藉題發揮 得意忘形

藉題發揮 得意忘形

葉東進

幾天前, 應一位親戚之邀, 回南部參加他 女兒的訂婚禮, 按當地習俗, 請來廚師, 就著 住家附近巷道, 做起外燴, 宴請賓客。 酒席內 容, 山珍海味, 材料道地, 面子十足。 吃喝之 間, 只見佳餚美食, 一道端上, 尚未用完, 緊 接一道, 不多一會, 桌面已擺滿四五道菜, 此 時眾家賓客, 美味當前, 不見評頭論足, 讚賞 喝采, 卻只自顧埋頭苦幹, 吃著, 塞著, 過不 多久, 便見前面幾道菜已現盤底, 而廚師們也 顧不著食客的消化與否, 反倒新的料理仍是 一盤又一盤的端上又更替, 到得後來, 盤中美 食, 有些僅被淺嚐幾口, 有些稍被翻動, 有些 甚至到席散仍是原封不動, 實在可惜, 真是糟 蹋。 原先滿腹的食慾, 被脹滿的壓迫感取代, 開始時想像美味的期待, 換得的是宴後的一 種負擔。 這種不舒服的經驗, 其實在許多的宴 飲場合是屢見不鮮的, 它是台灣的文化之一。

飲食文化, 也深深地影響教學的內容, 俗 又大碗是其一, 急就章草草結束是其二。 口中 狼吞虎嚥, 肚裡塞著撐著, 最後消化不良, 再 沒一點味口, 這不只是飲食現象, 也是教學寫 照。

要教學雙方都能享有美好經驗, 內容的 質量選取, 過程的推進安排都須用心與智慧。

優質的教學, 如同健康的飲食, 不是比量多, 是求質精; 不是比進度, 是求深刻。

怎麼做呢? 我提出兩點:

一是藉題發揮 一是得意忘形

藉題發揮是指藉一道問題的解決, 在過 程中, 教師提出幾個相關的子問題, 透過師生 的互動、 討論、 思辨而逐漸釐清問題, 契近問 題核心, 擬出解題策略, 最後甚至擴展問題, 加以發揮。 這些子問題主要在幫助學生 (1) 觀察問題, 搜尋經驗 (2) 明白問題, 找出因 果 (3) 看清問題, 激發想像。

而得意忘形, 是指教師在新題材的介紹 上, 強調內容的意義及方法的運用, 在過程 中, 提供機會, 以活動學生的舊有知識及經 驗, 避免教學落入證明公式、 記憶公式、 代算 公式的形式中。

底下用兩個例子說明上述觀點。

例1: 試證明

16 cos

⁵

θ= cos 5θ + 5 cos 3θ + 10 cos θ

10

(此一問題出自牛頓版, 高中基礎數學第二冊, p.206。 問題出現之前, 課本有提及: 設 α = cos θ + i sin θ, n ∈

^Z

, 則 α

ⁿ

+ α

⁻ⁿ

= 2 cos nθ, α

ⁿ

− α

⁻ⁿ

= 2i sin nθ)。

對此問題, 教師如果僅僅急著要去講解 課本上的解法 (註), 草草結束, 沒有什麼聯 想, 不作任何發揮, 實在可惜, 真的糟蹋。 要 求精緻, 要談建構, 教師這時候不妨使用下列 提問的方式引導學生進行思考、 聯想、 整理及 思辨:

請你們把這個待證的等式仔細多看幾 遍, 作番觀察。

發現什麼嗎?

等式左邊是 cos θ 的五次方, 右邊呢?

右邊怎麼說?

是 cos 5θ, cos 3θ 與 cos θ 的一次組合, 是不是?

另外還發現什麼嗎?

注意到係數間的關係了嗎? 看到係數間 的關係 16 = 1 + 5 + 10 以及 1, 5, 10 這三 個數的排序, 聯想到什麼嗎?

它只是一種巧合嗎? 或者可能是某一規 律的顯示呢?

能不能找一個更簡單的等式, 它也顯示 類似的規律呢? 我的意思是比如左邊要是 cos

³

θ 的話, 這時等式會是什麼呢?

是不是 4 cos

³

θ = cos 3θ + 3 cos θ?

這個式子是真確的嗎?

它跟你們學過的三倍角公式有關嗎?

