作為本研究探討學生閱讀策略、理解監控運作情形的對象（表 3-1）。

第參章　 研究方法

本研究旨在探究高中學生在科學閱讀歷程中閱讀策略的使用及 理解監控的運作。本研究以晤談的方式進行資料蒐集，以下將就研究 樣本、研究工具、及研究流程加以說明。

第一節　 研究樣本

限於研究者所處之地理位置及人力因素，本研究以研究者任教之 台北地區某高中一年級及二年級學生為母群體進行研究。在樣本的選 取方面，本研究採取方便取樣（convenience sampling），即選取研究 者所任教之班級學生進行晤談。基於文獻探討時發現年級高低會影響 學習經驗，而學習經驗亦會影響閱讀策略、理解監控的運作，另外讀 者在閱讀表現上亦發現有性別差異的存在，因此選取高一女生 15 人，高一男生 15 人，高二女生 16 人，高二男生 14 人，共計 60 人，

作為本研究探討學生閱讀策略、理解監控運作情形的對象（表 3-1）。

表 3-1 研究對象的組成

年級 男生人數 女生人數 合計

一年級 15 15 30

二年級 14 16 30

合計 29 31 60

第二節　 研究工具

本研究以半結構式晤談（semi-structured interview）探測學生內

心之想法，由晤談者提出結構性的題目，在視受訪者的反應採用開放 性問題，引導學生說出心中的想法，以獲得完整的資料，過程中除全 程錄音外，亦當場記錄學生談話之重點及肢體語言部分，如笑、思考。

並於學生現場閱讀時觀察其外顯的策略運用情形，如閱讀前的快速瀏 覽、重複閱讀、默唸等，將之記錄下來，於晤談時提出，請受試者說 明當時的想法。

一、 選擇閱讀材料

晤談進行前先請學生閱讀一篇科學文章，目的是要讓學生更容易 回想起他們在科學閱讀進行過程當下的想法。根據文獻探討，科學文 章具有特殊的文章結構，常有大量專有名詞、圖形、表格等，強調邏 輯關係的特性，因此，在選取提供給學生閱讀的科學文章時，需考慮 到所選取的文章應包含上述特性。

依據過去的研究結果與研究者的教學經驗，科學教科書是學生最 常接觸的科學文章形式之一，大多著重於描述科學研究的結果或結 論，其主要目的以告知科學知識為主，並具有協助讀者理解的其他設 計，如粗體字、輔助圖表、習題等。另外，當讀者處於無壓力、無理 解困難的狀況時，可能會較難察覺到閱讀策略、理解監控的運作，因 此為避免學生因熟悉閱讀材料的知識內容，而忽略了已經自動化的認 知活動，因此本研究選取高中科學教科書中，學生未曾學習過、閱讀 過的文章，提供學生於晤談前閱讀（參見附錄）。

二、 發展晤談大綱

（一） 試測（pilot study）

在進行正式晤談前，經由文獻探討初步擬定晤談大綱後，為了找

出晤談大綱可能遺漏之處、學生作答情形及預測晤談時可能遇到的一

些問題，因此以兩位學生為對象進行試測研究。晤談前，請學生閱讀

研究者所提供的科學文章，並請學生在閱讀過程中以放聲思考的方式

說出自己的思考歷程，由研究者摘錄重點，待學生閱讀完畢，再針對

研究者的紀錄與事先擬定的問題進行晤談。分析試測的結果發現：

1. 由於學生不習慣放聲思考，因此在閱讀科學文章前需花一段很 長的時間訓練學生，此外，學生的思考常中斷且無法詳細報導 或忽略部分思考過程，因此所收集到的資料零碎且有限，故在 正式施測時不採用放聲思考法。

2. 學生並不是只針對研究者所提供的文章、特定的知識領域、主 題內容來回答問題，也就是說，除了本次的科學閱讀經驗外，

學生會回想其個人在科學閱讀上的其他經驗，並以此作為答題 的依據。

3. 不同學生在相同閱讀策略的使用上，可能是出於不同的原因或 為達成不同的目的而使用，因此在晤談中需請學生詳細說明閱 讀策略的使用情形，以瞭解其閱讀策略、理解監控的運作。若 採用問卷調查法，雖可在短時間內蒐集到較大量的資料，但無 法深入探究學生的個別想法。

