1. 體會不同時期代表詩人的作品風格

必 修 部 分 學 習 單 元 古 體 詩 與 近 體 詩

一 、 學 習 目 標

研習古、近體詩作品，體會詩人的情懷，了解不同時代古典詩歌代表作 家作品的特色，概略認識作品風格與時代、社會、作家的關係，以提升 賞析、評論古典詩歌的能力。

二 、 學 習 重 點

1. 體會不同時期代表詩人的作品風格

2. 分析作品與作家經歷（個性、遭遇等） 、寫作背景（時代、社會等）

的關係

3. 賞析詩歌的意象、意境和作者的情思、創意 4. 比較不同作品在主題、手法和風格上的異同 5. 評論作家作品的思想內容和藝術手法

6. 認識古體詩和近體詩在體制上的不同 7. 認識古典詩歌的發展

8. 注重審美體驗

9. 培養廣泛閱讀不同時期、不同風格的古體及近體詩作品的興趣和 態度

三 、 學 習 成 果

1. 能掌握古體和近體詩歌的特色

2. 能聯繫生活經驗，體悟所選讀作家的情懷，對不同時代的古典詩 歌有個人的感受

3. 能運用文學學習基礎知識，理解和分析古體和近體詩歌的思想內 容及藝術特色

4. 能運用文學學習基礎知識及從不同角度賞析、評論古體和近體詩 歌的思想內容和藝術特色

5. 樂於閱讀不同時代、不同風格的古體詩及近體詩作品

四 、 課 節

共 28 節，每節 40 分鐘

五 、 學 習 材 料 甲 指 定 作 品

1. 漢樂府《戰城南》

2. 曹操《短歌行》

3. 李白《將進酒》

4. 杜甫《登高》

乙 自 選 作 品

1. 漢樂府《江南可采蓮》

2. 漢樂府《上山采蘼蕪》

3. 漢樂府《東門行》

4. 漢樂府《平陵東》

5. 漢樂府《十五從軍征》

6. 漢樂府《上邪》

7. 曹操《龜雖壽》

8. 曹植《雜詩（其五）》

9. 曹操《蒿里行》

10. 電視連續劇：中央電視台攝製《三國演義•橫槊賦詩》

11. 王粲《七哀詩（其一）》

12. 李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》

13. 李白《登金陵鳳凰臺》

14. 李白《渡荊門送別》

15. 杜甫《登岳陽樓》

16. 杜甫《登樓》

17. 杜甫《曲江二首》

18. 杜甫《旅夜抒懷》

丙 建 議 可 配 合 閱 讀 書 籍

1. 施正康(編)《漢魏詩選》

2. 趙昌平(編)《唐詩選》（上、下）

3. 喻守真(編)《唐詩三百首詳析》

4. 陳達凱(編)《宋詩選》

六 、 學 習 內 容 簡 介 甲 教 學 ：

教 學 環 節 課 節 學 習 內 容 1 緣 事 而 發 —— 民 間

樂府

1-6 研習指定作品《戰城南》及其他民間樂府 詩，了解漢民間樂府詩的特點，並概略認 識詩歌自先秦至漢的發展。

2 志 深 筆 長 —— 建 安 詩風

7-14 研習指定作品《短歌行》及其他建安詩人 的作品，認識建安詩歌的特色，了解文人 詩歌與民間詩歌的分別，以及初步探討詩 歌風格與時代的關係。

3 各 體 兼 備 —— 唐 代 詩歌

15-26 研習指定作品《將進酒》和《登高》，認 識唐代詩歌的風貌，了解近體詩和古體詩 的體制的不同，並初步探討作品風格與詩 人個性的關係。

4 總結 27-28 總結本單元的研習經驗，歸納不同詩體的 特色和風格，了解作品風格形成的原因，

並認識古典詩歌的發展。

乙 評 估 ： 進展性評估

教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學習，

以調整教學，有關的活動如：

y

閱讀分享

y

對聯寫作

y

列表比較

y

最佳作品選舉

以上之評估活動是因應本示例設計之特點建議，以下於「構思和備註」

欄的相應位置，以&標示，並進一步說明該活動之評估重點，提供評

估準則，以供參考。

教 學 活 動 構 思 和 備 註 緣 事 而 發 —— 民 間 樂 府

第 1-6 節 教 學 步 驟

1. 引入活動：

學生自讀《江南》（江南可採蓮）一詩，感受作品的節 奏、情調、氣氛，並與指定作品《蒹葭》或其他曾研 讀的詩經作品作比較，初步認識漢樂府句式、語言風 格和題材內容的特色。

