。
M5：做成數位學習教材放在網路上，讓學生可以隨時去看是有很多的好處，值得 甞試看看。
在訪談過程中亦發現利用數位學習模式來推動高中圖書館利用教育課程，有 相關限制及需注意的事項，可做為本研究後續實施參考。（940427訪談紀錄）
M1：這個構想是很好，但是要把整個課程都做完，可能不是一兩天可以做到的，
需要好好思考。
M5：學生第一次接觸高中圖書館，一定有很多的問題，除非能有很好的技術把整
個環境放在網頁上，而且講解又很詳細，（才能取代現場講解）。
數位學習理論發展至今仍不能完全取代傳統教學，應該是相輔相成的關係，
所以接著討論哪些圖書館利用課程單元較適合以數位學習進行，而哪些較不適 宜，或者是可以和傳統教學搭配運用。（940427訪談紀錄）
M1：「認識圖書館」這個單元，新生圖書館之旅的時候會講解。
「如何利用本校圖書館」、「如何找到資料」、「瞭解圖書館自動化系統」也會
（在新生圖書館之旅）一併說明，是否需要再用數位學習課程？
M2：還是可以用數位學習的方式來實施，
學生專心度的問題，人數太多，有些學生不是很專心聽講，實施成果不是很 理想。
M4：自動化系統不只是查詢而已，還有借閱狀態、預借、新書薦購等功能，（有 需要時）可以隨時去看教材，這樣較符合學生需要。
M1：其他單元應該都可以（利用數位學習來進行學習活動）。
要將整個課程都做成數位教材很不容易，應該一個一個單元逐步建立。
M5：應該都很適合，有些單元可以配合講解或實地體驗來進行，較為可行。
在訪談過程中提到與學科結合的議題，若能結合其他學科一起實施，相信能 提升學生學習圖書館利用教育的興趣；經過與會專家討論後認為可以為高中圖書 館利用教育帶來新的契機。（940427訪談紀錄）
M3：將教材數位化，應該結合高中課程教學需要來進行，符合學生的需要。
M1：將高中圖書館利用教育課程與學科教學結合在一起，是一個很好的做法，這 也是以往做不到的，高中學生利用圖書館的機會也會增加。
M4：「如何研擬研究計畫」這個單元跟自然學科結合，現在很多活動都是以學生 為主體來編寫研究計畫，我們應該提供這方面的課程，讓學生瞭解。
M2：現在教育部要求重大議題要融入教學，「智慧財產權」（這個單元），很適合 用來進行法治教育的議題。
M1：「資訊倫理」、「資訊安全」應該也是有跟智慧財產權相關，也可以用來融入 法治教育議題，這樣會更完整。
在這次焦點訪談過程中，討論出高中圖書館利用教育課程，部分單元適合單 獨以數位學習模式實施，某些單元可與傳統教學互為運用，特定的單元也可以結 合學科教學需求來進行，甚至目前教育當局全力推動重大議題的融入，亦有著 墨。經整理後列出適合以數位學習模式實施高中圖書館利用教育課程單元，詳如 表4-2所示。
表4-2 適合以數位學習模式實施高中圖書館利用教育課程單元表 可行性
需求分類 高中圖書館利用教育應實施單元 數位學習模式可行性 基本能力 認識圖書館 可，配合圖書館之旅實施
如何利用本校圖書館 可，配合講解 如何找到資料 可，配合講解 瞭解圖書館自動化系統 可，配合講解
認識書的世界 可
如何利用參考書 可
如何利用期刊雜誌 可
如何利用視聽資料 可
利用學校 圖書館資源
如何利用網路資源 可
如何利用資訊檢索系統 可
如何善用搜尋工具 可
如何掌握新資訊技術 可
學科與圖書館利用結合 可，配合學科教學實施 如何研擬讀書計畫 可，配合學科教學實施 如何撰寫小論文 可，配合學科教學實施 如何研擬研究計畫 可，配合學科教學實施 學生學習
成長需求
瞭解虛擬圖書館 可
資訊倫理 可，融入重大議題教學 資訊安全 可，融入重大議題教學 倫理安全
法律規定
智慧財產權 可，融入重大議題教學
然而要完整建置所有的數位化學習課程，需要長時間持續的投入人力與時 間，實非本研究能力可及，較為可行的方式應是先以其中一個單元進行研究，待
完成數位學習活動並評估成效後，依所得結論與建議事項來修正後續研究設計，
循序漸進，最後達成建置完成高中圖書館利用教育數位學習整體課程的目標。
為配合本校剛入學新生實施圖書館利用課程，讓這些剛到學校的高中生對圖 書有初步認識，進而多加利用本校圖書館資源，應先分析學習者的需求，以做為 本研究實施依據。
二、學習對象分析
學習者是實施教學活動時的主體，透過學習者的分析可以確定學生的學習準 備情形及學習風格。有助於教學者找出學習者已具備的起點行為，對可能影響學 習效果的相關因素，亦可事先進行瞭解與分析。
本研究的學習對象為高中一年級學生，對學校圖書館的認知尚屬好奇、摸索 階段，隨著課堂作業需要及個人喜好催化，對利用圖書館資源的需求，逐漸成形，
圖書館館員應協助這些學生，儘早適應圖書館環境、熟悉利用學習資源方式，以 滿足學生求學需求。
本研究為求瞭解研究對象的學習需求、學習態度、學習習慣等課題，於研究 進行中，就研究對象中每班隨機選取1位成員，扣除無法參加的成員，總計共8 位學生參與團體焦點訪談，並依據訪談資料設計最適合學習者需求的數位學習教 材與學習策略。訪談原始資料編碼意義如表4-3所示。
表4-3 學習對象訪談原始資料編碼意義表
訪談日期 訪 談 對 象
95/04/20 隨機挑選 8 位高一學生 資料編碼 代 表 意 義
R 代表研究者
S 代表全體成員或大部份成員 S1～8 代表團體訪談學生 1 至學生 8
R：各位覺得高中求學階段有沒有需要利用學校圖書館的資源？