（二） 訂定晤談大綱

根據文獻探討及試測結果擬定「科學閱讀策略晤談大綱」，並將 所要提問的問題與學生閱讀的情境融合，期望學生能根據自己的親身 經驗回答問題（表 3-2）。

三、 形成分析架構

確定研究題目後，首先經由廣泛的文獻探討，閱讀專業書籍、期 刊等，形成本研究的分析架構。在晤談內容上，以學生在科學閱讀過 程中可能會採用的閱讀策略，以及對科學閱讀的看法為主，而不涉及 考驗學生的科學概念知識。

彙整過去對科學閱讀的研究結果可知，讀者所擁有的知識、信念

將影響其科學閱讀的表現，可將之區分為三個面向：對科學閱讀的看

法、對科學文章的瞭解、對科學閱讀策略的使用（圖 2-1） 。對科學閱

讀的看法包括：瞭解科學閱讀具有互動建構的特性、確認科學閱讀

表 3-2 科學閱讀策略晤談大綱

主題 題目

閱讀科學文章時 的計畫

當你閱讀一篇以前不曾讀過的科學文章，你最常用什麼方法 來閱讀這篇新文章，理解文章的意義？

閱讀科學和其他 學科文章的不同

在閱讀不同學科的文章（如歷史文章與科學文章）時，是否 會採用不同的閱讀策略？有什麼不同？

閱讀完一篇科學文章後，如果可以提出一個問題，任何問題 都可以，你會想問什麼問題？或是你想知道什麼？

科學閱讀目的

記憶策略 如果必須記憶科學文章中的詳細資訊時，你會怎麼做？

是否依考試題型 調整閱讀方式

在準備考試時，如果你已經知道考試的方式不同（如選擇題、

問答題等），你會不會採用不同的方法閱讀科學文章？

在閱讀科學文章的過程中，你會不會感到困難？對你而言，

最大的困難是什麼？

科學閱讀困難 科學文章中最先 被注意到的訊息

閱讀科學文章時，你會最先注意到文章的哪一個部分？為什 麼？

對科學文章真實 性的看法

你會不會認為科學文章中所表達的訊息都一定是真的？你根 據什麼來判斷科學文章所傳達的訊息是真的還是假的？

如果在科學文章中遇到不認識的字或名詞，你會怎麼做？

你會不會一再重複閱讀某些句子或段落？哪些句子或段落會 讓你想重複閱讀？這麼做對你的閱讀有什麼影響？

當你無法理解科學文章中某個句子或段落的意義時，你會怎 麼做？

你會不會在某些文字、句子或段落上做記號或畫線？會在哪 些文字、句子或段落作記號？會作什麼記號？這麼做的目的 是？

你會針對文章內容自己做筆記或摘要嗎？什麼時候會這麼 做？這麼做的目的是什麼？

你會針對文章內容自己製作圖表嗎？什麼時候會這麼做？這 麼做的目的是什麼？

你會針對文章的內容提出問題嗎？

閱讀科學文章時，你會不會注意到文章中的任何圖、表、照 片？你覺得文章中的圖、表、照片對你有什麼幫助？

你有沒有察覺到不同科學文章的架構不同？你會此而採用不 同的閱讀方法嗎？有什麼不同？

你會注意文章的作者是誰嗎？對你的閱讀有影響嗎？

閱讀科學文章時，你會不會先瀏覽文章的全部內容，再仔細 閱讀？對你的閱讀有何影響？

閱讀科學文章時，會不會想起以前曾有的經驗或學過的相關 知識？為什麼這麼做？

閱讀科學文章時，你會不會用「換句話說」的方式重新表達 一次文章意義？這麼做的目的是什麼？

閱讀策略

閱讀科學文章的不同段落或句子時，你會不會去思考這些段 落或句子間的關係？對你的閱讀有何影響？

的價值與目的、知曉科學閱讀困難的來源、享受科學閱讀的樂趣等；

對科學文章的瞭解則涵蓋了：明瞭科學文章的功能與價值、鑑別不同 的文章架構、評價科學文章的可信度等；而對科學閱讀策略的使用則 是指能夠在持續進行理解監控的狀態下，靈活使用、轉換適當的閱讀 策略，以期達成對科學文章的閱讀理解。本研究將以此為主要架構，