學生對《詩經》作品已有認 識，透過比較，可以辨識漢 樂府作品的特點，以及體會 詩經與漢樂府的承傳關係。

據袁行霈《中國文學概論》：

五言的標誌是二三節奏，「江 南」已是一首完整的五言古 詩。

2. 學生蒐集有關漢樂府的資料，並預習《戰城南》，就句 式和語言特點，與《江南》作一比較，在課堂匯報。

漢樂府以五言為主，兼用雜 言，參差錯落，形式多樣。

用語質樸、生動。

3. 朗讀《戰城南》，帶領學生初步感受作品的氣氛和節 奏，並着學生說出感受最深的句子或場景。

教師可利用現代戰爭的圖片，

激發學生的聯想和想像，進入 作品的意境。學生透過朗讀，

以感受詩歌的形象和感情，並 初 步 認 識 樂 府 詩 敘 事 的 特 點：通過詩中人的獨白，展現 戰後的場面，並抒發情感。

4. 研習《戰城南》，從以下方面賞析作品：

y 感情色彩 意多含諷，情本悲憤，卻故

作豪邁。

y 主題思想 哀 悼 陣 亡 的 將 士 ， 思 念 良 將，流露厭戰、反戰的情緒。

y 語言特色 語言質樸，概括力強。

y 表現手法 不寫戰事的經過，只渲染戰

後的場景；運用想像，設想 戰死者的自白。

5. 導讀《上山采蘼蕪》及《東門行》兩首詩歌，並與《戰 城南》作比較，引導學生討論：

《東門行》是雜言詩，《上 山采蘼蕪》是五言詩，同樣 反映民間生活的面貌，有濃 厚的生活氣息，體現了樂府 詩「感於哀樂，緣事而發」

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 作品的主題 《東門行》反映人民生活困

苦，走投無路之下意欲奮起 反抗的心路歷程。《上山采 蘼蕪》則寫棄婦重遇前夫時 的一番簡短對話，側面反映 婦女婚姻的不幸。

y 詩歌的敘事手法和語言描寫 運用對話，推動情節發展和 刻畫人物的心理。用字質樸 自然，多用口語，直抒胸臆。

6. 學生自讀《平陵東》，在課堂分享個人對樂府作品主題 內容和表現手法的體會。

&

y 主題內容：控訴貪官暴吏 的殘民行為，反映當時的 社會現實

y 表現手法：敍事、頂真) 7. 由教師總結以上作品的學習，引導學生歸納漢樂府民

間詩歌的內容和形式特點。

8. 延伸活動：

(1) 鼓勵學生閱讀《氓》、《谷風》等具有敘事成分的

《詩經》作品，並與上述樂府作品的敘事手法作 一比較，進一步認識漢樂府的特色。

《氓》、《谷風》仍是抒情 的形式，缺乏完整的人物和 情節，未有就一中心事件集 中描繪。詩的故事性、戲劇 性都不如樂府詩強烈，也沒 有對話和細節描寫。教師亦 可在研習小說時，讓學生就 詩歌和小說的敘事手法作一 比較，加深學生了解不同文 類的特點。

(2) 選讀古詩十九首作品，賞析作品的思想內容及藝 術技巧，並讓學生進一步了解五言詩的發展。

9. 學生自讀漢樂府《十五從軍征》及《上邪》，就以下方 面，寫閱讀劄記：

y 比較《十五從軍征》與《戰城南》的主題思想及

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 比較《上邪》與《蒹葭》的主題思想及寫作手法 y 從四篇中選出你最喜愛的作品，並說明原因。

