英語寫作教學研究社群期末報告

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英語寫作教學研究社群期末報告

Allison Lee, Judy Fang, Priscilla Fang, Vita Ho, Vivian Lin, Sandra Lai 壹、前言

本校英語社群鑽研於寫作課程研究已邁入第三年，雖然是同樣的研究主題及架構，

在探討學生學習表現時，皆會再次檢視與反省寫作課程計畫及老師教學設計，力行實踐課程慎思（curriculum deliberation），討論學習及教學面臨的問題，嘉大教授依據語言學習理論及論文研究提供相關意見，以行動研究的精神，修正教學方式或教材內容，再次回到課堂中實施，審視學生學習成效。

Muller(1967)在其研究中指出，由於老師在進行寫作課程教學，很少做寫作教學前的準備，提供學生寫作練習的機會也不多，造成學生寫作能力之低落。學生本來就抗拒寫作活動，加上老師並未給予足夠的動機及鷹架，惡性循環的結果，就是碰到寫作，學生立刻哀鴻遍野！

不同於傳統＂給題目＂寫作方式，老師們希望讓學生能自由地書寫，寫想寫的，會寫的，寫不出來，用畫的也可以，利用thinking map，分析、比較、歸類、發想寫作內容及素材。異於之前的寫作練習，今年三年級Allison老師班級的input，在嘉大教授們的協助下，結合教材詞彙與句型，重新建構簡易的對話或有趣的故事，作為學生仿作基礎。

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四年級Ｖita老師則是利用英國有名的諧星Mr. Bean所拍攝的網路短片，

進行課程what are you doing主題的延伸，主要目的是希望引起學生仿作興趣，激勵學生圖文並茂的產出。高年級Vivian老師及Sandra老師則以真實的生活情境，作為寫作題材，藉以實際活動或議題，提供學生運用所學並進而創作的機會。外籍教師Judy希望能讓學生的寫作活動更多元，並結合節慶主題，讓學生們有機會練習更多題材（genre）。

….the spoken and written language should not be taught separately (Paul, 2003;

Scott & Ytreberg, 1990), even for EFL learners (Paul, 2003)

儘管國內外對於英語教學有不同的學派主張，學生聽說讀寫能力的培養與訓練，端賴老師的課程設計及實施，尤其當學生生活環境缺少英語的刺激與接觸。而什麼樣的教學方法對學生的學習是最好的呢？正如同Hyland (2002)主張，並沒有一套最好的寫作教學的方法，最重要的是老師要保持彈性並給予學生支持，這也是本社群秉持的理念，為學生翻開有趣的學習內容，引領進入友善的學習歷程，從輸寫，到書寫，能舒寫，From explore to enjoy！

貳、教學歷程與成果授課教師：Vivian

授課班級：5^th grade / advanced level

寫作主題：The International Marching Band Parade (一)教學實施步驟 Teaching steps

• 步驟一：circle map 1. 第一節課(約20分鐘)：

請學生以去年嘉義市國際管樂節踩街活動為主題，進行寫作練習，教師首先以口頭討論的方式引導學生說出參加管樂踩街活動的個人經歷或感想，討論結束後，請學生將關鍵字用鉛筆記錄在circle map上。

2. 第二節課(約20分鐘)：

以教學簡報檔和學生進行5W+1H的討論，為學生補充與踩街活動相關的字庫，學生依自己的需要用藍色原子筆將關鍵字抄寫在circle map上，便於與自己書寫的部分有所區別。

• 步驟二：hamburger paragraph structure 1. 第一節課(約40分鐘)：

(1)以教學簡報檔向學生說明三段式短文的結構，接著讓學生以口頭發表的方式進行練習。

第一段-topic sentence(主題-主要論點)

第二段-supporting sentences(說明-舉例作為主要論點的引證)

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第三段-concluding sentence(結論-再次強調主要論點)