藉由分析晤談資料，描繪高中學生對科學閱讀的看法、對科學文章的 瞭解以及對科學閱讀策略的使用。

根據文獻探討的結果，可以發現科學閱讀具有互動、建構的特 質，是透過讀者與文章的交互作用來建構文章意義的循環歷程，同時 也被認為是一項複雜的認知活動，可區分為解碼、文意理解、推論理 解、理解監控四個層次。然而，解碼階段在拼音文字系統與中文系統 間有些許的差異，在拼音文字系統中解碼階段包括指認已認識的單 字、辨識生字等，可能會使用到拆解字根、字首、字尾等策略，但在 中文系統中這樣的特性並不明顯，而是以辨識一個一個的中文字以及 詞彙的意義為主，主要成分是辨識字、詞與理解字、詞的意義，因此 在中文閱讀歷程的探討上，以「文字理解」取代「解碼」似乎能更清 楚說明此階段的主要工作內容。

本研究將閱讀歷程分為文字理解、文意理解、推論理解及理解監 控四個明確的認知層次，其中文字理解是指對字或詞彙意義的理解，

文意理解是指對文章句子、段落表面意義的瞭解，推論理解則是能夠 理解文章隱含的意義並將之精緻化，理解監控則是讀者對閱讀歷程的 覺知與監控，包括理解監控的知識與理解監控的管理。讀者在整個閱 讀歷程中持續地覺察自己的閱讀歷程與理解狀況，並以此作為使用、

調整閱讀策略的依據，不論是文字理解階段、文意理解階段或推論理 解階段，讀者的理解監控均持續的發生，也就是說，讀者的理解監控 將安排、協調整個閱讀歷程（圖 3-1）。

在科學閱讀歷程中，讀者將使用各種閱讀策略以達成閱讀理解的

目的，彙整過去多位研究者所提出的理論後，將有助於閱讀理解的閱

讀策略與各閱讀歷程相互連結、歸納、群聚，形成本研究的閱讀策略

分析架構（表 3-3） ，用以分析學生文字理解、文意理解、推論理解階 段會使用的閱讀策略。

此外，本研究也將針對高中生的理解監控進行探討。理解監控可 區分為自我覺知與自我管理兩大成分，自我覺知是指讀者所擁有的與 科學閱讀有關的各種知識，自我管理則是讀者對閱讀歷程執行控制與 協調的實際行動，包括評鑑、計畫和調整，其中評鑑是對自己的知識 和能力、策略性行動成果的評估，也包括分析可能導致理解工作成敗 的因素，計畫是在閱讀活動進行前，對閱讀工作進行評估後，慎選策 略並妥善安排能夠達成閱讀目標的閱讀策略，調整是指在閱讀進行 中，根據評鑑的結果修正或重新安排閱讀策略，以切合閱讀活動的方 向。自我覺知是自我管理的基礎，影響讀者對閱讀策略的使用，本研 究將以學生的自我覺知為依據，詮釋學生在每一個閱讀策略上的自我 管理運作狀況（表 3-4）。

依據上述的分析架構，研究者將調查，高中學生對科學閱讀與科 學文章的看法為何，也將探討高中學生在接觸到科學文章時，將以什 麼樣的策略來理解科學文章的意義，分析學生在科學閱讀的不同歷程 中所使用的閱讀策略，探究學生理解監控知識與理解監控管理。