S3：其實我們因為課業繁忙，有時候會沒有時間或機會到圖書館。但是還是需要 用到學校圖書館。
S5：開始上課後有一節電腦課的時間到圖書館實際介紹裡面的狀況，但是時間不 夠，人數太多都聽不太清楚，只是大概介紹一下，有些地方還要再詳細一點。
S7：這個學期開始有些科目要找資料寫報告，所以會到圖書館找書或是利用電腦 查資料。
高中教育著重在奠定學生研究學術或學習專門知能的基礎，在高中教育改革 浪潮中，隨著新課程綱要的訂定與實施，在強調多元智能的養成及形塑創造思考 能力的學習理念下，學生利用圖書館豐富的學習資源，多方充實自身學識能力的 必要性大為增加。經訪談資料發現，高中學生確實普遍需要利用圖書館資源，圖 書館館員應提供學生便利的利用環境，並教導學生如何利用圖書館的資源。
三、學生需求分析
瞭解學習者的需要和教學中存在的問題，是教學設計工作的起點，也是原定 教學設計項目能否成功的基本前提。經訪談學生利用學校圖書館經驗後，發現不 知如何在書庫中快速找到自己需要的書，是高一學生共通的問題。（950420訪談 紀錄）
S5：常常找不到書，而且不知如何找到要看的書，當初沒有時間很詳細的教導如 何去找書，所以會有這種問題產生。
S2：讓大家都可以瞭解圖書分類的情形，再將書分類標誌出來，按照分區排放，
這樣對同學借書會有很大的幫助。
S6：不知如何快速的找到你要的書，每次下課時間都不是很長，有時候都要跑很 多趟才能借到要借的書。
S3：有些書架的號碼及排架都跳來跳去的問題，時常找到一半突然號碼不連貫。
借閱館藏是當前讀者利用圖書館資源，最直接也是最廣泛的方式，但是面對 偌大的館藏書庫，讀者常有不知如何著手的困擾。高中學生利用學校圖書館的時 間，常因課堂作息的切割而零散、短促，若沒有辦法在短時間內，在龐大的書庫
中找到自己需要的書籍，且能快速有效完成借閱手續，長久以來，學生利用圖書 館的熱忱亦將大打折扣。
如何讓學生在有限的時間內，能從眾多的館藏圖書中搜尋到特定的書籍，需 要先瞭解學生在借書時遇到的障礙及需要協助的地方，進而設計相關利用教育課 程，以應實需。（950420訪談紀錄）
S6：書籍排列的位置標誌不是很瞭解。
S5：書架標示最好要淺顯易懂，而且要把分類標明清楚。
S1：找不到書，不知如何找到要看的書。
S2：最好將書分類標誌出來，按照分區排放，讓大家都可以瞭解。
S3：應該進到學校的時候就要實施。
S8：覺得有些人開始時可能覺得不太需要，但是可能突然有一天要用的時候，就 覺得有需要了。
系統化教學設計是以學習者需求為起點，以解決教學問題、提升學習效能為 設計主軸；在瞭解學生的需求及圖書館利用教育所應解決的問題後，本研究以「認 識書的世界」這個單元做為系統化教學設計實施的依據，並實際進行數位學習活 動，以解決學生利用圖書館的困擾。
四、教學目標分析
學習的本質是透過教師事先詳細規劃的教學活動、配合適當的教學策略，讓 學習者獲得知識、技能、態度等層面的成長，並達到提升學習者動機和興趣的目 的；此間成功的要素，是需要根據明確的教學目標，並安排適當的教學內容來達 成。
為求「認識書的世界」單元的數位學習活動獲得既定的成效，能解決學生借 閱館藏書籍時的問題；在訂定本課程單元目標時，依據學生焦點訪談內容，並參 酌國家圖書館於民國八十八年所發行的「圖書館與資訊素養叢書」中圖書館的利 用－國民中學篇與高中職篇、國立教育資料館教育專題區「布克斯島－閱讀之旅」
教學網站、國家圖書館遠距學園「兒 童 圖 書 資 訊 利 用 素 養 － 圖 書 正 傳 」等教 材資源，歸納為以下四點：
（一）使學生瞭解中國圖書裝訂形式演進。
（二）使學生瞭解組成中文圖書的結構。
（三）使學生瞭解圖書館著錄中文圖書的形式與方法。
（四）使學生瞭解圖書館陳列中文圖書的原則。
第二節 設計階段
一、教學版面模組設計
數位學習活動的實施更應遷就學習載具的限制，教學模組的設計應該以學習 者的特質與需求為出發點；例如呈現內容的介面模組，設計應力求一致性，每個 頁面重複出現的資訊，宜設置在相同的位置，以加強學生視覺效果，教材順序的 指引也要明顯簡潔，避免學習者失焦於網路連結過程中。
本研究的對象為高中學生，需要事先分析學生的數位學習習慣與學習特性 後，方能架構出適合本研究的教學模組設計原則。（950420訪談紀錄）
S3：（版面）不要太花俏，要學的話是希望你很快的學習到你要的東西，不是像 小學需要很多效果來吸引。
S6：（動畫效果）適度就好了，每個章節，用一些圖片或動畫，來放鬆心情 S5：文字內容不可太多，一個畫面有很多的字，就不適合。
S7：網頁上除了文字外，最好要有加上圖片說明，這樣比較容易理解。
S2：（頁面）切換的時候做一些調整，切換情境的方式來吸引注意力。
S5：說明文字的顏色可以用不同的顏色，來標示出重點。
由焦點訪談蒐集資料得知，教材網頁風格應以突顯主題為主，單頁文字敘述 不可過多，畫面力求簡單、清晰化，避免過多的色彩造成學習者的混淆與注意力 的分散，適切輔以圖片說明，以增加理解度，並應避免多餘的圖形幹擾學習等，
為設計教學模組的原則。圖4-2為教學版面模組示意圖。
圖4-2 本研究教學模組示意圖
二、學習策略設計
針對學習者的特性，採取適當的學習策略，讓學習活動隨教師設計安排的教 學情境而進行，以提升學習興趣，增進學習成效。分析本研究學習者的數位學習 行為如下：（950420訪談紀錄）
