中國語文科

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中國語文科

課程發展處 中國語文教育組 2022年2月

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課程 公開評核

融合高中課程必修和選修部分,

釋放課時,為學校提供更大彈性 和空間。

加強對閱讀的重視,在各學習階 段提供「建議篇章」,以進一步 提升學生的閱讀能力,豐富語文 積澱。

重組考卷

把卷三、卷四所考核的能力融入 其他卷別或

校本評核 精簡校本評核

只保留「閱讀匯報」,把說話能 力的評估融入

校本評核

1 2

課程與考評:優化措施

非華語學生

3

檢視非華語學生的 學習需要

在文憑試中國語文科 的評核作有效調適

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中國語文教育課程的基本理念

思 維 能 力 是 語 文 運 用 的 基 礎 ; 能 夠 獨 立 分 析 問 題 和 解 決 問 題 , 發 揮想像和創意

重視應用和實踐,

為未來升學或工作 以學生為主體;提 供全方位的語文學 習環境,綜合而多 元化的學習經歷

閱讀網絡資訊的能 力,能從大量瞬息 萬變、良莠不齊的 資訊中篩選、整合 有用的資料

透 過 文 學 的 學 習 , 引 導 學 生 感 受 語 言 文 字 和 思 想 內 容 之 美 , 培 養 善 感 的 心 靈,美化人格

讓學生認識中華文 化,吸收優秀的養 份,承傳民族文化;

具備國際視野和容

納多元文化的胸襟 語文是思想、文化

的載體,兼顧思想、

品德情意的培育和 文化薰陶

為學生學習各門 學問打好語文基

培養善用「兩文三語」

的人才;提高國際上的 競爭力,促進與內地交 流和連繫

兼顧語文的 工具性和人文性 全面培養學生的

語文素養

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中國語文教育配合整體的教育發展方向,提升學生的語文素養,為 學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。

(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力 (2) 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣

(3) 培養審美情趣,陶冶性情

(4) 培養品德,加強對社群的責任感

(5) 體認中華文化,培養對國家、民族的感情

中國語文科 課程宗旨

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課程架構圖

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提升語文素養

給與學生豐富、均衡的語文學習經歷,包括聆聽、說話、閱 讀、寫作及其綜合運用;連繫其他學習領域的學習,並透過 跨科協作,提供更多應用或實踐語文的機會。

欣賞文學作品的內容美和形式美,並提供創作的學習經歷,

培養學生的審美能力和審美情趣。

加強培養學生的品德情意,提高學生的道德操守,滋養情意。

加強文化的學習,培養學生對中華文化的認識、反思和認同。

培養思維能力和思維素質,鼓勵獨立思考、明辨性思考,發

揮創意。加強培養學生自主學習語文的興趣、態度、習慣和能力。

(《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第一章 1.4.4 課程發展方向 第6頁)

(7)

學生通過語文學習,培養必須具備的語文素養。語文素養是指知識、能力、情感、態度 和價值觀等在語文方面的整體和綜合表現。語文素養重視積累、感悟和薰陶,基本內涵 和要素包括:字詞句篇的積累,語感、讀寫聽說能力、語文學習方法和習慣的培養,以 及思維素質、文化修養、審美情趣和情感態度等。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第二章 2.3.1 學習目標 第6頁)

中國語文課程的學習內容,可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德 情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文課程,以促進學生這九方面的學習為主 要任務。這些學習範疇,是語文學習的一體多面,彼此相互依存。中國語文的學習,應 以讀寫聽說為主導,有機地結合其他學習範疇,工具性與人文性並重,全面提升學生的 語文素養。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第二章 2.3.2 學習範疇 第6頁)

(2) 一篇作品是內容和形式緊密結合的整體。語文學習須文道並重。學習語文,既要着 重作品的文字表達,也要着重作品的思想感情,讓學生認識、領會和思考,例如學習議 論文,除了要掌握作者的遣詞用字、布局謀篇、論證手法,也要明白作品表達的思想;

7

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開放學習材料 重視經典閱讀

• 配合時代和社會的發展,因應學生的需要,編選多 樣化的優秀學習材料,兼顧文白,讓學生閱讀。鼓 勵學生熟讀或背誦若干蘊含豐富文學、文化內涵的 經典名篇,以積澱語感,提高語文素養。

