圖一：阮汝禮的三合充實模式(Enrichment Triad Model) 三合充實模式雖分為三種類型，但三類型課程間彼此相 關。第一類型課程是種加廣性課程，功能主要是協助學生在 第三類型的活動中找到自己的方向。第二類型課程是種方法 學的訓練，在為學生從事獨立研究所需的相關技能打基礎、 做準備。兩類型充實活動課程具有為高層次(即第三類型)充 實活動而準備的意義，學生完成了高層次研究，成果報告亦 可作為第一類型的充實活動，三種類型的充實活動積極的交 互 作 用 ， 形 成 了 資 優 教 育 有 系 統 的 充 實 模 式 （ Renzulli, 1994）。 三合充實模式是以獨立研究方案為核心，透過三種類型 充實活動彼此交互作用，提供多樣的課程給學生依興趣做選 擇。學生在獨立研究階段，角色已由學習者變成能運用高層 次知識與方法去解決某一實際問題的創造者，達成培養學生 創造力與發揮創造力的目的。然而在獨立研究的過程中，必 須要花費相當長的一段時間才能獲得研究的資料與答案，這 第一類 一般探討活動 第二類 團體訓練活動 第三類 個人或小組對實際問題之探討 普通課程 一般環境 時教師應考量當時學習情境，扮演鷹架角色，在知識與方法 學上給予學生適當的支持與規劃調整出合宜的時間，方有利 獨立研究方案的實施。 三、學校本位課程發展 學校本位課程的發展是以學校為中心，以社會為背景， 透過教育主管單位、地方與學校三者權力責任的再分配，賦 予學校權力與責任，結合校內外資源與人力，主動進行學校 課程的計畫、實施與評鑑。是一種強調「參與」、「本土」的 理念，是一種重視師生共享決定，創造學習經驗的教育哲學 （Marsh, Hannay,. & McCutcheon, 1990）。
內容全部資訊化放在網路上，並指導學生將學習成果以 網頁的形式相互觀摩，讓教與學的互動管道更為多元， 因此教師除了本身學科專業之外，這種透過資訊與通訊 技術來支援學習的學習科技，亦是必備條件。 從上述來看學校本位科學充實課程應兼顧這四層面。從 學校的角度來看，校方應掌握大方向主導並給予教師充分的 支持，使得課程的推廣無後顧之憂。從家長的立場立場，校 方需讓家長了解課程的意涵與所能給與學生的學習成效，讓 家長的疑慮能消除。從課程的對象：學生而言，必須因應學 生的個別差異，使學生的潛能充分發揮，進而肯定自我找尋 到未來發展知道。從課程執行來看，教師必須在原有的專業 之能外不斷地隨教學上需求而充實，使教師更能勝任指導學 生的研究。若能達上述之境界，則學校本位充實課程的實施 才能事半功倍，學校、家長、學生、老師各方皆獲益。
The Effect of the School-based Science Enrichment
Curriculum Based on Renzulli’s Enrichment Triad
Model
Chen-Chen Ming
Associate Professor, Department of Early Children Care and Education
Abstract
questionnaires developed specifically for assessing the viewpoints of participating students and teachers, several factors, including teacher’s willingness to take part in the curriculum design and teaching, attractiveness of the curriculum to students, efficient administrative operation, parents’ support, as well as the integration of social resources, contributed substantially to a smooth implementation of the school-based curriculum.