（一）就學習態度分析：
S4：我覺得這樣（數位學習活動）會比較新鮮，比較深刻，總比讀書好。
而且比較吸引人。
S6：會因為用（電腦網路）習慣了，就會想要去接觸看看。
S1：有測驗的話就會更認真去學，記憶方面也會更有印象。
（二）就學習習慣分析：
S3：自己有興趣就會全部看完。
S7：網路現在已經跟我們息息相關，很多知識都是從網路上學的。
S6：朋友一起研究這一樣東西，一起討論，假如不太清楚的地方就會再去看。
S1：（學習場合）以校內作息時間學習為主。
主功能區
教材展示區 教材控制區 章節教材
控制區
附屬功能區
（三）就學習時間分析：
S3：我覺得要有興趣，沒興趣的話，我一分鐘都不行。
S2：一個教材的時間不能太長，因為時間太長，會沒有興趣。
R：所以大家都比較贊成學習時間30分鐘較為適宜。
（四）就學習方法分析：
S8：有不熟悉的地方會一直重複練習。
S3：每個段落閱讀完之後做一些小遊戲或是測驗，會比較有效果。
S5：網頁上有看到不懂得地方，要有替代文字，做解說。
S2：設一個討論區，跟其他同學討論一下。
依本研究初期文獻探討所歸納結論，融入學生陳述意見分析後，訂定出適合 高一學生的數位學習策略，彙整如表4-4所示。
表4-4 數位學習策略設計表
分類項目 各類內容
認知策略
1.關鍵字或重要名詞以醒目顏色提醒。
2.重要名詞提供辭彙說明。
3.可寄發電子郵件，詢問問題或答案。
4.具課程內容打包功能，可離線瀏覽、紀錄教材內容。
5.群集樹狀教材結構，適合組織知識地圖。
後設認知 策略
1.清楚講述課程學習目標。
2.提供重複學習機制並紀錄學習者學習歷程。
3.學習者自行控制學習速度、路徑。
4.線上測驗即時回饋學習成果，藉以修正學習方式。
資源經營 策略
1.學習版面模組客製化，提升學習興趣。
2.主題課程學習時間約以 30 分鐘為原則。
3.學校作息時間為主，輔以課餘時間學習。
4.與教師、同儕線上聊天室互動，尋求支持與協助。
5.提供引導式、聯結式和系統化學習等學習類型。
6.學習網站地圖指南功能，學習功能導覽明確。
7.建置相關學習網路資源，擴展學習領域。
三、教學內容設計
此階段的設計必須根據教學內容架構，引導學習者由淺入深、由簡而繁地進 行學習。根據學習的總目標，設計適合認知、情意與技能的教學單元，將學習的 概念重新組合並安排學習順序。
依據先前分析訂定之課程單元目標，進行教材內容的分析，組織教學內容的 範圍、訂定教材涵蓋的程度及排列課程聯結的次序，務求實施完整的教學內容，
以達成最佳的學習成效。經分析修定教材內容後，本研究教材結構如表4-5所示。
表4-5 「認識書的世界」單元教材結構表
單元 1 書的演進 2 書的結構 3 書的身分 4 書本的家
教材 內容
1.1 結繩 1.2 簡冊 1.3 卷軸 1.4 經摺裝 1.5 蝴蝶裝 1.6 包背裝 1.7 線裝
2.1 封面 2.2 書背(脊) 2.3 封底 2.4 扉頁 2.5 書名頁 2.6 序言 2.7 目次 2.8 正文 2.9 參考資料 2.10 附錄及索引 2.11 版權頁
3.1 國際標準書號 3.2 CIP
3.3 索書號 3.3.1 分類號 3.3.2 作者號 3.4 複本 3.7 部冊號 3.8 特藏號
4.1 書籍的排列 4.2 書架的排列 4.3 書庫的擺設
四、學習活動設計
倡導自主學習的數位學習活動是不同於課堂上的教學的，因為其學習活動並 不像課堂教學一樣，必須經過事先完整的安排，彈性的活動設計反而較能符合學 習者的學習需求與學習興趣。
然而為求瞭解學生學習成果，做為後續研究之修正與參考，本次學習活動設 計了基本的實施要項，以引導學習者順利完成學習活動，並紀錄學生學習歷程、
彙整測驗成果及蒐集回饋意見。學習活動設計如圖4-3所示。
圖4-3 本研究學習活動設計 講解研
究計畫
前 測 學習平臺 操作示範
數位學 習活動
線上 投票
學習活動開始實施前先利用電腦課時間講解本研究的意義及後續實施的步 驟，接著大致介紹本校所建置的數位學習管理平臺，待學生有初步概念後，請每 位同學透過瀏覽器連結數位學習平臺，登入校內數位學習系統。圖4-4為數位學 習平臺登入畫面。
圖4-4 國立苑裡高中數位學習平臺登入畫面
正式登入學習系統，選取「高中圖書館利用教育－認識書的世界」單元的課 程內容，就可進入學習畫面；為了瞭解學生的起點能力，以做為後續實施數位學 習前後能力差異的分析，所以先安排學生進行前測的活動。
待全體學生完成前測活動後，由本館人員講解學習管理系統之基本操作方式 並簡介系統的基本功能，接著請學生開始進行「認識書的世界」這個單元的數位 學習活動，並於一週後利用電腦課時間，進行學習成果的測量，請學生於這段時 間內完成數位學習課程，以利後測活動進行。
第三節 發展階段
一、發展教材
此部份將先前設計的理念逐步整合且融入教材設計中，依事先所分析學習者 的特性進行整合，務使能設計出符合學習者特性與需求的教材風格，隨著建置教
材的過程，逐步將各學習單元的內容放置於學習平臺上。
設計教材時，先以教材設計單進行構思，就文字敘述內容、輔助圖片編排、
動態呈現效果等進行初步規劃及修正；待完成整個課程教材定稿後，以網頁編輯 程式如FRONTPAGE、NVU、NAMO等軟體，將規劃定稿的教材設計單網頁化，