(2)請學生用鉛筆實際動手以三段式短文的結構進行寫作練習(後因大部分學生未能於課堂時間內完成，因此請學生帶回家當成家課)。

2. 第二節課(約40分鐘)：

(1) 藉由分享兩篇學生作品(正面教材和負面教材)引導學生思考：哪一篇的寫作較符合三段式短文的結構？這兩篇的優劣為何？應如何改進？

(2) 請學生以交換的方式相互觀摩 (請學生將自己的作品傳給右邊的同學，閱讀一分鐘後，在老師的指示下將手中的作品繼續往下傳，重覆數次後歸還作者)。

(3) 請學生用藍色原子筆進行短文修改，以便與第一版有所區別。

(二)現象與對策 problem/solution

現象: 由第一次的短文書寫成果發現，學生還不太能夠掌握各段的寫作重點，大部分的學生在第二段部分欠缺足夠的例證來支持第一段的論點，或是列舉的例子並沒有對應到第一段的論點，而且第三段的結論多半只是謄寫第一段的句子。

對策: 藉由分享兩篇學生作品(正面教材和負面教材)引導學生思考：哪一篇的寫作較符合三段式短文的結構？這兩篇的優劣為何？應如何改進？同時也請學生以交換閱讀的方式進行作品觀摩、相互學習。

結果: 經過討論、觀摩後，學生在老師明確的要求下，最大的改變是在第二段的篇幅有明顯的增加，各段的寫作也比較能緊扣第一段的論點，然而，學生修改後的作品也明顯有種「統一」的趨勢，像是工廠中使用模具大量製造出來的產品，內容大同小異。

(三)學生作品分享 students’ works（請參閱附件一）

 5201 Thomas

經增修後，Thomas的短文在內容上更加豐富，尤其是第二段在原本的句子之外，又加入了There are marching bands from other countries too. The music sounded good.第三段最後則以You can come and look.來作結論。

 5224 Sunny

Sunny在第一段加入了interestng來突顯她對管樂踩街的強烈喜好，第二段新增 It’s interesting because they play different songs every year, you don’t know what song they will play.來呼應前一段的觀點-I like marching band. It’s interestng and fun.

 5425 Jennifer

Jennifer的第一段原本只有寫 The marching band is in Chaiyi City in December every year. 明顯缺乏作者的想法，經修改後增加了 I think the Marching Band Parade is wonderful。同時第二段也加入了一些視覺和聽覺的描述來增添內容

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的豐富性-They sang and danced. The music was very good, their clothes were very beautiful.

 5427 Gaby

Gaby的短文內容原本就非常豐富，經修改後，在書寫的量方面在全班可謂名列前矛，較可惜的是僅止於蜻蜓點水，如果可以再深入描寫細節，會讓整篇短文更顯精彩。

(四)省思 Reflection

這次的寫作教學以「三段式短文結構」為主要教學重點，原因是學生之前的寫作，

就內容而言常常是沒有焦點或缺乏作者個人的論點，因此，即使從形式上看來像是一篇短文，但就內容上分析，只能算是一串句子的堆疊而已。教學者的目的是希望透過這次的課程，以漢堡的三層結構為比喻，讓學生能夠理解構成短文的三個段落分配，進而能夠運用在實際的寫作練習上。

這個課程不僅對於教學者是第一次的嘗試，對於學生而言也是全新的概念，因此，

在過程中，教學者必須隨時根據學生的反應立即做調整，其中最大挑戰是如何在「出手」

和「放手」之間求取平衡。教學者不斷思考究竟該提供多少的協助，才足以搭起輔助學生學習的鷹架，又不致於淪為限制學生思考的框架？因此，在利用 circle map 進行腦力激盪時，教學者在提供資源之前，先試著引導學生自己發想，希望藉此多保留一些學生原汁原味的想法；然而，不知道是否因人們天生趨吉避凶的傾向使然，教學者提供學生所謂的觀摩範本之後，學生修改後的作品雖然在格式上有所改善，但在內容上卻也明顯出現大同小異的情況。

這算是教學失敗嗎？或許教學者應該轉換思考的模式，承認示範有其效果，也有其反效果；也或許應該將對學生的標準降低，先求格式的正確性，再求內容的豐富性，畢竟藝術都是從模仿開始的，更何況，這只是剛開始而已。

授課教師：Priscilla

授課班級：3^rd grade / advanced level 寫作主題：Storybook

(一) 教學實施步驟 Teaching steps

班上的同學大部分都有在校外學習英語的經驗，雖然只是三年級，但有些學生的口語流利，可以和老師對答如流，但仍有部分同學的流利度仍需加強。因此一開始我鼓勵孩子到圖書館借英文書，也利用閱讀磐石獎的經費申購了一些英文書，讓孩子借閱，鼓勵他們課後閱讀，增加字彙量，學生在閱讀護照中寫下書中三個句子並畫插圖，上學期閱讀十本，下學期閱讀十本，可以根據自己的程度借適合的書。