志 深 筆 長 —— 建 安 詩 風

第 7-14 節 教 學 步 驟

1. 教師展示曹操的臉譜照片，讓學生了解曹操在戲曲中 的形象，並提問學生所認識的曹操是怎樣的一個人，

以引發學生學習的興趣。着學生蒐集建安時代背景和 曹操生平的資料，並預習《短歌行》，作課堂的準備。

教師亦可引《楊修之死》，

讓學生說說小說中曹操的形 象。

2. 播放中央電視台攝製電視連續劇《三國演義》中曹操 吟誦《短歌行》的片段，然後着學生設想自己是亂世 中的曹操，自行朗讀《短歌行》，感受詩中作者情感 的變化，並與曾經研讀的《詩經》作品(如《蒹葭》) 比較，領會這首四言詩獨特的地方。

從本詩的寫作背景和作者個 人經歷，體會一個政治家身 處動亂時代的人生感受及求 賢若渴的情懷。

《詩經》是以四言為主的民 間作品，《短歌行》是文人 所寫的四言詩，具備個人色 彩。音韻鏗鏘有力，富進取 的精神。

3. 講讀曹操《短歌行》，研習下列各項：

y 作者的政治抱負和思想感情

y 寫作特點 以典故及比興手法，表達招

納人才的迫切心情和個人的 胸襟懷抱。

y 作品風格 情辭慷慨、格調剛健

4. 學生自讀曹操《龜雖壽》，就作者的情感、志向、人 生態度等，與同學分享個人的閱讀體會。

5. 結合作者、作品的背景資料，導讀曹植《雜詩（其五）》， 並與《短歌行》比較，引導學生思考下列問題，作分 組討論：

y 作品同樣抒發個人的政治抱負，這和作者所處的

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 作品的感情色彩是否相同？這與作者的遭遇有何 關係？

透過兩父子的作品比較，觸 發學生思考詩歌的內容、風 格和時代、作者的關係。

y 兩篇作品的風格是否相同？這和詩歌的體裁、作 者的時代、遭遇、才情等有沒有關係？

《雜詩（其五）》是曹植述志 之作，表達作者願為國家建 功赴難的的雄心壯志，奈何 理想不能實現，有不甘投閒 置散的悲憤。

y 你較欣賞哪一首詩？ 可讓學生參考詩人謝靈運所 說：「天下才共一石，曹子建 獨得八斗」，討論曹植詩是否 勝於曹操詩。

由教師補充、總結。

6. 導讀曹操《蒿里行》及王粲《七哀詩（其一）》，並 與《戰城南》作對比閱讀，引導學生：

比較不同時期的樂府作品。

y 賞析三篇表現戰亂場面的意象及其在揭示主題的 作用。

y 比較三篇作品在思想感情和表現手法的異同。 教師可讓學生比較以下的描 寫 ， 提 問 何 者 予 人 感 受 最 深，作者所運用的意象表達 了作者怎樣的思想感情。

《七哀詩（其一）》：「出 門無所見，白骨蔽平原」

《蒿里行》：「白骨露於野，

千里無雞鳴」

《戰城南》：「梟騎戰鬥死，

駑馬徘徊鳴」

y 討論文人詩作和樂府民歌藝術手法的異同。 建安詩歌多以五言抒發慷慨 之音，與漢樂府著重敘事不 同，語言較富文采，但仍有 民歌通俗化的特點。

7. 由教師總結下列各項：

y 曹操的詩歌風格 y 建安文學的特色

教 學 活 動 構 思 和 備 註

8. 從曹操《蒿里行》、曹植《雜詩（其五）》、王粲《七 哀詩（其一）》及《戰城南》中，選取一篇最能打動 你的詩歌，發揮聯想、想像，把詩中動人的部分，作 具體的刻畫或補充，寫成散文。