利用圖片編輯程式如PHOTOIMPACT、FIREWORK等軟體，進行插圖編輯，再 以FLASH、GIF Animator等軟體來設計生動活潑的動畫效果。
二、架設數位學習平臺
ATutor是以PHP語法開發，搭配Apache網頁伺服器與MySQL資料庫系統，即 可發揮強大的功能，而Apache＋MySQL＋PHP組合的套件在應用上已相當普 遍，不管是Microsoft Windows平臺或是遵循開放精神的LINUX作業系統，皆有對 應的版本，因此選擇上有很大的彈性。
ATutor遵循WEB-BASE控制機制，所以不管是安裝或操作上都相當順利，軟 體線上說明也非常詳細，只要操作者稍具資訊軟體安裝知能即可勝任；ATutor 1.5.1版不僅在功能上日益完善，且國內外討論及維護社群已具相當規模，非常適 合本研究運用。
三、發展評量計畫
透過適當的評量策略與方法，可以顯現出學習者的學習成果，並可反映出教 學設計是否符合學習者需求，學習活動有沒有達成既定的教學目標，因此在系統 化教學設計模式中，如何設計良好的評量方式與工具，為不可或缺的一環。本研 究依學習活動設計，規劃測驗與線上投票兩種評量方式。
（一）測驗
本研究以學生學習活動的前後測成績關聯程度，來評估數位學習活動的成效 是否顯著；研究者依教學目標及教材內容預先編製40道選擇題，做為測驗預試題 目；就研究對象中隨機抽取一班40位學生實施測驗題目預試，就預試結果進行測 驗題目選題與修正。
各道測驗題目經預試結果統計，難易度介於落於20%～80%間，且鑑別度高 於0.2者，選入正式測驗題目；兩項條件皆不符合者，捨去不用；符合其中一項 條件者，則進行題意或選項修正；經篩選後本研究選定32道選擇題，做為正式測 驗題目。
（二）線上投票
本研究為檢驗設計之學習策略是否適合學生學習活動，於活動完成後請學生 進行線上投票以回饋的學習意見；投票內容涵蓋學生資訊行為現況、學習動機與 策略、學習成效與興趣等三個層面的意見調查，共計21道問題，列表詳述如下：
表4-6 線上投票問題列表
類 別 題 號 問 題 內 容
1 您家中是否有架設資訊網路系統，可連結網際網路？
2 您平均多久會連結網際網路一次？
3 您每次連結網際網路時，大約會使用多少時間？
4 您以前是否有過利用網際網路進行數位學習的經驗？
學生資訊 行為現況
5 您覺得目前國內資訊網路環境適不適合推行數位學習活動？
6 在高中學習成長過程中，您需要利用學校圖書館資源？
7 圖書館利用教育課程可幫助您使用圖書館資源？
8 此次數位學習活動，可以幫助您使用圖書館資源？
9 此次數位學習課程的文字敘述適當？
10 此次數位學習課程的版面配置適當？
11 此次數位學習課程的美工色彩適當？
12 此次數位學習課程的教學設計符合您的學習需求？
13 此次數位學習課程的教學內容符合您的學習需求？
學習動機 與策略
14 此次數位學習課程的活動設計符合您的學習需求？
15 此次數位學習課程，讓您充分瞭解中國圖書形式的演進？
16 此次數位學習課程，讓您充分瞭解組成圖書的結構？
17 此次數位學習課程，讓您充分瞭解中國圖書分類編目的意義？
18 此次數位學習課程，讓您充分瞭解圖書館內圖書排列的方式？
19 本課程利用網路來實施數位學習活動，可引起您的學習興趣？
20 本課程利用網路來實施數位學習活動，可增進您的學習成果？
學習成效 與興趣
21 如果有類似本活動的數位學習課程，您仍願意主動學習？
第四節 建置階段
將已完成的教材內容逐步上傳至數位學習主機，經實際上線測試後，進行課 程內容整合，並就發現問題進行修正與調整，務求學習活動進行時，能準備妥當 順利實施，並可達成原定設計的功能。
課程內容底定後，可藉由學習平臺內建課程匯出功能，進行相容SCORM 1.2 標準課程打包工作，如此課程內容就可以與其他平臺相容互通。圖4-5為課程內 容打包畫面。
圖4-5 ATutor平臺課程內容打包畫面
匯出之課程包裹為壓縮檔案格式，提供讀者可以離線解壓縮觀看課程，也可 以再將它匯入其他教學平臺，當作學習教材；美中不足的是Atutor僅有課程壓縮 打包介面，並沒有提供編製詮釋資料（metadata）的功能，必須藉由其他工具軟 體如Reload、LRN、Scormtool等程式，來進行符合IEEE P1484.12所制定LOM 1.0 標準之數位內容metadata註錄工作，以增加課程的可見性與再用度。
第五節 評鑑階段
一、形成性評鑑
（一）使用者評鑑：
為瞭解本研究所設計的教材內容與數位學習策略是否符合學習者需求，在正 式實施學習活動前，預先請六位二年級學生進行本單元數位學習活動，而後實施 學習成果訪談。
訪談主要內容是要瞭解教材內容的用字遣詞是否適宜？版面配置就像是顏 色搭配、文字大小、圖片位置需不需要修正？課程內容長度是否合適等問題；請 學習者提供意見供修正教材時參考，訪談前預先蒐集學習平臺上學生的學習紀 錄，做為訪談時瞭解學生行為的參考。圖4-6為學生學習歷程紀錄。訪談原始資 料編碼意義如表4-7所示。
圖4-6 學習平臺紀錄學生學習歷程畫面
表4-7 學習對象訪談原始資料編碼意義表
訪談日期 訪 談 對 象
95/05/10 隨機挑選 6 位高二學生
資料編碼 代 表 意 義
R 代表研究者
S 代表全體成員或大部份成員 S1～6 代表團體訪談學生 1 至學生 6