(《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第一章 1.4.4 課程發展方向 第6頁)

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(5) 文學是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習,可以引導 學生感受語言文字和思想內容之美,培養善感的心靈,陶冶性情,

發展個性,美化人格,促進全人發展。中國文學作品和文言經典 更是中華文化的瑰寶,學習這些作品,有助學生培養品德情意,

提升文化修養。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第一章 1.2 課程理念 第2頁)

加強文學和文言經典學習

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3.1.4

以文言經典作品作為學生閱讀輸入的核心部分

課程提供「建議篇章」(包括公開考試的「指定考核作品」),推薦適合學生程度的文言經 典作品,作為他們閱讀輸入的核心部分。這些文言經典作品包含豐富的語言、文學、文化 底蘊,學生透過熟讀精思,感受作品的語言文字和思想內容之美,掌握篇中文學、文化內 涵,有助豐富語文積澱,培養品德情意和提升文化修養,也有助拓寬視野和胸襟。教師可 按學校情況,靈活地把「建議篇章」融入課程,例如增設文言經典單元或配合單元主題加 入相關的篇章。

不過,這些「建議篇章」只是學生學習的一部分,教師在規劃課程時,仍須因應學生的興 趣、能力和學習需要,配合單元的學習目標和學習重點,選用不同的學習材料,包括白話 和其他文言作品,進行教學。在設計教學時,教師應善用文言經典作品,引導學生深入欣 賞篇章,體會作者的用心,感受其中的文化思想特質,掌握行文作法的精粹,從而提升語 文素養,增強品德情意。教師並宜擬設不同的情境,讓學生能遷移所學。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第三章 主導原則 第26頁)

加強文學和文言經典學習

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(3) 細讀文本,提升閱讀深度

閱讀是語文學習的根本。教師要引導學生細讀文本,仔細 精讀一些蘊含豐富文學、文化內涵的經典作品,含英咀華,

涵泳細味,體會意蘊,汲取養份,以提高語文素養。教師 宜讓學生連繫知識和生活經驗,誘發感悟,引導賞析,對 文本作深度和多角度閱讀;或進一步結合多元化的學習材 料,以篇帶篇、以篇帶書,並有機地連繫各範疇的學習。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第二章 2.3.2 學習範疇 讀寫聽說教學原則 第8頁)

拓寬閱讀面 增加閱讀量

提升閱讀深度

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精簡考評、優化課程:各學習階段增設建議篇章

每學習階段推薦20-25篇經典作品,例如:

第四學習階段:《關雎》、 《陳情表》

第三學習階段:《桃花源記》、《木蘭詩》

第二學習階段:《二子學弈》、《江雪》

第一學習階段:《春曉》、《詠鵝》

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在不同學習階段,選取經典文言作品作為建議篇章

•小學階段:讓學生多誦讀,感受作品的語言文字和思想內容之美。

•中學階段:學生透過熟讀精思,進一步掌握篇中文學、文化內涵,從而 提升語文素養,培養品德情意。

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課程發展處中國語文教育組網頁

http://www.edb.gov.hk/cd/chi

課程文件

教師培訓

建議篇章

教學資源

中華經典名句

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中國語文課程—建議篇章

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/recommended-passages.html

支援

課程指引

問與答

原文

誦讀錄音

篇章賞析

書法欣賞

中華經典名句

書冊

教師培訓

種籽計劃

學校示例

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參考篇章

為配合中學中國語 文課程的實施,教育局課 程發展處邀請教師、學者 推薦適合中學生學習的材 料,同時參考香港歷屆課 程的建議篇章,不同地域 的教材,再按課程「學習 材料選取原則」進行篩選,

供教師參考。

初中參考篇章

高中參考篇章

包括文言文及白話文:

中學中國語文科 教學資源舉隅

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閱讀參考書目以及相關資源

書籍簡介

 為培養學生語文素養,加強文學文化學習,持續向學校推薦合適 學生程度的作品,拓寬學生的閱讀面、提升閱讀深度

手不釋卷:小學中國語文學習參考書籍目錄(2021年更新版 )

• 提供適合初小和高小學生閱讀的圖畫書、兒童故事、詩歌 和小說等

• 又為教師提供推動學生閱讀的參考材料

中學中國語文學習參考書籍目錄及書籍介紹(2021年更新版 )