9. 延伸活動：

(1) 閱讀劉楨《贈從弟（第二首）》，賞析詩中所運 用的比興手法，以及詩人的寓意。

鍾嶸《詩品》將劉楨的詩作，

與 曹 植 、 王 粲 並 列 為 「 上 品」。

(2) 自讀田園詩人陶潛作品《移居（其二）》，及山 水詩人謝靈運的詩歌《登池上樓》，分別了解田 園詩、山水詩的特色。

教師亦可建議學生閱讀陶潛

《始作鎮軍參軍經曲阿》，

與《登池上樓》作一比較。

各 體 兼 備 —— 唐 代 詩 歌

第 15-26 節 教 學 步 驟

1. 請學生結合對詩經、漢樂府等詩體的認識，從以下方 面，搜尋資料，自行研習近體詩的體制，從而理解近 體詩和古體詩的體制的不同：

y 五、七言律詩和五、七絕句在句式和字數上的要求 y 四聲和平仄

y 押韻

y 對仗

若學生能力稍遜，教師可先 選用車萬育《聲律啟蒙》的 韻部（如一東韻）作例，讓 學生透過朗讀有關天文地理 或花木鳥獸的對句，了解對 偶技巧和聲韻格律的知識。

由教師補充、指正 教師亦宜以學生曾研習的詩

歌作例，就句中的聲調、平 仄等作示範指導。

2. 分組活動：

學生分組，每組成員以曾學習或涉獵過的詩歌作例 子，說明所舉詩歌是屬於以下哪些詩體：

y 古體詩：五、七言古詩

y 近體詩：五律、七律、五絕或七絕

學生透過合作學習，以自己 曾學習的詩歌為例，共同分 析詩歌體裁，以加深對近體 詩和古體詩體制的認識。

並作分組匯報。然後全體學生從中選取最喜愛的一首 近體詩，共同朗讀，感受近體詩音節諧協之美。

教 學 活 動 構 思 和 備 註

3. 創作對聯：

教師提供上聯，要求學生按詞性、平仄等要求，寫下 聯一則。

&

如學生能力稍遜，可從「增 字成對」的方式入手。若學 生能力稍高，亦可鼓勵學生 嘗試自擬對聯一則，作品除 了要符合平仄、聲調、詞性 的要求外，上、下聯須意思 完整，構成意義。

4. 根據學生在初中階段對李白、杜甫作品的認識，着學 生蒐集李白、杜甫的生平資料，認識他們的出身、仕 途和所處的時代，並預習指定作品《將進酒》及《登 高》作。

5. 着學生翻閱喻守真編注《唐詩三百首詳析》的目錄，

找出書中收錄李白和杜甫在以下詩體作品的數目：

y 五言或七言古詩 y 五、七言律、絕詩

然後根據學生對詩體及兩位作家的認識，讓他們猜測 李白以古詩佔多，杜甫以律詩為長的原因，以引發學 生學習的興趣。

共收錄李白詩 35 首，杜甫詩 36 首，是眾詩人之冠。

李白：五、七言古詩 21 首，

律詩 5 首、絶句 8 首。

杜甫：五、七言古詩 14 首，

律詩 20 首、絶句 2 首。

篇幅自由的古詩，及格律限 制較少的絕句，較能體現李 白豪邁、感情充沛的詩風。

杜甫工於詩律，自言「老去 漸於詩律細」、「語不驚人 死 不 休 」 ， 因 而 以 律 詩 見 長。

6. 朗讀李白《將進酒》，讓學生感受節奏、語調、情感 的變化，想像作者的形象、個性，領會李白的詩歌風 格

透 過 朗 讀 ， 體 會 作 品 的 氣 勢。

教師可簡介唐司空圖《二十 四詩品》，讓學生認識各類 風格的名稱，並從中選取適 用 的 名 稱 形 容 個 人 對 李 白 詩 風 的 體 會 ， 如 豪 放 、 飄