文字理解 解碼

推論理解 理解監控

圖 3-1 科學閱讀的認知歷程

表 3-3 各閱讀歷程之閱讀策略分析架構

閱讀歷程 閱讀策略

對於困難的字、詞跳過不管

尋求他人幫助以理解字、詞的意義 查閱其他資料以理解字、詞的意義 對照上下文猜測字、詞的意義 文字理解

統整各單字組合後的意義

對無法理解的句子、段落跳過不管 尋求他人幫助以理解文意

重複閱讀 做記號

運用上下文推敲文意 分析文章的特性 自我發問

做筆記、寫要點 製作表格、圖形

在腦海中產生視覺影像

利用文章中的視覺表徵理解文意 文意理解

分析困難句的結構

瀏覽全文、主題句、標題、關鍵字以發展整體概念 整合文章中不同段落的關係

推論文章隱含的意義 注意作者的型態 預測文章的內容 記下新的發現與感想 以自己的方式表達文意 運用先存知識理解文意 與先存知識相互比較、驗證 推論理解

做新的聯想及推論

表 3-4 理解監控的分析架構

閱讀歷程 內涵

　 　自我覺知

評鑑 理解監控 計畫

自我管理

調整

第三節　 研究過程

前節已經說明本研究分析架構的形成、研究樣本的設定、晤談大 綱之擬定，本節將再介紹晤談的進行與資料的分析，最後呈現整個研 究的流程圖。

一、 學生晤談

晤談進行期間為民國九十四年一月至民國九十四年四月，每位學 生晤談時間長度約為 15～30 分鐘不等。

晤談前，請學生先行閱讀研究者所提供的科學文章，要求學生盡 可能的理解文章內容，並告知學生閱讀時間不受限制，閱讀完畢後，

研究者會提出問題以瞭解他們平常閱讀科學文章的經驗，不涉及科學 文章中內容知識的評測。研究者於學生現場閱讀時，觀察學生特殊的 外顯行為，如閱讀前的瀏覽、畫線、默唸、重複閱讀等，並將之記錄 下來。晤談主要依據「科學閱讀策略晤談大綱」發問，並視學生的反 應與個別經驗調整晤談內容，依據研究情境、受訪者的特質隨時加以 修正，除了一般全體受試者均可能遭遇的問題之外，適時地因應受訪 者的話題及其現場閱讀科學文章的特殊外顯行為發問，蒐集其獨特的 資料。

晤談方式著重於讓學生回想閱讀科學文章時會使用的策略，並不

針對學生的科學知識進行評量。由於閱讀策略的使用需要由閱讀中的 狀況加以確認，故在訪談中研究者也會請學生舉例說明如何使用該閱 讀策略，以便瞭解學生使用該閱讀策略的情境與方式。晤談過程中，

研究者會給予學生正向的回饋，鼓勵學生能盡量說出自己的想法。

二、 資料分析

當晤談結束後，將學生晤談錄音資料轉錄成逐字稿，並加註與本 研究主題相關之所有觀察紀錄，以分析學生使用的閱讀策略及其想 法。熟讀逐字稿全文，畫出重要敘述句，並根據此重要敘述前後句的 脈絡關係，補足遺漏的訊息使句意完整。

將晤談題目依閱讀的不同歷程歸納出問題情境，給予適當編碼，

作為分析時的主要架構。熟讀文字稿後，將能表達閱讀策略相關訊息 的重要敘述句進行編碼，並具體摘述成能獨立表達一個概念的句子，

摘述時盡可能採用受訪者原有的語氣、詞彙。依據不同閱讀歷程（表 3-3） ，整理、簡述學生所運用的閱讀策略，進行敘述統計。

分析 60 位學生對各個閱讀策略的運用方式、理解監控知識，並 將屬性相近的予以歸類，以瞭解學生的理解監控知識與理解監控管 理，並依此描繪學生的科學閱讀歷程。

研究結果的信、效度包含了研究者與研究參與者的互動、資料的 蒐集、紀錄與分析，這些過程必須經過嚴謹的技術與方法來完成，因 此詳盡地說明研究過程是可信的指標之一，亦能讓讀者在判斷研究結 果的品質時有所依循。此外，研究者長期與學生接觸、進行觀察與晤 談，在確認學生資料真實性與代表性上亦有所幫助，並於分析晤談資 料時，多次與專家、同儕互相討論，以使資料分析能盡量達到客觀且 一致的標準。

三、 研究流程

整個研究的過程以流程圖的方式簡要表示，如下頁圖 3-2。

建構研究理念 與研究架構

擬定晤談大綱

試測（pilot study）

修訂晤談大綱

晤談

轉錄晤談逐字稿

資料分析與詮釋

撰寫研究結果

評析相關文獻

圖 3-2 研究流程圖