它就是餘弦的三倍角公式, 對不對? 所 以它是真確的囉!

這樣看來, 似乎是真有一個規律存在!?

我們一起來猜想看這一規律大概是什麼 樣子。

有什麼譜嗎?

如果等式左邊是 cos

⁷

θ 的話, 按照你們 心中猜想的規律, 這個等式是什麼?

64 cos

⁷

θ = cos 7θ + 7 cos 5θ + 21 cos 3θ + 35 cos θ, 對嗎?

你能確定上面的等式是真確的嗎?

還不能! 對不?

如果真是成立的話, 把 θ 取一特定的值 代入左右兩邊, 分別計算求值, 兩者應該相等 才是, 否則就可以說等式是不真確的, 對嗎?

這確是一個檢驗的好主意!

比如取 θ = 60

^◦

, 大家算看看。

結果怎樣? 兩邊的值果然相等, 是不?

你因此可以說等式是真確的嗎?

不能! 對的, 我們還不能因此就說等式 是真確的, 但是經由剛才的檢驗, 你們更加相 信等式是真確的, 是嗎?

雖然, 我們現在還沒有工夫去確定這些 等式是否真確, 不過, 叫人鼓舞的是, 大家經 由對原先問題的觀察, 似乎已經發現了一個 一般性的規律, 這實在太好了。

當然, 如何把這個規律用一個數學式子 明確表示, 並且給予證明, 是後續的重要事 情。 可是別急, 大家要是稍加想像的話, 在目 前, 這可不是件容易的事, 待我們回到最開始 的那道問題上, 看看有些什麼可能的證明方 法, 解決之後, 再來談一般性的問題, 說不定 心中就會出現較好的點子。

開始的問題是要證明

16 cos

⁵

θ= cos 5θ + 5 cos 3θ + 10 cos θ

依你們以往的經驗, 是從左邊證往右邊 呢? 或是從右邊證往左邊較為方便?

從以簡御繁, 化繁為簡的策略來看, 應該 是從右邊證往左邊較好吧?

很好, 所以左邊的 cos

⁵

θ 就是你們要證 明的目標, 請大家看清楚, 它是 cos θ 的一個 五次單項式; 至於右邊呢? cos 5θ, cos 3θ 跟 cos θ 有什麼關係嗎?

cos 3θ 可以寫成 4 cos

³

θ− 3 cos θ, 而 cos 5θ 嘛, 應該也可以寫為 cos θ 的五次多 項式!?

怎麼說呢?

因為把和角公式 cos(α + β) = cos α cos β − sin α sin β 中的 α 看成 3θ, β 看 成 2θ, 再利用已知的二倍角、 三倍角公式就 行了。

不錯, 大家就演算看看。

結果呢?

cos 5θ = 16 cos

⁵

θ− 20 cos

³

θ+ 5 cos θ 很好!

到這裡, 我們暫且走岔一下。 不知道你 們有沒有注意到 cos 2θ, cos 3θ 可以分別表 為 cos θ 的二次及三次多項式, 而今, cos 5θ 也可以表為 cos θ 的五次多項式, 是不是因 此推想: cos θ 可以表為 cos θ 的 n 次多項 式呢? 事實上, 這件事是對的, 建議你們回去 後想想看, 能不能用數學歸納法證明? 這證 明中間可能還會涉及到 sin nθ 是否可以表為 sin θ 的 n 次式及一些其它的問題, 總之, 還 滿複雜的。 這是一個節外生枝的問題, 不是這 裡的三兩句話可以交待清楚, 有興趣的話研 究看看就是了。

現在, 還是回到原來的問題上。

既然 cos 5θ, cos 3θ, cos θ 都是 cos θ 的多項式, 所以從右邊證往左邊這件事, 其 實只不過是把 cos 5θ + 5 cos 3θ + 10 cos θ 化簡成 cos θ 的多項式, 看看結果是不是 16 cos

⁵

θ 罷了。

所以諸位已經看到, 證明並不困難, 只須 先把問題的意涵搞清楚。

不過, 要提醒你們注意的一個有趣問題 是, 那些係數 1, 5, 10 是怎麼發現的? 為什 麼不是其它的數呢?