接下來根據課本的學習內容: 單字及句型為基礎加以延伸。例如:

1. Body parts----My Monster: 請學生利用身體部位創造一個怪獸

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2. Action verbs---What can my monster do?: 學生利用課本上學到的單字延伸敘述他的怪獸會做甚麼? (課本上的單字一定要用到，可以外加)

3. Review---Create a board game: 學生利用第一到第三單元的內容設計一個桌遊 Snake and ladder(個人及小組)

4. Describe the pictures: 看圖寫作，根據課本的圖片寫出故事，可以加油添醋，也可以改變結局。

5. Occupation---Create a dialogue: 先在黑板上討論可以形容人的形容詞，再利用這些形容詞加入課本的對話。

6. Adjectives---Create a story: 利用課本的形容詞，請小組編一個小故事

• 步驟一：全班一起討論:從課本上的單字延伸到學生已知或需要的單字

• 步驟二：在黑板上示範

• 步驟三：先完成的學生，若他們願意，可以分享他們的作品，不願意分享也沒關係。

(二)現象與對策 problem/solution 現象：有些學生的程度較弱對策：小組討論

結果：可以減少學生的壓力，小組合作。但有些同學不專心，只等著別人的成果。

(三)學生作品分享 students’ works（請參閱附件二

一開始我試著說故事給學生聽然後請他們寫下故事大意，很多學生可以畫下故事情節但無法寫出來，對某些學生來說很挫折。因此我鼓勵他們讀英語書，希望藉由英文閱讀護照可以培養他們閱讀英文書，增加字彙與理解力。

出乎我意料之外，許多學生雖然學英文多年但並沒有閱讀英文書的經驗與習慣，許多學生甚至不知如何找作者和出版社。我必須一一講解，也讓我學到老師明確的指導很重要，不能以為學生都知道，就忽略了。如何為學生搭起鷹架，讓他們從已知到未知的學習更順暢，讓學生更有信心，是老師應該要特別注意的。

現在我利用課本上的單字加以延伸，讓學生能自己創造瘋狂有趣的故事或對話，他們很喜歡畫畫，每當他們可以畫畫並自由創作時，書寫的意願也相對提高許多。

授課教師：Allison

授課班級：3^rd grade / lower level

寫作主題：康軒版 Hello! Kids Book2 Unit2 (一)教學實施步驟 Teaching steps

• 步驟一：(第1-3節課)完成課本內容教導及習作書寫。

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• 步驟二：(第 4節課)以小組為單位，一組發一張8開圖畫紙，小組合力畫出一隻怪獸，並用英文寫出怪獸的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手臂和腳的數量。

每個小組輪流上台分享他們的作品，用英語問台下同學How many eyes?

等問題，台下同學則用I see six eyes.的句型練習回答。

• 步驟三：(第 5節課)教師拿一張同學作品為例，一起為上面所寫的句子再精進，重點在名詞的單複數。之後，發回各小組的作品，使其自我訂正，

教師一組一組察看，適時給予指正。

(二) 現象與對策 problem/solution

現象: 學生經過上學期的寫作練習，雖然已形成一種習慣，卻稍嫌缺乏熱情。

對策: 本次寫作特地做了一些變化來引起學生的興趣：由以前的個別寫作改為小組寫作，又增加繪畫元素提高創作的興趣。以前由老師主導的作品分享也改為學生主導並增加問答機會。

結果: 學生變得積極很多，也主動討論如何寫好句子讓作品更棒。

(三) 學生作品分享 students’ works（請參閱附件三）

(四) 省思 Reflection

上學期的寫作模式比較嚴謹，學生在不看書的情況下，將老師所教過的課本內容和補充教材盡可能的默寫下來，整學期下來，根據學生意見調查結果顯示，雖然學生有明顯的進步但是相對地壓力很大。本學期和教授討論結果希望調整一下寫作方式，加入一些趣味因素來提高學生寫作的意願。這次寫作是第一次由個別寫作改為小組寫作並加上繪畫，學生更加專注於寫作活動，分享時也落落大方用英語對答，反應相當熱烈。