• 提供適合初中和高中學生閱讀的書目

• 涵蓋不同題材和類型

• 就部分書籍的內容、寫作特色 和教學活動提供參考資料

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學校課程規劃 及教學示例

加強文學、

文化學習

閱讀 閱讀活動

課程規劃

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18

中華經典名句

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/chinese-culture/chi-culture-main.html

學與教資源 主題

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中華經典名句

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/chinese-culture/chi-culture-main.html

迷你小冊子 注釋與句意

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《郁文華章——中華文化學與教資源套》(小學篇) (2020年)

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi- edu/resources/primary/lang/culture.html

文化集思 選篇分析 教學設計

《郁文華章——中華文化學與教資源套》(中學篇) (2020年)

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi- edu/resources/secondary-edu/lang/culture

(21)

積累與感興——小學古詩文誦讀材料選篇

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/resources/primary/lang/jilei.html

篇章賞析 誦讀示範

古詩

古文

(22)

誦讀示範

篇章賞析

22

積學與涵泳——

中學古詩文誦讀材料選篇

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致知達德:小學中華傳統美德語文學習軟件

https://www.edbchinese.hk/trad/tc/index.html

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中國語文科課本編纂

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中國語文課本編纂

應參考下列課程文件(以最新版本為準),掌握課程取向和要求:

《優質課本基本原則》(2016年6月修訂)

《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017)

《中國語文課程指引(小一至小六)》(2004年)

《中國語文課程指引(初中及高中) 》(2001)

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2015年更新) (2021年更新)

《小學中國語文建議學習重點(試用)》(2008修訂)

《中學中國語文建議學習重點》(2007修訂) (2021年更新)

《小學中國語文電子/印刷課本編纂指引》

《初中中國語文電子/印刷課本編纂指引》

《高中中國語文電子/印刷課本編纂指引》

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優質課本基本原則 (2016)

具體準則:

內容、學與教、組織編排、

語文、編印設計

項目 必須更正 有待改善

內容組織編排不合理

學習/評估活動與學習重點不配合

學習材料與學習重點不配合

欠缺必須的學習活動以達到學習目標/重點

意識不健康

資料錯誤

概念不準確

錯別字

用詞不當 / 欠佳

文句不通 / 欠佳

標點錯誤

擬題不當 / 欠佳

校對不慎

插圖處理不當 / 欠佳

其他(如:素材與學生日常生活不配合、版 面設計不當/欠佳……)

中國語文教育 評審報告附頁項目舉要

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中國語文教育 課程文件

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建議學習重點 學習範疇舉隅

28

品德情意 可分成「個人」、

「親屬.師友」、

「團體.國家.世界」

三個層面

「個人」層面學習重 點舉隅如下︰

自我尊重

認真負責

積極進取

曠達坦蕩

……

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中國語文 課本編纂指引

主導原則

3.4 課程提供「建議篇章」(文言經典部分) ,作為學生閱 讀輸入的核心部分,讓學生透過熟讀精思,掌握篇中文學、

文化內涵。「建議篇章」只是學生學習的一部分,課本應配 合課程的學習目標、學習重點等,靈活地把「建議篇章」融 入課程,例如增設文言經典單元,或配合單元主題加入相關 的篇章,並編選其他文言或白話材料,提升學生的語文素養。

課本編纂原則

4.1 內容 中國語文教育需均衡兼顧語文的工具性和人文性,全面 培養學生的語文素養。學習內容包括閱讀、寫作、聆聽、說話、

文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。這 些學習範疇是語文學習的一體多面,彼此相互依存,應以讀、寫、

聽、說為主導,帶動其他學習範疇。同時須注意各學習範疇的學 習是相連互通,而不是孤立割裂的。〔參看《中國語文教育學習 領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第15-17、39頁,《課程指引》

第四章〕

課程宗旨及學習目標

主導原則

課本編纂原則:

內容、課程組織、學習活動、學 習材料、學習評估、語文、編印

設計

舉隅

(30)

學習內容分量要適切

語文能力是一體多面,應綜合訓練

須重視語文學習的過程

學習活動的設計應配合學生學習進程

適切地擬設及處理學習重點

適切地運用圖表、概念圖等輔助工具

30

中國語文課本編纂

(31)