證明是一回事, 發現等式又是一回事。

改換一個角度來看, 要是想從等式的左 邊證往右邊, 便相當於如何把 cos

⁵

θ 表為 cos 5θ, cos 3θ 與 cos θ 的一次組合, 而這 也算是一種以簡御繁的觀點, 因為, 五次的東 西用一次的組合表示。

前面已經學過, 如果取 α = cos θ + isin θ, 就有 α

ⁿ

+ α

⁻ⁿ

= 2 cos nθ, 因此,

cos

⁵

θ=(α+ α

⁻¹

2 )

⁵

= 1

32(α

⁵

+ 5α

⁴

α

⁻¹

+ 10α

³

α

⁻²

+10α

²

α

⁻³

+ 5αα

⁻⁴

+ α

⁻⁵

)

= 1

32[(α

⁵

+α

⁻⁵

)+5αα

⁻¹

(α

³

+α

⁻³

) +10α

²

α

⁻²

(α + α

⁻¹

)]

但是 αα

⁻¹

= 1

∴

cos

⁵

θ= 1

32(2 cos 5θ+10 cos 3θ+20 cos θ) 也就是 16 cos

⁵

θ = cos 5θ+5 cos 3θ+

10 cos θ

對上面的證明, 你們有什麼感覺?

有沒有些許的感動?

原本是一個三角的問題, 但是通過複數 這一條新的路徑, 證明竟顯得如此簡潔。 是不 是叫人著迷?

還有, 這樣的證明又帶給我們什麼其它 的啟發? 是不是同樣的方法, 都可以讓我們 找到 cos

^{2 n+1}

θ 的有關等式? cos

^{2 n}

θ 又如 何? 甚至 sin

ⁿ

θ 呢? 這些問題就留給你們好 好的想一想, 仔細的做一做。

千言萬語要交待的是, 只有通過解題的 實踐, 才有機會整合你們的知識, 融會貫通, 形成網絡, 產生有效的經驗。

例2: 於空間中, 證明點 (x

0

, y

0

, z

0

) 到 平面 ax + by + cz + d = 0 的距離為

|ax

⁰

√+ by

0

+ cz

0

+ d|

a

²

+ b

²

+ c

²

.

這個例子, 是每一課本, 每一教材在介紹 空間向量與空間平面時, 都會提到的一個公 式, 本無新奇, 不過, 僅僅把它視為一個公式, 教它的證明, 之後, 舉個實例, 代入計算, 便 就結束, 是相當可惜的。 因為透過這個問題的 出現, 教師在完成它的證明的介紹之前, 可以 用一些子問題向學生釐清 「距離」 這一概念, 過程中整合他們的某些知識, 讓學習的經驗 流動而不凝阻, 避免教學落入一種只是證明、

代公式、 演算的形式中。

教師或許可以如下提問:

你們曾經學過哪些跟距離有關的事情?

點與點, 還有呢?

還有平面上, 點與直線。

就是指這個距離公式

^|ax √

⁰

^{+ by}

⁰

^{+ c |} a

²

+ b

² 嗎?

這個公式怎麼來的, 知道嗎?

· · · · 忘了?

沒關係, 讓我們耐心地從頭開始。

能不能告訴我, 什麼叫距離?

· · ·, 距離就是線段長。

什麼樣的線段?

最短線段!

你說的最短, 能不能把它的涵意說清 楚?!

就是說兩個圖形間可能連接的線段中最 短的。

說的非常好, 如果用 min{P Q|P ∈ S

¹

, Q∈ S

²

} 表示圖形 S

¹

, 與 S

2

間的距離, 是 不是把你的意思表達得更明確?

這樣說來, 兩點 A, B 間的距離就是唯 一的 AB 了。

而如果平面上, 給點 P (2, −1) 及直線 ℓ: 3x − y − 2 = 0, 那麼 P 與 ℓ 的距離就是 d(P, ℓ) = min{P Q|Q ∈ ℓ}, 怎麼求這一個 距離呢?

Q 是 ℓ 上的動點, 怎麼表示 Q 的位置 呢?

用坐標!

對的, 但怎麼表示呢? 就說 Q = (x, y) 行嗎?

不行。

為什麼?