據訪談時發現所編輯的課程內容有文意不清、誤植疏漏等問題，為避免造成 學生學習困擾，甚至誤解原意造成錯誤觀念遭致學習反效果，應該進行修正工 作。訪談結果摘錄如下：（950510訪談紀錄）
S3：有些詞語不瞭解，意思太深奧，對於高中生自我學習有困難，文字有錯誤需 要修正。
S1：閱讀時發現中間有一些地方的字無法辨識，應該要修正好。
S5：結繩那一頁的畫面內，沒有說明的很清楚，對高中生來講可能有點模糊。
S4：介紹索書號那個地方的教材次序有點怪怪的。應該先介紹過分類號、作者號 後再講索書號才對。
另外亦有反應教材的版面編排、插圖等問題，如不進行版面重新規劃工作，
會造成學生閱讀時的困擾，影響學習成效，經詳細瞭解後，於教材修正時一併考 量。（950510訪談紀錄）
S2：書的結構的說明裏，是否加入一些例子更能夠清楚瞭解，並加上圖片說明。
S4：有些說明內敘述很長，建議以功能條例方式呈現。
S6：有些頁面的版面過寛會影響到學習。版面編排需要改進，要有層次感。
S1：畫面上文字的顏色都一致無法很明確找到重點，需要以特別的顏色來區分。
S3：儘可能要增加圖片說明，這樣較會吸引注意力。
S2：有部分圖片太小，圖片內容主題要明確，應該要舉例說明這樣比較容易與內 容搭配。
至於在進行數位學習活動時，課程長度適不適合高中學生的學習，會不會造 成學習的困擾，也是需要從訪談中瞭解學生的感受，經討論後這個問題普遍受到
學生的肯定。（950510訪談紀錄）
S1：我覺得課程內容剛好不會覺得太長，時間約為二十至二十五分鐘，大概利用 午休時間就可以完成。
S3：我也覺得還好。有一些地方的內容比較多、比較難瞭解，看到最後會不想看，
需要比較長的時間。
另外就學生學習紀錄訪談部分，發現部份教材內容會增加學習時間，且學習 成果並不明顯，徒增學生負擔，經討論後較適當的做法是加註建議提供參考，可 做為修正教材的依據。（950510訪談紀錄）
R：S3 同學從學習平臺的紀錄裏顯示您看了最多次的教材，請問您是不是教材內 容過於深澀，而讓您需要看那麼多次才能瞭解？
S3：中國圖書分類法內有很多文字，還有要記起來的比較多，所以就用了比較多 的時間。
R：S6 同學您平均花費的時間是最短的，請您說明一下是不是課程太簡單？而您 從這個學習活動中獲得了什麼？
S6：我覺得還可以，應該不會太簡單，而且該吸收的都吸收了。
綜合以上訪談的意見，依所提及所發現的問題開始進行教材修正，尤其是針 對內容文意不清、誤植疏漏，版面編排、插圖說明等問題多加琢磨，有關造成亂 碼的問題則進行重複測試的工作，以免造成學生學習困擾，務求整個教材的編製 能符合學生的學習需求。
（二）專家評鑑
本研究敦請指導教授對完成的課程內容提出評鑑意見，並針對日後的發展進 一步提供建議。在詳細檢視過數位學習課程內容後，提出應修改意見；會後研究 者依照專家建議事項完成教材修改作業。
完成兩階段前教材修改工作，並經重新檢核教材內容無誤後，開始進行學生 數位學習活動；活動過程中蒐集學生前、後測成績及意見回饋資料，以做為本研 究總結性評鑑依據。
二、總結性評鑑
（一）前測
為瞭解學生的學習前的起點能力，以做為後續實施數位學習前後能力差異分 析，所以先安排學生進行前測的活動；本研究依發展評量計畫時所編定的32道選 擇題做為正式測驗題目。圖4-7為學習平臺進行測驗管理的畫面，圖4-8為測驗題 目的編修畫面。
圖4-7學習平臺進行測驗管理的畫面
圖4-8測驗題目編輯的畫面
待全部學生完成前測工作後，研究者以管理者身分登入系統，下載測驗結果 數據，並將數據輸入Excel 2002試算表軟體，進行初步描述統計工作。圖4-9為學 習平臺顯示測驗成績畫面，表4-4為本次活動學生前測成績統計摘要表。
圖4-9 學習平臺顯示測驗成績畫面
表4-8 學生前測成績統計摘要表 個數
N
最大值 Max
最小值 Min
算術平均數 M
標準差 SD
前測成績分析 407 87 0 42.33 12.55
為顯現學生測驗成績分佈情形，同時進行前測成績等距次數分配統計，並製 作次數分配曲線圖；為比較前後測成績次數分配差距，本研究採用全距為0至 100，等分為10組之數據繪製圖表。表4-9為前測成績等距次數分配統計表，圖4-10 為前測成績次數分配曲線圖。
表4-9前測成績等距次數分配統計表
成績組距 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 分配次數 2 14 45 90 125 100 27 3 1 0
百分比 1% 3 % 11 % 22 % 31 % 24 % 7 % 1 % 0 % 0 %
前 測成 績次 數分 配曲線 圖
0 20 40 60 80 100 120 140
1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 分 數級 距
分配次數
前測
圖4-10前測成績次數分配曲線圖
經統計前測成績結果發現，實際完成前測活動之有效人數為407人，實施數 位學習活動前學生前測成績的算術平均值為42.33，分配曲線圖呈現負偏態低闊 峰態樣，顯現學生在數位學習活動前，對本單元基本能力較為不足，希望藉由此 次數位學習活動能改善此現象，提升學生整體素質。
（二）後測