課本內容過多造成學生的學習負擔,窒礙學習興趣。

教師須剪裁過多的學習內容。

注意本科課程指引建議的課時分配,編訂適切的學

習內容數量及程度。

精簡學習內容,包括全面檢視單元數目、單元解說、

學習材料、練習等內容和數量,刪減不必要的部分。

課本編纂注意事項 1

學習內容分量要適切

(32)

內容編排單一,設計割裂,每個單元讀、寫、聽、說、文化等 範疇均提供獨立的學習材料和練習;

未能設計綜合讀寫聽說能力的學習活動,以處理相關聯的學習 重點。

讀寫聽說能力互有關連,可就同一學習材料,發揮

「綜合訓練,一材多用」的學習效能。

學習單元須有機地結合不同範疇的學習,互相促進,

以提高學習效益。

課本編纂注意事項 2

語文能力是一體多面,應綜合訓練

32

(33)

結合不同範疇的學習

結合不同範疇學習 綜合學習活動舉隅

讀寫結合 閱讀一篇短文,再寫一段評論或感想。

讀說結合 閱讀一篇短文,即場口頭講評個人意見或體會。

聽寫結合 聆聽一段錄音,再寫一段評論或感想。

聽說結合 聆聽一段錄音,即場口頭講評個人意見或體會。

寫稿演說 寫一篇演辭,並在全班面前演說。

聽說寫 結合

就某一題目分組討論,參與發言,並要聆聽別人 的意見,然後綜合意見,寫作文章。

讀寫聽說結合 分別閱讀及聆聽同一事件的報道,在小組討論中 口頭表達個人看法,並以答問方式摘錄組員意見。

(34)

學校課程規劃 及教學示例

綜合讀寫說等 範疇學習活動

34

(35)

過於側重應試訓練,過多公開試題型的練習,形式僵化,脫離

實際語文應用的需要;

單一模式的學習或評估活動設計,窒礙思考過程,學習內容枯

燥乏味。

學習活動應配合課程理念和宗旨,強調語文學習的過 程,為學生提供足夠的學習經歷,並能引起學習興趣。

形式多樣化,多向互動,使學生透過創設的情境,積 累語文知識,提升語文素養。

課本編纂注意事項 3

須重視語文學習的過程

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依循一種套式學習寫作,或填寫千篇一律的課文結構圖,學習

步驟僵化,不利培養學生分析、歸納、創意等思維能力。

沒有按不同程度的學生,逐步提升要求,忽略學生的學習進程。

學習或評估活動不應僵化,內容的組織編排要恰當,

顯示整體的教學規劃按部就班,有序地推進。

學習單元架構的設計,須顧及年級與年級之間的發 展,以及各級單元與單元之間的銜接,讓語文學習 循序漸進,均衡而全面。

課本編纂注意事項 4

學習活動的設計應配合學生學習進程

36

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學習重點着重能力訓練,只集中學習語文或文學知識點,忽略

「感受」和「鑒賞」層面。

割裂處理各個學習重點。

建議學習重點須按學生的學習需要和進程,分別作常 規性的處理和針對性的處理,有助鞏固和深化學生學 習。

語文知識須因應所選用的學習材料,讓學生在一定的 語境中學習,不宜孤立處理。

課本編纂注意事項 5

適切地擬設及處理學習重點

(38)

學校課程規劃 及教學示例

加強感受和鑒 賞,以及重視 個人感悟

38

(39)

以複雜的圖表、概念圖或統計圖(如棒型圖、圓型統計圖)等概

括課文內容,引導錯誤,加重學習負擔。

圖表及概念圖等應幫助學生理解複雜的概念,避免設 計繁雜難明的圖表,增加學習的難度,令內容更難理 解。

根據學生學習需要,擬設準確、適切的圖表,表達知 識或概念,以加強學生對學習的內容理解及掌握。

課本編纂注意事項 6

適切地運用圖表、概念圖等輔助工具

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融合高中課程必修和選修部分,組織形式多樣的學習單 元,選用優質學習材料,深化學習。

有系統地布置各學習階段的閱讀篇章,兼備文白;靈活 運用「建議篇章」,加強學生的閱讀能力,豐富語文積 澱。

靈活安排不同類型的聽說活動,除小組討論外,亦可安 排個人匯報、朗讀、辯論等活動,全面培養聽說的能力。

40

中國語文課本編纂

數據

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參考文獻

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