寫作主題：康軒版 Hello! Kids Book2 Unit3 (一)教學實施步驟 Teaching steps

• 步驟一：(第1-2節課)完成課本內容教導。

• 步驟二：(第3節課)前20分鐘用PPT引導今天的寫作形式，教師提供的例子是祖母和孫子之間的對話，句型主要是”I can ….” “Can you …?”後20 分鐘，學生可以自行決定對話的角色，人或動物都可，用漫畫方式呈現並加上英文對話。

• 步驟三：(第4節課)教師從3個不同層級的作品各選出幾個作品分享，低層次 (C)作品中選的是最佳進步者1位，中層次(B)作品中選的是最佳創意者1 或2位，高層次(A)作品中選3或4個最佳作品分享。分享之後再進行習作書寫。

現象: 本次為個別寫作活動，有些學生遲遲無法下筆，經了解後發現原來是

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因為不會畫圖或自己覺得畫的不像，所以退縮。

對策: 鼓勵這些學生不管畫的如何，老師都看得懂，不用精美火柴人也無所謂，重點是英語對話的產生，如果真的畫不出來，就直接寫英語對話也可以。

結果: 學生開始嘗試簡單作畫和寫作。

(三)學生作品分享 students’ works（請參閱附件四）

因為期中考快到需趕進度，所以本課所花的時間縮短 1 節，習作的書寫也調到作品分享之後。學生的想法天馬行空創意十足，第一次嘗試比以往更具挑戰的對話式書寫，

結果驚人，真是不可小譃學生的潛能。

寫作主題：康軒版Hello! Kids Book2 Unit4 (一)教學實施步驟 Teaching steps

• 步驟一：(第1-4節課)完成課本內容教導及習作書寫。

• 步驟二：(第 5節課)前20分鐘用PPT引導今天的寫作形式，教師提供的例子是爸爸和孫子之間的對話，句型主要是”What do you want to be?” “You want to be a nurse.” "No, no, no. I want to be a student."後20分鐘，學生可以自行決定對話的角色，人或動物都可，用漫畫方式呈現並加上英文對話，不看課本。

• 步驟三：(第 6節課)教師從3個不同層級的作品各選出幾個作品分享，低層次 (C)作品中選的是最佳進步者1位，中層次(B)作品中選的是最佳創意者1或2 位，高層次(A)作品中選3或4個最佳作品分享。分享之後再進行作品自我修正，此時可打開課本參考。

現象: 本次為個別寫作活動，因有上一次類似的寫作經驗，學生開始的動作快多了，但發現有些學生喜愛畫畫勝於寫作以至於只有畫卻完全沒有對話或有些程度不只於此的學生反而畫很多卻只寫一點點。

對策: 於作品分享時再次重申英文寫作才是重點，如果能用英文寫出對話老師會更高興。

結果: 學生在作品自我修正時間補上對話。

(三)學生作品分享 students’ works（請參閱附件五）

教師忘記 What do you want to be?超出學生能力範圍，有點忐忑，還好由於對話的重複性設計，有些學生甚至試著寫出 want to be，真是意外。作品分享時也再次提醒學生

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不要畫打打殺殺的場面，不要罵人，要做出美的作品，於是有個學生更改了她的故事結局。World Peace!

授課教師：Vita

授課班級：4^th grade / lower level

寫作主題：YouTube—What is Mr. Bean doing?

(一)教學實施步驟 Teaching steps

• 步驟一：(一節課)

課本單字練習解說20分鐘+相關影片5分鐘+單字寫作15分鐘

• 步驟二：(一節課)

課本內容句型教學30分鐘+分組討論10分鐘

• 步驟三：(一節課)

課本內容複習15分鐘+小組創作句型對話25分鐘 (二)現象與對策 problem/solution

現象: 學生對傳統背單字，書寫句型興趣缺缺，通常是手動腦不動，學習效果差對策: 由影像引導，學生創作圖畫與單字句型結合

結果: 學生化被動為主動提問學習，幫助自我提升英語閱讀與認字能力 (三)學生作品分享 students’ works（請參閱附件六）

學生的學習動機低落，如何引發動機成為教師的挑戰，思考，他們是接受高聲光影像刺激的世代，嘗試利用與課本相關之多媒體素材結合，學生參考課本，自己動手畫圖寫作，目前學生展現的學習態度及意願有明顯提升，期末試著讓學生不參考課本，自我運用所學的單字句型再創作一次，以檢視此模式之學習成效。