學生完成數位學習活動後，以同樣的題目進行後測工作，藉以瞭解學習活動 成效；在所有學生完成測驗後，蒐集測驗成績進行彙整統計，再與學生前測成績 分析比較，希望從中獲得學習成效資訊。表4-10為學生後測成績統計摘要表。
表4-10學生後測成績統計摘要表 個數
N
最大值 Max
最小值 Min
算術平均數 M
標準差 SD
後測成績分析 407 100 37 80.49 12.86
後測成績次數分配曲線圖
0 20 40 60 80 100 120 140 160
1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
分數級距
分配次數
同樣進行後測成績等距次數分配統計，並製作次數分配曲線圖。表4-11為前 測成績等距次數分配統計表，圖4-11為後測成績次數分配曲線圖。
表4-11後測成績等距次數分配統計表
成績組距 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 分配次數 0 0 0 0 9 20 40 99 151 88
百分比 0% 0 % 0 % 0 % 2 % 5 % 10 % 24 % 37 % 22 %
圖4-11後測成績次數分配曲線圖
（三）前後測成績分析
學生學習成果優劣，是本研究核心價值，若藉由此次學習活動的實施，能提 升學生利用圖書館素養，對高中圖書館經營應有實際助益；而從學生前後測驗成 績的比較，可清楚比對出實施數位學習活動後，學生能力成長的軌跡。表4-12為 學生前後測成績統計摘要表，表4-13為前後測成績等距次數分配統計表，圖4-12 為前後測成績次數分配曲線圖。
表4-12學生前後測成績統計摘要表 個數
N
最大值 Max
最小值 Min
算術平均數 M
標準差 SD
前測成績分析 407 87 0 42.33 12.55
後測成績分析 407 100 37 80.49 12.86
表4-13前後測成績等距次數分配統計表
成績組距 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 前測次數 2 14 45 90 125 100 27 3 1 0
後測次數 0 0 0 0 9 20 40 99 151 88
圖4-12 前後測成績次數分配曲線圖
分析學生前後測成績結果顯示，經過數位學習活動後，評量成績的算術平均 數由前測的42.33提升至後測的80.49，增加38.16分，進步幅度較前測成績提升了 將進90%，顯示學生利用圖書館知能已獲得提升，同時增進學生利用學校圖書館 信心與能力。
為考驗前後測成績間是否有明顯差異，依據研究設計與研究數據特質，本研 究利用相依樣本t檢定，來檢驗兩次測驗成績平均數的關聯性，分析結果如表4-14 所示。
表4-14 相依樣本t檢定摘要表
個數 平均數 變異數
前測 407 42.33 157.6
後測 407 80.49 166.6
前後測成績次數分配曲線圖
0 20 40 60 80 100 120 140 160
1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
分數級距
分配次數
前測 後測
相關係數 自由度 t p(T<=t) 前測—後測 0.29 406 -50.66 0.00＊
＊表示 p＜0.05
如上述摘要表所示，前－後測成績相關係數為0.29，相依樣本檢定t值為 -50.66，p=0.00，考驗結果達到顯著，可見學生後測成績明顯優於前測表現，此 次數位學習活動成效值得肯定。
（四）分析線上測驗結果
為瞭解本校一年級學生資訊運用行為態樣，學習活動策略規劃感受及學習成 效的回饋，本研究於學生進行數位課程學習活動的同時，於學習平臺設置了投票 的功能，鼓勵學生儘可能上線表達意見，做為研究分析依據；線上投票的畫面如 圖4-13所示。
圖4-13數位學習平臺線上投票畫面
註冊選課的讀者對每一個問題有一次投票的權利，完成投票後系統自動將投 票結果顯示在電腦畫面上，讓讀者可以很快的瞭解投票結果，對議題能有最新的 認知。當整個課程大致告一段落後，研究者以管理員的身分進入學習平臺，下載 投票數據資料。
本研究所設計的線上投票活動，在407位研究對象中，計有334位參加投票回 饋意見，扣除答題數不完整的數據後，共得到311份有效數據，藉以進行後續分 析、評鑑工作。
1.資訊行為現況分析：
表4-15 資訊行為數據統計表 結 果
題 目 選 項 次 數 百 分 比
有 295 95%
1.您家中是否有架設資訊網路系統，可連
結網際網路？ 沒有 16 5%
每天 87 28%
每兩天 47 15%
每週 162 52%
每兩週 9 3%
2.您平均多久會連結網際網路一次？
每月以上 6 2%
30 分鐘以下 31 10%
30-60 分鐘 72 23%
60-120 分鐘 112 36%
3.您每次連結網際網路時，大約會使用多 少時間？
120 分鐘以上 96 31%
有 171 55%
4.您以前是否有過利用網際網路進行數位
學習的經驗？ 沒有 140 45%
適合 249 80%
5.您覺得目前國內資訊網路環境適不適合
推行數位學習活動？ 不適合 62 20%