教 學 活 動 構 思 和 備 註

7. 研讀李白《將進酒》，着學生分析詩題、詩歌內容及 寫作技巧，並與曹操《短歌行》對讀，討論下列問題。

與不同時代的作家比較，欣 賞李白作品的特色和風格。

y 「黃河」意象的涵義，以及詩歌以「黃河」起興 的藝術效果。

揣摩黃河與人生的關係，欣 賞開濶的意境。

y 李白的「愁」與曹操的「憂」有沒有不同？作者 處理「萬古愁」的態度和曹操解「憂」的方式，

你是否認同？試評論作者的人生態度。

李白《將進酒》一詩，想像 奇特，善用誇張及比喻，詩 歌氣勢磅礴、感情奔放、風 格灑脫豪放，具有浪漫主義 色彩，與曹操悲涼慷慨的詩 風不同。

y 欣賞兩篇作品對「酒」的描寫，並比較作品的寫 作風格。請說明個人較喜愛哪一首詩。

y 假如把《將進酒》改用七言律詩，或七言絕句的 體裁寫成，你認為表達效果會怎樣呢？

8. 導讀李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》，引導學生討 論以下各項：

y 賞析詩歌的意象和意境

y 比較《將進酒》與《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》

的思想感情

y 歸納李白的人生態度和作品風格。

再由教師補充及總結。

與作者其他作品比較，了解 作家的寫作風格。

例如：以「抽刀斷水水更流」

形容「愁」、以「俱懷逸興 壯思飛，欲上青天攬明月」

表達了對理想的追求。

教師可提問：「天生我才必 有用」、「但願長醉不願醒」、

「舉杯消愁愁更愁」等詩句 所流露的思想感情是否有矛 盾？以理解李白作品的思想 感情不是單一的，當中可能 交織著許多複雜、矛盾的情 緒。

9. 將李賀《將進酒》與李白《將進酒》作對比閱讀，引 導學生以列表方式，比較兩首詩的意象、情感和風格。

「太白仙才，長吉鬼才」(見

《文獻通考》)，透過比較同 一詩題的作品，認識作品風 格的形成，和詩人的個性、

才情有關。

&

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 意象：李賀詩使用色澤瑰 麗的精美名物；李白詩使 用開濶的自然景象

y 情感：兩首詩都抒發了懷 才不遇的情感

y 風格：李賀詩輕婉細柔；

李白詩飄逸豪放) 10. 朗讀杜甫《登高》，讓學生說出與朗讀《將進酒》時

不同的感受。

鼓勵學生從詩體的音樂美、

情感表達、氣氛渲染、作者 形象等述說個人的感受。

11. 講讀杜甫《登高》，研習《登高》一詩的寫作背景及 主旨，並討論：

胡應麟《詩藪》評這首《登 高》為「古今七言律第一」。

y 情、景的描寫手法 寓情於景，情景交融，風急、

天高等意象，淒涼蕭條，飽 含詩人對國家和身世的酸辛 和憤悱，形成深遠、悲壯的 意境。

y 作者的思想感情 抒發了天涯漂泊、老病孤愁

的 感 情 和 對 國 運 艱 難 的 關 注。

y 結構的特色 由寫景到抒情，章法嚴密；

萬 里 悲 秋 、 艱 難 苦 恨 的 感 情，從高亢到悲抑，起伏跌 宕，又層層深化。

y 精鍊的語言 首兩聯十四字，描寫六種景

物，聲、色、動、靜俱備；

「悲秋」兩句，據蕭滌非《杜 甫詩選》的分析，共包含了 九種悲哀。

y 對仗、聲律之美 八句皆對仗，嚴整而流暢。

12. 導讀《登岳陽樓》及《登樓》，並就以下各項，與《登 高》作一比較，進一步欣賞杜甫近體詩的特色：

y 情、景的處理 y 思想情感 y 結構特色

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 語言技巧

y 有論者認為杜甫詩「沈鬱頓挫」，你認同這個說 法嗎？

13. 根據以下組合，學生自讀李白與杜甫詩歌，作對比閱 讀：

y 杜甫《曲江》與李白《將進酒》比較

y 李白《登金陵鳳凰臺》與杜甫《登高》(或《登岳 陽樓》、或《登樓》)比較

學生分組討論組合中兩篇作品的寫作特色和作家的風 格，由教師補充。

參考趙昌平《唐詩選》對《曲 江》的分析：盛唐詩人都有一 股狂氣，杜甫《曲江》的狂氣 不像李白怒踔奔騰，而較為 含蓄。對讀可以明瞭風格與 時代風氣、個性的關係。

《登金陵鳳凰臺》與《登岳 陽樓》、《登樓》、《登高》

同 是 登 高 抒 懷 ， 在 寫 作 技 巧、抒情的方式均有不同。

14. 組織「李、杜詩歌欣賞會」：

y 學生分五組。每組組員重溫初中階段曾研習的李 白、杜甫作品，並根據個人自學所得，自選最佳 李白詩和杜甫詩各一首，與組員交流、分享，然 後共同選出最佳的一首李白詩和杜甫詩，並把作 品入選的原因，向其他組別匯報。

