中國語文科

中國語文科

課程發展處 中國語文教育組 2022年2月

課程 公開評核

融合高中課程必修和選修部分，

釋放課時，為學校提供更大彈性 和空間。

加強對閱讀的重視，在各學習階 段提供「建議篇章」，以進一步 提升學生的閱讀能力，豐富語文 積澱。

重組考卷

把卷三、卷四所考核的能力融入 其他卷別或

校本評核 精簡校本評核

只保留「閱讀匯報」，把說話能 力的評估融入

校本評核

1 2

課程與考評:優化措施

非華語學生

3

檢視非華語學生的 學習需要

在文憑試中國語文科 的評核作有效調適

中國語文教育課程的基本理念

思 維 能 力 是 語 文 運 用 的 基 礎 ； 能 夠 獨 立 分 析 問 題 和 解 決 問 題 ， 發 揮想像和創意

重視應用和實踐，

為未來升學或工作 以學生為主體；提 供全方位的語文學 習環境，綜合而多 元化的學習經歷

閱讀網絡資訊的能 力，能從大量瞬息 萬變、良莠不齊的 資訊中篩選、整合 有用的資料

透 過 文 學 的 學 習 ， 引 導 學 生 感 受 語 言 文 字 和 思 想 內 容 之 美 ， 培 養 善 感 的 心 靈，美化人格

讓學生認識中華文 化，吸收優秀的養 份，承傳民族文化；

具備國際視野和容

納多元文化的胸襟 語文是思想、文化

的載體，兼顧思想、

品德情意的培育和 文化薰陶

為學生學習各門 學問打好語文基

培養善用「兩文三語」

的人才；提高國際上的 競爭力，促進與內地交 流和連繫

兼顧語文的 工具性和人文性 全面培養學生的

語文素養

中國語文教育配合整體的教育發展方向，提升學生的語文素養，為 學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。

(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力 (2) 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣

(3) 培養審美情趣，陶冶性情

(4) 培養品德，加強對社群的責任感

(5) 體認中華文化，培養對國家、民族的感情

中國語文科 課程宗旨

課程架構圖

提升語文素養

• 給與學生豐富、均衡的語文學習經歷，包括聆聽、說話、閱 讀、寫作及其綜合運用；連繫其他學習領域的學習，並透過 跨科協作，提供更多應用或實踐語文的機會。

• 欣賞文學作品的內容美和形式美，並提供創作的學習經歷，

培養學生的審美能力和審美情趣。

• 加強培養學生的品德情意，提高學生的道德操守，滋養情意。

• 加強文化的學習，培養學生對中華文化的認識、反思和認同。

• 培養思維能力和思維素質，鼓勵獨立思考、明辨性思考，發

• 揮創意。加強培養學生自主學習語文的興趣、態度、習慣和能力。

(《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第一章 1.4.4 課程發展方向 第6頁)

學生通過語文學習，培養必須具備的語文素養。語文素養是指知識、能力、情感、態度 和價值觀等在語文方面的整體和綜合表現。語文素養重視積累、感悟和薰陶，基本內涵 和要素包括：字詞句篇的積累，語感、讀寫聽說能力、語文學習方法和習慣的培養，以 及思維素質、文化修養、審美情趣和情感態度等。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第二章 2.3.1 學習目標 第6頁)

中國語文課程的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德 情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文課程，以促進學生這九方面的學習為主 要任務。這些學習範疇，是語文學習的一體多面，彼此相互依存。中國語文的學習，應 以讀寫聽說為主導，有機地結合其他學習範疇，工具性與人文性並重，全面提升學生的 語文素養。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第二章 2.3.2 學習範疇 第6頁)

(2) 一篇作品是內容和形式緊密結合的整體。語文學習須文道並重。學習語文，既要着 重作品的文字表達，也要着重作品的思想感情，讓學生認識、領會和思考，例如學習議 論文，除了要掌握作者的遣詞用字、布局謀篇、論證手法，也要明白作品表達的思想；

7

開放學習材料 重視經典閱讀

• 配合時代和社會的發展，因應學生的需要，編選多 樣化的優秀學習材料，兼顧文白，讓學生閱讀。鼓 勵學生熟讀或背誦若干蘊含豐富文學、文化內涵的 經典名篇，以積澱語感，提高語文素養。

(《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第一章 1.4.4 課程發展方向 第6頁)

(5) 文學是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以引導 學生感受語言文字和思想內容之美，培養善感的心靈，陶冶性情，

發展個性，美化人格，促進全人發展。中國文學作品和文言經典 更是中華文化的瑰寶，學習這些作品，有助學生培養品德情意，

提升文化修養。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第一章 1.2 課程理念 第2頁)

