在反思的時光隧道進出

40  Download (0)

Full text

(1)

在反思的時光隧道進出

梁淑坤

2018.08.31

中山大學教育研究所

leung@nsysu.edu.tw

http://www2.nsysu.edu.tw/leung/home.html

1

(2)

這是一個 熱情的邀請

2

(3)

梁師必須 認真的準備

3

(4)

共同在隧道走進、走出

•我是一位學習者

•菜鳥篇(演示者)

•指導教授篇(觀課者)

•雙重身份篇(演示及指導)

•自我反省、觀察他人

•研究及實務並重

•再次感謝共同在隧道走進、走出,

向各位共學致敬

4

(5)

我的角色

師培者(中山大學)

國教輔導團數學科指導教授 (數學老師 K-12)

遠哲西子灣數學教師工作坊

數學發現之旅

梁老師重返教室 I.晨光 II.社區 III.親子數學

社區數學營(K-6)

親子數學成長營(K-5)

5

(6)

6

分享我的成果

梁淑坤個人網站

http://www2.nsysu.edu.tw/leung/home.html

(7)

晨光媽媽(三民國小)

數學瞌睡蟲的產生 2008年11月

(8)

20以內的數

8

第二名與樂媽媽 合照

索瑪立方立體圖形

爬到二十

(9)

社區數學營 (2010)

(10)

親子數學成長營 (2011-2013)

場地:鼓山國小

小一~小四

(11)

教學的反思

•數學教學的

反思

•分享經驗

11

反省,是回頭看過去的自己!

國小

國中

高中

大學

(12)

教學 前

• 要考量的有那一些問題?

1.為何要安排教學觀摩?

2.觀察者與教學者的關係為何?

觀察者 教學者

教授

評審委員 輔導老師 實習教師 教程同學 一般教師 同事

實習老師 教甄試教者 實習老師 輔導老師 正式教師 教授,研究員 同事

3.已準備學生們接受平常不來的訪客?

4.相關工具會使用嗎?

5.教案先參閱

12

(13)

教學 中

坐的位置要看觀課目的

坐後排 (看不見學生)

坐前排 (看的見教師也看得見學生)

坐兩旁 (走動較自如)

坐在小組中(焦點在小組)

器材會用嗎?

• 借用的、自備的、充電足夠嗎?

• 錄影機

• 錄音筆

• 筆記簿

• 影相機

• 列清單:要觀察什麼? 不妨用觀察清單(Q&A)

13

(14)

觀察什麼?

* 請任教的教師如何介紹訪客

* 教案放在身邊

* 教師特質

* 學生互動

* 場地

* 教學效果

* 突發事情

* 訪客可走動嗎?

14

(15)

15

(16)

教學 後

1. 影片檔、相片檔

2. 學生作品(相片)、學習單 3. 札記、觀課紀錄

4. 教學紀錄存檔 5. 視用途再改寫 6. 是否與師生面談

16

(17)

教學故事

•teaching story (Chapman, 1999)

•現場紀錄或自己上課札記,因應需要改寫(梁淑坤

,2003)

•撰寫是可以提升教學能力

觀察別人 反省自己

•記錄可協助反省、加強觀察

•分享、增進專業成長

17

(18)

1. 菜鳥篇 (演示者)

(19)

演示者

19

(20)

20

原來 實際

原來的設計(共40分鐘) 引起動機(5分鐘)

板書課題及引入(10分鐘) 主題教學(20分鐘)

結尾(5分鐘)

實際的情形(共40分鐘) 混亂的入座(15分鐘)

學生報讀時間(10分鐘) 學生撥鐘(5分鐘)

處理頑童安撫女孩(10分鐘)

(21)

2. 指導教授篇 (觀課者)

(22)

Jaworski 2008: 教師均是共學者

教師對課程及學生資料的認識(右);師培者對研究及理論的提 供(左)。兩種共學者正在分享知識,此傳遞知識是採雙方面性 (bi-directional),每一方均向對方學習。

師培者 共享知識 教師

22

(23)

如何進行共學?

1. 安排 上一節課及觀課。收集學習單、作品、

日記、相片、影片等資料,編寫上課故事 (storying, Chapman, 1999)。

2. 主持 課後座談。

23

(24)

24

1. 安排觀課

(25)

2.主持課後座談

•這一次擔任指導教授的梁老師非常有收穫,觀察 的,拍相片的,抄筆記的,分秒在忙碌。

25

(26)

3. 雙重身分篇

(先演示後討論)

(27)

梁淑坤個人網站

國小、國中、高中職及大學

27

(28)

自我反省、觀察他人

(我的三種反省經驗)

(29)

29

通識教育中心

(數理分析)

(30)

師資培育中心

(數學科教材教法、實習生)

30

(31)

教育研究所

(數學教學知識)

31

(32)

研究及實務並重

JARWOSKI 2008:CO-LEARNERS

Ma, 1999 PUFM

(33)

研究及實務並重

Jacobs 2010: Noticing

Jacob等人(2010)《專業察覺》文章提及四種教師的學習,

包括初任教師、經驗教師以及準教師。Professional Noticing 包含3個技能:注意、詮釋和決定如何回應。Notice是達成 專業發展的重要部份,要學習教師如何處理複雜情況。

Bill, V. L., Leer, M. N., Reams, L. E., & Resnick, L. B. (1992). From cupcakes to equations: The structure of discourse in a primary mathematics classroom. Verbum, 1, 2, 63-85.

Chapin, S., & O’Connor, C. (2004). Project challenge: Identifying and developing talent in mathematics within low-income urban schools. Boston University School of Education Research Report (Vol. 1, pp. 1-6)

(34)

行動研究(Action Research)

34

Action Research Model

Kemmis & McTaggart & Nixon (2014)

(35)

行動研究(Action Research)

資料蒐集與分析

 資料蒐集

•觀察:學生上課情形、教學日誌、省思札記、錄音 錄影

•訪談:訪談學生、學年同事教學研討

•文件分析:學生作業、學習單、互評表、回饋表、

教材

 資料分析

•多元資料蒐集,資料三角校正

•資料歸納編碼,登錄資料內容 35

(36)

資料蒐集與分析

•教學日誌

•課室觀察

•訪談

•學生作品

•學習單

•回饋表

•編碼範例

(相關資料演講當天提供)

36

(37)

37

範例

訪談逐字稿 進行閱讀與

分解

相同的概念 聚攏成同一 個次範疇並

進行命名

將同一類的次 範疇連結籌資

個主範疇

再次閱讀訪談 逐字稿、編碼

、次範疇與主 範疇

留意與尋找未被 注意到的部分,

並據以修正 研究者針對所得

資料分析結果進 行討論與檢驗

(38)

走一趟時光隧道之後 心動不如 行動

以「解題研究」為例,收集資料如下 1. 18週大綱

2. 書單

3. 隨堂活動 4. 上課紀錄 5. 反省日記 6. 問卷

7. 影片

8. 相片 38

(39)

Lee Shulman (1986)

“ Those who understand, teach. ”

醫生 音樂家 老師

- PCK (Pedagogical Content knowledge)

39

PK CK

(40)

Thank You.

leung@mail.nsysu.edu.tw

40

Figure

Updating...

References

Related subjects :