因為這樣的表示, 沒有把 Q 落在直線 ℓ 的這一事實呈現出來, 應讓寫成 Q = (x, 3x − 2) 才是。

很好! 因此這時候, 我們看到 P Q

²

是跟 著 Q 的位置而變動, 也就是隨著 x 的值而變

動, 這之間的變動, 我們可以用下面的式子表 現出來:

P Q

²

= (x − 2)

²

+ (3x − 1)

²

現在, 我們的目標變成如何求上面一式 的最小值, 這是你們已經熟習過的問題不是 嗎? 怎麼做?

P Q

²

= 10x

²

− 10x + 5

= 10(x −1 2)

²

+5

2

所以 P Q 的最小值就是

^√ ₂ ¹⁰

, 隨之, P 與 ℓ 的距離等於

^√ ₂ ¹⁰

如果順便想知道在 P Q =

^√ ₂ ¹⁰

時, Q 的位置, 也就是 Q 的坐標, 怎麼辦呢?

因為是當 x −

¹ 2

= 0 時, 才取得 P Q 的最小值, 這時 Q = (

¹ ₂

,−

¹ 2

)。

是的, 那麼再問: 這時候的 Q = (

¹ ₂

,

−

¹ 2

) 確是點 P 在 ℓ 的投影嗎? 也就是 P Q 果真與 ℓ 垂直嗎? 請你們檢驗。

你們怎麼檢驗的呢?

喔, 有人用兩直線的斜率乘積是否等於

−1 去判斷, 不錯!

嗯, 還有人用向量 −⇀P Q= (

⁻³ ₂

,

¹ ₂

) 與直 線 ℓ 的法向量 (3, −1) 是否平行作判斷, 真 的太好了。

接著, 讓我們來看一個對你們來說是一 個新的問題, 即空間中, 求點與平面的距離的 實例。

給點 P (−1, 2, −4) 及平面 E : x−y−

z− 3 = 0, 要求 P 與 E 的距離 d(P, E)。

像上一個例子一樣, 假定 Q 是 E 上的 動點, 要求 d(P, E) 就是要求 P Q 的最小

值。 怎麼表示 Q 的位置呢? 也就是怎麼設定 Q 的坐標呢?

當然不能寫成 Q = (x, y, z), 因為這樣 的表示沒有顯示 Q ∈ E 這個事實。

寫成 Q = (x, y, x − y − 3) 行嗎?

確是可行,

這時候, 我們仍然把 P Q

²

用 x, y 來表 示, 就是:

P Q

²

= (x + 1)

²

+ (y − 2)

²

+ (x − y + 1)

²

怎麼求上面一式的最小值呢? 仍然用配 方法:

(x + 1)

²

+ (y − 2)

²

+ (x − y + 1)

²

= 2(x

²

− xy + y

²

+ 2x − 3y + 3)

= 2[x

²

− (y − 2)x + y

²

− 3y + 3]

= 2[(x −y− 2 2 )

²

+3

4(y − 4 3)

²

+ 2

3] 諸位看到, 要是讓 x −

^{y −2} 2

= 0 及 y −

⁴ 3

= 0, 這時候 P Q

²

取得最小值

⁴ ₃

, 也就是 P 與 E 的距離等於

√ ²

3

。而同時, 我 們得到 x = −

¹ 3

, y =

⁴ ₃

, 就是說, 這時候的 點 Q, 其坐標為 (−

¹ 3

,

⁴ ₃

,−

¹⁴ 3

)。

當然, 我們也可以檢驗看看, 此時的 Q = (−

¹ 3

,

⁴ ₃

,−

¹⁴ 3

) 是否就是點 P 在平 面 E 上的投影。 在上一例中, 有人想到要用 向量 −⇀

P Q 是否與直線的法向量平行去判斷, 這時候, 也是可以仿照著做, 看看 −⇀P Q = (

² ₃

,−

² 3

,−

² 3

) 是否平行平面 E 的法向量 (1, −1, −1)?