加強文學和文言經典學習

3.1.4

•

•

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第三章 主導原則 第26頁)

加強文學和文言經典學習

10

(3) 細讀文本，提升閱讀深度

閱讀是語文學習的根本。教師要引導學生細讀文本，仔細 精讀一些蘊含豐富文學、文化內涵的經典作品，含英咀華，

涵泳細味，體會意蘊，汲取養份，以提高語文素養。教師 宜讓學生連繫知識和生活經驗，誘發感悟，引導賞析，對 文本作深度和多角度閱讀；或進一步結合多元化的學習材 料，以篇帶篇、以篇帶書，並有機地連繫各範疇的學習。

《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》(2021年更新) (第二章 2.3.2 學習範疇 讀寫聽說教學原則 第8頁)

拓寬閱讀面 增加閱讀量

提升閱讀深度

精簡考評、優化課程:各學習階段增設建議篇章

每學習階段推薦20-25篇經典作品，例如：

第四學習階段：《關雎》、 《陳情表》

第三學習階段：《桃花源記》、《木蘭詩》

第二學習階段：《二子學弈》、《江雪》

第一學習階段：《春曉》、《詠鵝》

1 2

在不同學習階段，選取經典文言作品作為建議篇章

•小學階段：讓學生多誦讀，感受作品的語言文字和思想內容之美。

•中學階段：學生透過熟讀精思，進一步掌握篇中文學、文化內涵，從而 提升語文素養，培養品德情意。

20 20 25 20

課程發展處中國語文教育組網頁

http://www.edb.gov.hk/cd/chi

課程文件

教師培訓

建議篇章 ^新

教學資源

中華經典名句 ^新

1 4

中國語文課程—建議篇章

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/recommended-passages.html

支援

• 課程指引

• 問與答

• 原文

• 誦讀錄音

• 篇章賞析

• 書法欣賞

• 中華經典名句

• 書冊

• 教師培訓

• 種籽計劃

• 學校示例

參考篇章

為配合中學中國語 文課程的實施，教育局課 程發展處邀請教師、學者 推薦適合中學生學習的材 料，同時參考香港歷屆課 程的建議篇章，不同地域 的教材，再按課程「學習 材料選取原則」進行篩選，

供教師參考。

初中參考篇章

高中參考篇章

包括文言文及白話文：

中學中國語文科 教學資源舉隅

閱讀參考書目以及相關資源

書籍簡介

 為培養學生語文素養，加強文學文化學習，持續向學校推薦合適 學生程度的作品，拓寬學生的閱讀面、提升閱讀深度

手不釋卷：小學中國語文學習參考書籍目錄(2021年更新版 )

• 提供適合初小和高小學生閱讀的圖畫書、兒童故事、詩歌 和小說等

• 又為教師提供推動學生閱讀的參考材料

中學中國語文學習參考書籍目錄及書籍介紹(2021年更新版 )

• 提供適合初中和高中學生閱讀的書目

• 涵蓋不同題材和類型

• 就部分書籍的內容、寫作特色 和教學活動提供參考資料

1 6

學校課程規劃 及教學示例

新

加強文學、

文化學習

閱讀 閱讀活動

課程規劃

18

中華經典名句

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/chinese-culture/chi-culture-main.html

學與教資源 主題

中華經典名句

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/chinese-culture/chi-culture-main.html

迷你小冊子 注釋與句意

《郁文華章——中華文化學與教資源套》(小學篇) (2020年)

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi- edu/resources/primary/lang/culture.html

文化集思 選篇分析 教學設計

《郁文華章——中華文化學與教資源套》(中學篇) (2020年)

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi- edu/resources/secondary-edu/lang/culture

積累與感興——小學古詩文誦讀材料選篇

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/resources/primary/lang/jilei.html

篇章賞析 誦讀示範

古詩

古文

誦讀示範

篇章賞析

22

積學與涵泳——

中學古詩文誦讀材料選篇

致知達德：小學中華傳統美德語文學習軟件

https://www.edbchinese.hk/trad/tc/index.html

中國語文科課本編纂

24

中國語文課本編纂

應參考下列課程文件(以最新版本為準)，掌握課程取向和要求：

✢

✢

✢

✢

✢

✢

✢

✢

✢

✢

陸 續 更新

優質課本基本原則 (2016)

