第五章 研究結論與建議
本研究旨在了解網路輔助電腦樂高課程對學童問題解決態度的 影響。本研究採用準實驗設計，先探討文獻中相關理論與研究，設計 出網路輔助電腦樂高課程，再針對國小高年級的學童，進行十五小時 的實驗教學，實驗教學前後施以問題解決量表。採用 Mann-Whitney U Test 和 Wilcoxon matched-pairs Signed Ranks Test 統計分析法進行分 析，藉以了解接受網路輔助電腦樂高課程與一般電腦樂高課程的學童 問題解決態度上的差異。實驗教學後並對實驗組學童施以「網路輔助 電腦樂高課程問卷」，以調查學童網路輔助電腦樂高課程的想法及學 習態度，進而提出具體建議，以作為未來研究之參考。
本章共分兩節，歸納出本研究之主要結論與建議。第一節為結 論，第二節為建議。
第一節 結論
本節依據研究目的及結果，提出下列幾點結論：
一、「網路輔助電腦樂高課程」能夠提昇學生問題解決態度。
由實驗結果發現，實驗組在經過實驗教學後，其問題解決量表的 前測分數及後測分數有顯著差異，同時在趨避取向及自我控制分量表 上，前測及後測分數也呈現顯著差異，因此拒絕研究假設一：實施網 路輔助電腦樂高課程之實驗組學生，其問題解決態度沒有差異。這表 示「網路輔助電腦樂高課程」能夠提昇學生的問題解決態度。
二、使用「網路輔助電腦樂高課程」與「一般電腦樂高課程」進行教 學後，對學生的問題解決態度無明顯差異。
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本研究所得之結果，實施「網路輔助電腦樂高課程」教學與「一 般電腦樂高課程」教學之學童間，在問題解決態度上並沒有差異。因 此無法拒絕研究假設二，網路輔助電腦樂高課程教學與一般電腦樂高 課程教學對學生問題解決態度之影響沒有顯著差異。
雖然在統計上未達顯著差異，但是實驗組及控制組前測及後測的 平均分數比較上，可以發現實驗組在問題解決態度、問題解決自信、
趨避取向及自我控制的提昇程度，皆較控制組明顯。這表示實施「網 路輔助電腦樂高課程」教學與「一般電腦樂高課程」教學之學童間，
在問題解決態度的提昇上仍略有不同。
三、網路輔助電腦樂高課程能引起學生的學習興趣
在實施網路輔助電腦樂高課程之後，實驗組的學生在六點式量表 問題上，每一題的平均分數皆傾向於正向反應，可見學生對網路輔助 電腦樂高課程的觀感，不論在人機介面、課程內容及學習態度上反應 都很不錯。從開放性問題分析可反應出：學童認為網路輔助電腦樂高 課程所提供的功能很明確，且容易了解，而且可以對學童組裝樂高上 具有幫助。同時也認為網站影片十分有趣，可以透過討論區交換意 見，激發出更多組裝樂高的想法。在學生建議方面，學生建議在課程 中增加使用網站時間，並在網站中增加更多的功能，如聊天室和遊戲 功能，並將影片中圖片再放大些。
四、對未來「網路輔助電腦樂高課程」設計的具體建議
根據學童的想法及學習態度與研究者的觀察，提出對未來「網路 輔助電腦樂高課程」設計的具體建議：
1.網路輔助電腦樂高課程教學中，每一操作指示與說明上，應更加
以突顯，讓學生可更容易清楚得知作品組裝的重點。
2.網路輔助教學課程中可考量增設同步溝通方式的必要性，如聊天 室。
3.課程中使用多媒體的部份，在考量並兼顧畫面品質及檔案大小的 情況下，應盡量將圖片或影像加大可視範圍，讓學童可以更容易 看清。
4.課程設計活潑化，可採動畫方式呈現，並配合學童實際生活經驗 設計課程，以引起學習者的學習興趣。
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第二節 建議
依據以上的研究結論，本研究針對網路輔助電腦樂高課程教學與 實施，以及未來研究等方面作一些建議，以供未來電腦樂高教學者及 相關研究人員參考。
一、教學方面的建議 (一)教師為輔導者
在網路輔助教學中，教師不再單純是講授者的角色，而是扮演 一個輔導者的角色，引導學童主動探索新知，培養問題解決能力及 批判性思考能力。在進行實驗教學中，教師對於學童所遭遇的問題 時會拿捏協助的程度，盡量從旁引導學童運用各項資源解決問題，
而非直接告知答案。由實驗教學中，研究者也觀察到教師的引導會 讓學生不再只依賴教師的解答，而會嘗試運用資源去找到問題答案。
(二)制定學習公約
運用網路輔助教學，很容易讓學童連結其他非相關網站，或是 利用使用電腦的時間做其他事情等情況。此外由於課程是自主學習 方式，可以自由討論，自行搜尋資料，所以秩序上常常會有混亂的 情況。因此建議教師可與學童約定學習公約，控管學童網路學習與 課堂討論的秩序。
(三)危機處理
網路輔助教學最擔心的就是網路出現問題。在實驗過程中運用 影片及多媒體時，容易因頻寬不足而讓學童長時間的等待、甚至教
學平台當機….等問題。在實驗教學過程中，由於教室電腦並無安裝 FLASH 播放程式，故發生課程相關的教學影片無法播放的情形，所 幸當時電腦可直接上網下載 FLASH 播放程式，而不至延誤實驗教 學。建議教師在課程開始前，需先對於各項設備做測試，同時將學 習內容備份，以因應隨時可能發生的情況。
二、未來研究方面的建議 (一)增加研究時間
本研究限於網路輔助電腦樂高課程發展時間、人力、物力的因 素，僅做五天共十五小時的教學實驗。如果在人力、時間、資源的 許可之下，可延長實驗教學的時間，而進行較長期的研究，應能夠 更進一步了解網路輔助電腦樂高課程教學對國小學童問題解決態度 的影響。
(二)擴大研究對象
本研究的研究對象為高年級學童，隨機抽取台灣科學教育館所 開設電腦樂高課程班級兩班進行實驗，扣除缺課學童及中年級學 童，有效樣本僅有 19 位國小高年級學童。
限於現實上的限制，本研究樣本似嫌不足，建議在未來可針對 不同年齡層進行研究，以提高實驗的準確性與推論性。
(三)質性研究
本研究為量化研究，主要利用問題解決量表來了解學童接受「網 路輔助電腦樂高課程」的問題解決態度改變情形。後續研究可考慮
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採質性研究方式進行分析，如觀察、深度訪談…等，將可獲得更接 近真實情況的反應結果。
(四)加入相關實驗變因之探究
電腦樂高為一新興的產品，可以讓學童從實驗中進行探索及思 考問題，培養孩子創造力及解決問題的能力，並啟發孩童多元智能 (田耐青，1999)。然目前國內相關的研究並不多，本研究主要探討 網路輔助電腦樂高教學與一般電腦樂高教學對學童問題解決態度之 影響，但是除此之外，學童學習風格、學習動機….等，皆是值得後 續研究探討的議題。