授課教師：Judy Fang- Foreign English Teacher 授課班級：3^rd-6^th grade

寫作主題：Interactive notebook (一)教學實施步驟 Teaching steps

1. Interactive Notebooks-Teacher Input Student Output:

□ Journal Writing□ Structured/ Guided Writing □ Free Writing 2. Procedures:

 Decide on a topic: Teacher Input through lesson notes

 Discussion with Thinking Maps- Students visually thinking about teacher’s input, provides time to process their ideas, and copy notes

Maps require student output- 5Ws spider web, BME- story elements, Knock Knock Nouns- Student output become their shared collective thoughts, ideas, and personalized

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notes.

 Think, Pair, Share: Small group discussion and sharing about ideas Cooperative/ Collaborative Learning

 Teacher monitors TPS and highlights good examples or addresses common mistakes periodically during this time

 Review topic/ lesson objectives

 Students work independently to complete assignment

 Teacher collects Notebook for grading

 Challenges/ Problems: Reluctant and/or low achieving students need individual attention, extra time and guidance on a constant basis; however due to larger class sizes, consistent monitoring and feedback can be limited.

 Solution: Try using this IOIOIO- routine to provide students with more engagement opportunities, interaction, and immediate feedback in order to maximize time spent with the students and increase efficiency during class time.

(三)學生作品分享 students’ works（請參閱附件七）

 4105, Jimmy

 4325, Vivian

 4526, Irene

 4529, Trinity

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 Documented improvements in student writing on a year to year basis.

 Empower students to maintain, organize, and create their own assignments and notes.

 Keep topics fun, interesting, and relative to the students to encourage habitual writing!

 A great way for teachers to gage and connect with students through reading about their interests and writing.

授課教師：Sandra 授課班級：6^th grade

寫作主題：Eco School project (一)教學實施步驟 Teaching steps

課程目標：

1. 培養學生溝通發表、小組合作、歸納整理、

2. 運用英語溝通能力於實際情境中，與生活結合。

3. 提供學生學習英語的多元方法，活化語文學習。

4. 增進學生對本國與外國文化習俗的認識，增進國家認同，尊重文化差異。

本學年的課程側重與生活結合的實作，有大量的書寫機會，結合教育部「行動學習」

方案、國際教育內涵、環保署「2014 臺美生態學校 Eco-school」計畫與本校英語課程目標，以英語課本單元主題及內容為基礎，進行課程加深加廣，提供學生運用所學，展現學習成果的機會，經由與國際夥伴學校的合作與交流，了解其他國家之生活習慣，關心國際議題，提昇國際素養及對多元文化的包容與尊敬；豐富其英語學習的經驗，提升真實性語文應用的能力，進而對世界其他文化有初步認識，對全球議題能密切關注、參與並有實際行動，了解到世界也僅是一指之距！。

環保署「2014 臺美生態學校 Eco-school」計畫，配合六年級統整課程，經由學校環境檢核表檢視結果，由各組學生自行決定想要進行的專案學習題目。本班學生負責英語網站及相關英語資料之檢視及彙整，帶回原班各組，協助行動方案之發展及執行，並於國際網頁上報告方案內容及執行進度，與夥伴學校學生進行意見交流與討論。

寫作向來是學習最困難的一環，希望在老師的協助與鼓勵下，經由真實的情境 (authentic context)，提升孩子寫作的興趣，讓孩子勇於面對寫作的挑戰！

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現象：幾乎所有孩子皆多年持續性的參與校外英語課程，因將升上國中，家長對於孩子們英語學習成效更為重視！但是，很弔詭的現象，也是多年來實施實務寫作的心得，孩子們對於課程或教材框架內的寫作，大都得心應手，但是對於這種真實性、框架外的寫作，卻常常腸枯思竭、絞盡腦汁，苦於無話可說或不知從何下手，文章架構、詞句用法及文法拼寫無法正確的應用於寫作中，究其原因，應是孩子的英語寫作訓練及經驗不夠，即便有許多的詞彙，