具體準則：

內容、學與教、組織編排、

語文、編印設計

項目 _{必須更正 有待改善}

內容組織編排不合理 ＊

學習/評估活動與學習重點不配合 ＊

學習材料與學習重點不配合 ＊

欠缺必須的學習活動以達到學習目標/重點 ＊

意識不健康 ＊

資料錯誤 ＊

概念不準確 ＊

錯別字 ＊

用詞不當 / 欠佳 ＊ ＊

文句不通 / 欠佳 ＊ ＊

標點錯誤 ＊

擬題不當 / 欠佳 ＊ ＊

校對不慎 ＊

插圖處理不當 / 欠佳 ＊ ＊

其他(如：素材與學生日常生活不配合、版 面設計不當/欠佳……)

＊ ＊

中國語文教育 評審報告附頁項目舉要

中國語文教育 課程文件

建議學習重點 學習範疇舉隅

28

品德情意 可分成「個人」、

「親屬．師友」、

「團體．國家．世界」

三個層面

「個人」層面學習重 點舉隅如下︰

• 自我尊重

• 認真負責

• 積極進取

• 曠達坦蕩

……

中國語文 課本編纂指引

主導原則

3.4 課程提供「建議篇章」（文言經典部分） ，作為學生閱 讀輸入的核心部分，讓學生透過熟讀精思，掌握篇中文學、

文化內涵。「建議篇章」只是學生學習的一部分，課本應配 合課程的學習目標、學習重點等，靈活地把「建議篇章」融 入課程，例如增設文言經典單元，或配合單元主題加入相關 的篇章，並編選其他文言或白話材料，提升學生的語文素養。

課本編纂原則

4.1 內容 中國語文教育需均衡兼顧語文的工具性和人文性，全面 培養學生的語文素養。學習內容包括閱讀、寫作、聆聽、說話、

文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。這 些學習範疇是語文學習的一體多面，彼此相互依存，應以讀、寫、

聽、說為主導，帶動其他學習範疇。同時須注意各學習範疇的學 習是相連互通，而不是孤立割裂的。〔參看《中國語文教育學習 領域課程指引(小一至中六)》(2017) 第15-17、39頁，《課程指引》

第四章〕

課程宗旨及學習目標

主導原則

課本編纂原則：

內容、課程組織、學習活動、學 習材料、學習評估、語文、編印

設計

舉隅

✢

✢

✢

✢

✢

✢

30

中國語文課本編纂

課本內容過多造成學生的學習負擔，窒礙學習興趣。

教師須剪裁過多的學習內容。

注意本科課程指引建議的課時分配，編訂適切的學

精簡學習內容，包括全面檢視單元數目、單元解說、

學習材料、練習等內容和數量，刪減不必要的部分。

課本編纂注意事項 1

學習內容分量要適切





讀寫聽說能力互有關連，可就同一學習材料，發揮

「綜合訓練，一材多用」的學習效能。

學習單元須有機地結合不同範疇的學習，互相促進，

以提高學習效益。

課本編纂注意事項 2

語文能力是一體多面，應綜合訓練

32

結合不同範疇的學習

結合不同範疇學習 ^{綜合學習活動舉隅}

讀寫結合 閱讀一篇短文，再寫一段評論或感想。

讀說結合 閱讀一篇短文，即場口頭講評個人意見或體會。

聽寫結合 聆聽一段錄音，再寫一段評論或感想。

聽說結合 聆聽一段錄音，即場口頭講評個人意見或體會。

寫稿演說 寫一篇演辭，並在全班面前演說。

聽說寫 結合

就某一題目分組討論，參與發言，並要聆聽別人 的意見，然後綜合意見，寫作文章。

讀寫聽說結合 分別閱讀及聆聽同一事件的報道，在小組討論中 口頭表達個人看法，並以答問方式摘錄組員意見。

學校課程規劃 及教學示例

綜合讀寫說等 範疇學習活動

34

過於側重應試訓練，過多公開試題型的練習，形式僵化，脫離

單一模式的學習或評估活動設計，窒礙思考過程，學習內容枯





課本編纂注意事項 3

須重視語文學習的過程

依循一種套式學習寫作，或填寫千篇一律的課文結構圖，學習

沒有按不同程度的學生，逐步提升要求，忽略學生的學習進程。



顯示整體的教學規劃按部就班，有序地推進。



課本編纂注意事項 4

學習活動的設計應配合學生學習進程

36

學習重點着重能力訓練，只集中學習語文或文學知識點，忽略

「感受」和「鑒賞」層面。

割裂處理各個學習重點。





課本編纂注意事項 5

適切地擬設及處理學習重點

學校課程規劃 及教學示例

加強感受和鑒 賞，以及重視 個人感悟

38

以複雜的圖表、概念圖或統計圖(如棒型圖、圓型統計圖)等概





課本編纂注意事項 6

適切地運用圖表、概念圖等輔助工具

✢

✢

✢

40

中國語文課本編纂