國立苑裡高中一年級學生95%家中連接有資訊網路系統，資訊網路設備已相 當普及與便利，對利用網路來進行數位學習活動，應不致有太大問題；而針對少 部分沒有資訊網路設備的學生，可藉由學校提供必要的協助，這也是各校圖書館 推動讀者服務時可落實的重要工作。
在使用資訊網路的行為方面，同樣有95%的學生每週會連結網際網路一次以 上；90%以上學生每次上網時間至少超過30分鐘；由此可知，在推動數位學習活 動時，課程進度以週為單位來實施較為可行，每單元學習時間可不低於30分鐘。
研究對象中55%的成員表示，有利用過網際網路進行數位學習的經驗，可見 數位學習活動已稍具規模，但仍有相當大的推廣、成長空間；而在這次研究中發 現，80%的成員認為目前國內資訊網路環境已發展成熟，適合推動數位學習活 動，這是政府與企業界多年來共同推動資訊建設的成果，也是推動數位學習活動 的契機。
2.學習動機與策略分析
本單元計有9道線上投票題目，採用Likert式五點量表為編製選項依據，每題 有「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」五個等級輕重程 度，本投票是依據研究對象的感受與認知，採學習者自陳法，於學習平臺投票介 面自主點選；數據計分方式分別依等級分成5分、4分、3分、2分、1分，各題目 獨立計分，呈現數據如下表所示：
表 4-16學習動機與策略分析線上投票結果數據摘要表 同 意 度
投 票 題 目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常不
同意 總數 48% 44% 7% 1% 0% 100%
6.在高中學習成長過程中，您需要利
用學校圖書館資源？ 149 137 22 3 0 311
41% 54% 4% 1% 0% 100%
7.圖書館利用教育課程可幫助您使用
圖書館資源？ 128 168 12 3 0 311
34% 57% 5% 4% 0% 100%
8.此次數位學習活動，可以幫助您使
用圖書館資源？ 106 177 16 12 0 311
26% 61% 12% 1% 0% 100%
9. 此次 數位 學習 課程 的文 字敘 述適
當？ 81 190 37 3 0 311
25% 55% 14% 6% 0% 100%
10.此次數位學習課程的版面配置適
當？ 77 172 43 19 0 311
27% 56% 11% 5% 1% 100%
11.此次數位學習課程的美工色彩適
當？ 84 174 34 16 3 311
（續上頁）
同 意 度 投 票 題 目
非常
同意 同意 沒意見 不同意 非常不
同意 總數 26% 54% 13% 6% 1% 100%
12.此次數位學習課程的教學設計符
合您的學習需求？ 81 168 40 19 3 311
25% 57% 11% 7% 0% 100%
13.此次數位學習課程的教學內容符
合您的學習需求？ 78 177 34 22 0 311
22% 60% 11% 7% 0% 100%
14.此次數位學習課程的活動設計符
合您的學習需求？ 68 187 34 22 0 311
高達92%以上的學生表達了在高中學習成長過程中，是需要學校圖書館資源 的協助與陶冶；而認為圖書館利用教育課程可以幫助學生利用圖書館的比例達到 了95%，可見高中圖書館是青年求學過程中的良師益友，陪伴了無數學子成長、
茁壯；相對的圖書館從業人員更應秉持積極服務理念，規劃推動符合學生需求的 圖書館利用教育活動，讓每一位利用圖書館的讀者除可獲得知能的成長外，而且 還能『入寶山，滿載而歸』。
學習者對本次數位學習課程內容的感受方面，就課程的文字敘述、版面編排 及美工色彩的適當性，有80％～87%的滿意度，抱持不滿意的微乎其微；93%的學 生肯定此次數位學習活動可以讓他們更容易來利用圖書館，可見此研究有其正面 意義與價值，值得進一步推廣與實施。
教學設計、教學內容與活動設計是學生學習活動的依歸，沒有經過妥善規劃 的學習活動，終將無法達成預定學習目標，徒增學習者的困擾；經統計分析學習 者投票結果後，發現學生對此次的數位學習活動，不管是教學設計、教學內容或 活動設計方面，都有80%以上的學生肯定可符合學習的需求，不同意者皆低於 8%；由此可知，本研究所探討及規劃的學習策略，基本上是有效及可行的方案。
研究者就學習動機與策略之投票題目描述統計數據摘要表中發現，各道題目 平均數最低為3.92，最高達4.36，所有題目皆高出基本值3甚多，數據顯示本研究 之數位學習活動中，就學習動機與學習策略的設計，獲得學習者正向的肯定。
表 4-17學習動機與策略分析投票結果描述統計摘要表 數 據
題 目 次數 最大值 最小值 平均數 加權
百分比 標準差 變異數 6.在高中學習成長過程中，您需
要利用學校圖書館資源？ 311 5 1 4.36 87.2% 0.73 0.53 7.圖書館利用教育課程可幫助
您使用圖書館資源？ 311 5 1 4.28 85.6% 0.75 0.56 8.此次數位學習活動，可以幫助
您使用圖書館資源？ 311 5 1 4.18 83.6% 0.77 0.60 9.此次數位學習課程的文字敘
述適當？ 311 5 1 4.07 81.4% 0.72 0.52 10.此次數位學習課程的版面配
置適當？ 311 5 1 3.95 79.0% 0.85 0.73 11.此次數位學習課程的美工色