現在, 我要給你們一個問題:

給空間中的兩條直線 ℓ

1

:

^{x −1} ₂

=

^y+1 ₋₁

=

^z ₃

與 ℓ

2

:

^x+2 ₁

=

^{y −1} ₂

=

^z+1 ₋₂

, 求 ℓ

1

與 ℓ

2

的距離 d(ℓ

1

, ℓ

2

)。

在你們進行求解之前, 先給些提示。

因為 d(ℓ

1

, ℓ

2

) = min{P Q|P ∈ ℓ

¹

, Q ∈ ℓ

²

}, P Q

²

是由兩個動點 P 與 Q 的 位置所決定, P 與 Q 的坐標決定了 P Q

²

的 值。

如果取 P = (2s + 1, −s − 1, 3s), 而 Q = (t − 2, 2t + 1, −2t − 1), 請你們完成 下列諸步驟:

(1) 把 P Q

²

表為 s 與 t 的二次式。

(2) 求出上式的最小值, 因而得出 d(ℓ

1

, ℓ

2

) 是多少?

(3) 找出使 P Q 最小的 s 與 t 值, 隨之 得到對應的點 P 與點 Q 的坐標。

(4) 檢驗 (3) 中之 P 與 Q 是否使線段 P Q 垂直 ℓ

1

, 同時 P Q 也垂直 ℓ

2

?

各位已經看到, 即使面對一道新的問題, 你們舊有的知識與經驗, 有時仍派得上用場, 不要以為解新問題就非要新方法新工具才行, 總要先嘗試解決看看, 不行再另想辦法。 這種 態度, 不僅使我們的知識常得到歷練整合的 機會, 而且對於新知識, 新方法, 反倒更易明 白它們的意涵及定位, 建立健康而有效的接 納。

現在, 讓我們回到開始的那一個距離公 式

|ax

⁰

√+ by

0

+ cz

0

+ d|

a

²

+ b

²

+ c

²

, 看看它是怎麼來的?

我們用向量這一新的工具作如下的分 析:

取平面 E : ax + by + cz + d = 0 上 的任意點 P (x, y, z),

因此有 d = −(ax + by + cz) 隨之

|ax√

⁰

+ by

0

+ cz + d|

a

²

+ b

²

+ c

²

= |a(x

⁰

− x) + b(y√

⁰

− y) + c(z

⁰

− z)|

a

²

+ b

²

+ c

²

上面 最 後 一 式 可 看 作 是 兩 個 向 量

−⇀u =

^√ _a

2

+ ¹ b

²

+ c

²(a, b, c) 與 −⇀P P

0

= (x

0

− x, y

⁰

− y, z

⁰

− z) 的內積的絕對值, 其中 P

0

= (x

0

, y

0

, z

0

) 為已知點, 它的一個 幾何意義是 −⇀

P P

0

在平面 E 的 單位法向量

−⇀u 的投影長, 從附圖, 我們看到這個投影長 就是 P

0

與平面 E 的距離 d(P

0

, E)。

... ... ... ...

...

... ...

.. . .. . .. .. .. . .. .. . .. . .. .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. .

... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. .. . .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. .. .. . ..

.. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . . ... . ...

E

−⇀ u P ₀

P

各位已見識到, 我們從向量觀點看這一 個距離公式, 它的意涵只不過是個投影長, 因 而領會到, 比起前面例中所使用的配方法, 向 量在作為一種解題的工具上所展現的簡潔與 力量。

學到的知識, 如果僅是片片落葉, 沒有關 聯, 看不出脈絡, 學習就易成為無趣的經驗, 痛苦的負擔。 教師儘管熱情, 生怕學生吃不夠 喝不足, 佳餚一盤盤的端上, 但是未經充分咀 嚼細細品味, 硬往肚中充塞, 到後來, 就只是 脹滿的不快經驗, 哪存有美味餘香? 因此, 教 學中, 藉問題而發揮, 得其意而空形, 帶領學 生進入整合、 聯想與創造, 如同美食, 從材料

的準備, 過程的調製, 到端上桌後色香味的評 品, 過程的經歷, 就是一場美宴, 一種享受, 一 次豐富的建構。

註: 課本上的解法:

設 α = cos θ + i sin θ, 則知 α

ⁿ

+ α

⁻ⁿ

= 2 cos θ 因此

cos 5θ + 5 cos 3θ + 10 cos θ

=1

2[(α

⁵

+ α

⁻⁵

) + 5(α

³

+ α

⁻³

) +10(α + α

⁻¹

)]

=1

2(α + α

⁻¹

)

⁵

=1

2(2 cos θ)

⁵

= 16 cos

⁵

θ

—本文作者任教於新竹科學園區實驗高中—