了解基本句型用法，仍無法運用自如，實屬可惜。我們讓孩子受限於框架內的寫作太久、太多，一旦將框架拿掉，回到真實生活層面的實用與應用，反而讓他們手足無措，不知如何回到自己的學習經驗中＂探囊取物＂。

對策：結合專案學習與合作學習，讓寫作有明確目標、有真實對象、有討論夥伴，

經由thinking map及brain-storming，盡量架好寫作前的鷹架（scarf-folding），降低學習焦慮(learning anxiety)，鼓勵學生注重邏輯鋪陳、文章架構與語意表達，

讓讀者看得懂、觀眾聽得懂。經由資訊融入，跳脫非真實的課本教材，讓孩子們可以使用電腦或行動載具，搜尋各地的訊息及資料，增加寫作素材，提升學習興趣。

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結果：總體來看，孩子們的output有比去年進步，用字遣詞較深，也較少有中文思考方式的寫作，可以看得出孩子們的英語程度，一年比一年進步，但是文法及拼字仍有改進的空間。

(三)學生作品分享 students’ works（請參閱附件八）

 資訊融入：經由資料的搜尋，讓學生能接觸更多真實面的英文，學習到更多生活層面英語詞彙的用法。

 專案學習：學生自發性的選定主題、擬定計畫，較制式化的教材，更更加生動有趣，激發學習動機。

 合作學習：不僅是班級內的合作，學生也必須與國際夥伴合作，用英文進行成效簡報，將成果寫成電子郵件與筆友分享，真實互動的對象，活化英語課程與學習歷程。

参、結語

語文的學習目的是讓學生能夠運用於真實生活中。以目前嘉義市的城市環境，對於英語學習的幫助有限，有鑑於此，本校英語教師群非常盡力的尋找可用又有趣的學習資源，希望能讓孩子們的英語學習歷程有意義、有成效，不論是國際夥伴的合作，英語故事書的閱讀，歌曲影片的欣賞，都可以成為學生學習的對象與素材。

寫作是具有挑戰的，經由＂舒寫＂的概念，鼓勵孩子盡量寫，增加孩子們寫作經驗，

從習慣的建立，再循序漸進地到內容的提升及語法的改進，希望一步步的帶領孩子們進入英語寫作的殿堂，找到寫作的樂趣，降低寫作焦慮感，從拒絕、畏懼，逐漸不排斥、

有信心，進而愛上英語寫作，成為快樂的寫手！

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Vivian 老師學生作品

The International Marching Band Parade 附件一

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Priscilla 老師學生作品 Storybooks

3206 Leo 3416 Sophie

3517 Karen 3519 Adele

3419 Rachel

3201 Terry

附件二

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3524 Gloria

3303Will

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Allison 老師學生作品

 Hello! Kids Book2 Unit 2

Allison老師學生作品

 Hello! Kids Book2 Unit 3 (1) A Level 作品：

3327 賴彥彤 Lili 4/8 3107 林耕群 Sam 4/8 附件四

附件三

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(2) B Level 作品： (3) C Level 作品：

3402 蕭弘昇 Ericson 4/8 3229 施心巧 Christy 4/8

Allison 老師學生作品

 Hello! Kids Book2 Unit 4 (1) A Level作品：

3121蔡立慧 Lisa 5/13 3217 鄭詠黛 Debby 5/13

(2) B Level 作品： (3) C Level 作品：

3406 吳子謙 Stanley 5/13 3408 林安倫 Alan 5/13 附件五

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Vita 老師學生作品

Youtube：What is Mr. Bean doing?

附件六

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Judy 老師學生作品 Interactive Notebooks

Irene Brace Map Irene Flow Map

Irene Halloween Poem Irene Story Parts

Jimmy Brace Map Jimmy Flow Map

Jimmy Halloween 5W’s Bubble Map Jimmy Story Parts 附件七

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Trinity Brace Map Trinity Flow Map

Trinity Halloween Poem Trinity Story Parts

Vivian Brace Map Vivian Flow Map

Vivian Halloween Poem Vivian Story Parts

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Sandra 老師學生作 Eco School

6112 James 6329 Tiffany

6115 Jessica 6317 Sunny

6529 Alice 附件八