y 由教師與學生共同歸納選出的作品在詩歌體裁、

題材內容、表現手法等的特點。

選舉的方法不限，但教師宜 鼓勵學生共擬詩歌佳作的準 則，作為選舉的依據。

&

15. 將李白《渡荊門送別》與杜甫《旅夜抒懷》，就以下方 面作一比較，寫閱讀報告：

y 抒發的情感 y 描寫景物的手法

y 你較喜歡哪一首？為甚麼？

16. 學生分組蒐集李白、杜甫其他詩體、題材的作品，賞 析作品的的內容及藝術特色，討論李白得號「詩仙」、

杜甫得號「詩聖」的原因。

例如：

杜甫七古《兵車行》與李 白五古《古風》三十四都 是反對唐玄宗開邊雲南事 件的作品；杜甫五古《贈 衛人處士》與李白七絕《贈 汪倫》同是以送別為題的 贈別詩。

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 總結李白和杜甫詩歌風格和文學成就

y 簡介唐詩的發展和特色 唐詩的特色，例如：

y 數量巨大，名家輩出 y 各種詩體成熟完備 y 流派眾多，風格多樣 y 題材擴大，詩境開濶，反

映時代精神 18. 延伸活動：

(1) 分組蒐集下列唐代不同詩派的資料，每組選取一 個詩派的代表作家作品，分析作品的內容、寫作 手法、風格，作出滙報。

y 邊塞詩

y 山水田園詩 y 「新樂府」詩

例如：王之渙《涼州詞》

例如：王維《山居秋暝》

例如：白居易《賣炭翁》

(2) 着學生自讀晚唐詩人作品，如杜牧《泊秦淮》、李 商隱《無題》（相見時難別亦難）及《錦瑟》，認 識用詞華麗的唯美詩風。

(3) 選讀宋代下列類型的詩歌，認識宋代詩歌的特 色。

y 哲理詩

y 愛國詩

總 結

第 27-28 節 教 學 步 驟

1. 教師總結本單元所學習的作品：

y 不同詩體的特點和風格 有 關 古 體 詩 及 近 體 詩 的 風 格，可參考袁行霈《中國文 學概論》，例如：四言詩淳 厚簡質、古樸典麗；五古渾 厚樸茂，較四言詩活脫；七 古開闔縱橫，變幻超忽；五 律嚴整；七律紆徐委折；五 絕 言 簡 意 賅 ； 七 絕 迴 旋 搖

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 作品風格形成的原因 作品風格的形成，與作者時 代、性格、才情、際遇等有關。

y 古典詩歌的簡單發展

2. 與學生歸納欣賞古典詩歌的方法 例如：

y 從不同詩歌體裁的特點切 入欣賞作者的藝術手法。

y 知人論世，幫助理解作品 的深層意義，揣摩作者言 外之意。

y 從作品的意象描寫，透過 聯想、想像，體會作品的 意境。

y 比較鑒別：以同一主題、

同一詩題、同一手法、同 一詩人其他詩作等，比較 詩人的寫作特色和風格。

y 反覆吟詠，體味詩歌的節 奏 、 韻 律 和 形 象 化 的 語 言。

3. 延伸閱讀：

(1) 施正康(編)《漢魏詩選》

(2) 趙昌平(編)《唐詩選》（上、下）

(3) 喻守真(編)《唐詩三百首詳析》

(4) 陳達凱(編)《宋詩選》

4. 延伸活動：

嘗試創作近體詩 5. 單元終結評估活動：

以下活動，任選其一

(1) 就古體及近體詩歌，各選不同作家的作品各一 首，並為這兩首詩歌各寫一段賞析文字，鑒賞作 品的思想感情和藝術手法，以及解釋你選擇這些 詩歌的原因。

&

y 能分辨古體詩和近體詩作

教 學 活 動 構 思 和 備 註

y 能從不同角度，如根據作 品的時代、作者的背景、

詩歌的體制、意象、語言 等，理解、分析、欣賞作品 的思想內容和藝術特點 y 能感悟作者的思想感情，

並有個人的體會 y 闡述清晰、評析精要 (2) 在本單元研習的作品以外，選讀一位詩人的古典

詩歌作品兩篇，撰寫短文一篇，分析詩人的作品 風格，並評論作品的思想內容和藝術手法。

&

檢視學生的表現：

y 結 合 詩 人 的 時 代 ( 或 個 性、才情、際遇等)，分析 作品的風格

y 能感悟詩人的思想感情，

並有個人的體會

y 從不同角度，如詩歌的體 制、意象、語言，賞析、評 論作品的思想內容和藝術 手法。