彩適當？ 311 5 1 3.99 79.8% 0.86 0.74 12.此次數位學習課程的教學設
計符合您的學習需求？ 311 5 1 3.93 78.6% 0.90 0.81 13.此次數位學習課程的教學內
容符合您的學習需求？ 311 5 1 3.95 79.0% 0.87 0.76 14.此次數位學習課程的活動設
計符合您的學習需求？ 311 5 1 3.92 78.4% 0.85 0.73
（3）學習成效與興趣
本單元計有7道投票問題，同樣採用Likert式五點量表為編製選項依據，每題 有「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」五個選項供學習 者點選。統計答題結果數據如下表4-18所示。
表4-18 學習成效與興趣分析線上投票結果數據摘要表 同 意 度
投 票 題 目
非常
同意 同意 沒意 見
不同 意
非常 不 同意
總數 35% 56% 8% 1% 0% 100%
15.此次數位學習課程，讓您充分瞭解中
國圖書形式的演進？ 109 174 25 3 0 311
31% 60% 5% 4% 0% 100%
16.此次數位學習課程，讓您充分瞭解組
成圖書的結構？ 96 187 16 12 0 311
（續上頁）
同 意 度 投 票 題 目
非常
同意 同意 沒意 見
不同 意
非常 不 同意
總數 30% 60% 6% 4% 0% 100%
17.此次數位學習課程，讓您充分瞭解中
國圖書分類編目的意義？ 93 187 19 12 0 311 33% 58% 5% 3% 1% 100%
18.此次數位學習課程，讓您充分瞭解圖
書館內圖書排列的方式？ 103 180 16 9 3 311 27% 47% 13% 13% 0% 100%
19.本課程利用網路來實施數位學習活
動，可引起您的學習興趣？ 84 147 40 40 0 311 27% 55% 12% 6% 0% 100%
20.本課程利用網路來實施數位學習活
動，可增進您的學習成果？ 84 171 37 19 0 311 25% 53% 14% 7% 1% 100%
21.如果有類似本活動的數位學習課程，
您仍願意主動學習？ 78 165 43 22 3 311
學習者針對本次數位學習課程目標達成度的感受方面，皆抱持相當程度的肯 定與滿意，分析如下：
1.91%的學生同意或非常同意經過此次數位學習活動後，可充分瞭解中國圖書 裝訂形式演進，不同意者僅1%。
2.91%的學生同意或非常同意藉由此次數位學習活動後，可充分瞭解組成中文 圖書的結構，不同意者僅4%。
3.90%的學生同意或非常同意藉由此次數位學習活動後，可充分瞭解圖書館著 錄中文圖書的形式與方法，不同意者僅4%。
4.91%的學生同意或非常同意經過此次數位學習活動後，可充分瞭解圖書館陳 列中文圖書的原則，不同意與非常不同意者僅4%。
課程目標是學習活動所要達成及實踐的依歸，沒有明確可行的目標，則教學 設計與學習活動漫無標準、無所適從；相對地，有了明確的實施目標，但學習成 果無法達成甚至偏離既定目標，則學習活動喪失了需求性與正當性，必須認定為 失敗的學習經驗。透過本研究實施歷程，學生學習成果完全符合預定的學習目 標，可視為達成良好的學習成效，幫助學生瞭解「書的世界」奧妙。
本研究規劃設計的數位學習活動，在引起學習興趣、增進學習成果及激發主 動學習的情境方面，亦有正面增強的效益，分析如下：
1.合計有 74%的學習者，同意或非常同意本研究利用網路實施數位學習活動，
可引起學生學習興趣，不同意者略升為 13%。
2.合計有 83%的學習者，同意或非常同意本研究利用網路實施數位學習活動，
可增進學生學習成果，不同意者僅有 6%。
3.合計有 81%的學習者，同意或非常同意本研究利用網路實施數位學習活動，
可吸引學生主動學習，不同意或非常不同意者僅 8%。
再就此單元投票題目描述統計數據摘要表中發現，各道題目平均數最低為 3.93，最高達 4.28，所有題目皆高出基本值 3 甚多，數據顯示本研究之數位學習 活動中，就學習成效與學習興趣的設計，獲得學習者正向肯定，可做為往後推動 類似數位學習課程時，活動設計參考。
表 4-19學習成效與興趣分析投票結果描述統計摘要表
次數 最大值 最小值 平均數 加權
百分比 標準差 變異數 15.此次數位學習課程，讓您充分瞭解中國
圖書形式的演進？ 311 5 1 4.22 87.2% 0.71 0.51
16.此次數位學習課程，讓您充分瞭解組成
圖書的結構？ 311 5 1 4.28 85.6% 0.75 0.56
17.此次數位學習課程，讓您充分瞭解中國
圖書分類編目的意義？ 311 5 1 4.18 83.6% 0.77 0.60
18 此次數位學習課程，讓您充分瞭解圖書
館內圖書排列的方式？ 311 5 1 4.07 81.4% 0.72 0.52
19.利用網路實施的數位學習模式如本課
程的方式，可引起您的學習興趣？ 311 5 1 3.95 79.0% 0.85 0.73 20.利用網路實施的數位學習模式如本課
程的方式，可增進您的學習成果？ 311 5 1 3.99 79.8% 0.86 0.74 21.如果有類似本活動的數位學習課程，您
仍願意主動學習？ 311 5 1 3.93 78.6% 0.90 0.81
