通識教育科語體初探

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通識教育科語體初探

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SOLO-TAXONOMY

(3)

無結構層次 (pre-structural level)

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無結構層次 (pre-structural level)

未能表現對題目有確切理解 未有運用資料作答

作答內容分散

作答內容未見有連貫性

(5)

單結構層次 (Uni-structural level)

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單結構層次 (Uni-structural level)

能運用個別資料內容

能對資料作出簡單解釋 未能將綜合分析資料

未能將不同種類內容連貫起來

(7)

多結構層次 (Multi-structural level)

(8)

多結構層次 (Multi-structural level)

能將不同種類內容連貫起來

會對事情對錯就其處境作出判斷

未能善用概念綜合資料

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關聯性結構層次 (Relational level)

(10)

關聯性結構層次 (Relational level)

能利用概念綜合連貫資料

能連結立論過程中的不同觀點 有分析性,並作出價值判斷

未能進一步拓展概念至其他場景

(11)

概念拓展層次 (Extended abstract level)

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概念拓展層次 (Extended abstract level) 具備上述所有層次的能力

能跳出固有場景,活學活用

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Philip Stimpson 四大標準

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辨識有爭議性議題

有效立論,並解釋原因

選用合適資料闡述論點

正確運用概念

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校本例子

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通識美食三重奏

(17)

漢堡包

(18)

自助餐

(19)

即食麵

(20)

謝謝

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跨課程學習 跨課程學習 跨課程學習 跨課程學習 跨課程學習 跨課程學習 跨課程學習

跨課程學習 —— —— 跨學科語體探討 跨學科語體探討 跨學科語體探討 跨學科語體探討 跨學科語體探討 跨學科語體探討 跨學科語體探討 跨學科語體探討 以通識教育科為例

以通識教育科為例 以通識教育科為例 以通識教育科為例 以通識教育科為例 以通識教育科為例 以通識教育科為例 以通識教育科為例

岑紹基博士

岑紹基博士 岑紹基博士

岑紹基博士

香港大學教育學院

香港大學教育學院 香港大學教育學院

香港大學教育學院

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《中國語文 課程及評估指引 (中四至中六)》(2007) 頁6

課程設計原則其中一項 課程設計原則其中一項 課程設計原則其中一項

課程設計原則其中一項: : : :加強連貫性 加強連貫性 加強連貫性 加強連貫性

語文是建構知識必須具備的能力基礎 語文是建構知識必須具備的能力基礎 語文是建構知識必須具備的能力基礎

語文是建構知識必須具備的能力基礎, , , ,語文學習有助促進其他學 語文學習有助促進其他學 語文學習有助促進其他學 語文學習有助促進其他學 習領域的學習

習領域的學習 習領域的學習

習領域的學習, , ,而其他學習領域 , 而其他學習領域 而其他學習領域 而其他學習領域, , ,往往又為語文學習開拓更大的 , 往往又為語文學習開拓更大的 往往又為語文學習開拓更大的 往往又為語文學習開拓更大的 空間

空間 空間

空間。 。 。 。本科的設計引入跨學科元素 跨學科元素 跨學科元素 跨學科元素,如科學、多元文化、表演藝 術、多媒體的應用等,以加強本科與其他學科 (包括應用學習課程) 之間的連繫,幫助學生貫通不同領域的學習。

為甚麼要進行跨課程中文讀寫教學 為甚麼要進行跨課程中文讀寫教學 為甚麼要進行跨課程中文讀寫教學

為甚麼要進行跨課程中文讀寫教學? ? ? ?

一 一

一 一、 、 、 、課程改革 課程改革 課程改革 課程改革

香港大學教育學院岑紹基博士

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語言的發展 語言的發展 語言的發展 語言的發展 語言的發展 語言的發展 語言的發展 語言的發展

三大元素 三大元素 三大元素 三大元素: : : :



學習語言 學習語言 學習語言 學習語言 Learning language

─表意的資源 表意的資源 表意的資源 表意的資源



透過語言學習 透過語言學習 透過語言學習 透過語言學習: : : : Learning

through language ─ ─ ─ ─掌握世界 掌握世界 掌握世界 掌握世界 的工具 的工具

的工具 的工具



學習語言的規律 學習語言的規律 學習語言的規律 學習語言的規律: : : : Learning

about language ─ ─ ─ ─了解語言的 了解語言的 了解語言的 了解語言的 系統和運作

系統和運作 系統和運作

系統和運作 (Halliday, 1992:19)

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學科專用語體 學科專用語體

學科 學科 學科 學科

性質 性質 性質 性質

內容 內容 內容 內容

思辨 思辨 思辨 思辨 組織 組織 組織 組織 提問 提問 提問 提問 論辯 論辯 論辯 論辯 總結 總結 總結 總結

各科獨特語體 各科獨特語體 各科獨特語體 各科獨特語體

專科語體簡介 專科語體簡介 專科語體簡介 專科語體簡介

香港大學教育學院岑紹基博士

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語言是學習的工具 語言是學習的工具 語言是學習的工具 語言是學習的工具



語言與學習內容不可分割 語言與學習內容不可分割 語言與學習內容不可分割 語言與學習內容不可分割



各學科有本身的思維方式 各學科有本身的思維方式 各學科有本身的思維方式 各學科有本身的思維方式 反映在語言

反映在語言 反映在語言

反映在語言, , ,各有獨特語言體式 , 各有獨特語言體式 各有獨特語言體式 各有獨特語言體式



每科教師都是本科思維語言的教師 每科教師都是本科思維語言的教師 每科教師都是本科思維語言的教師 每科教師都是本科思維語言的教師

(Christie, 1991)

學科內容 學科內容 學科內容

學科內容←→ ←→ ←→ ←→ 知識型態 知識型態 知識型態 知識型態←→ ←→ ←→ ←→ 語言 語言 語言 語言

專科語體與教學

專科語體與教學

專科語體與教學

專科語體與教學

專科語體與教學

專科語體與教學 專科語體與教學

專科語體與教學

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專科語體 專科語體 專科語體

專科語體: : :各科語文運用特色 : 各科語文運用特色 各科語文運用特色 各科語文運用特色

研究小組:語言專家、前線教師及本中心研究員

(科目:物理、化學、生物、歷史、地理、經濟、通識)

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研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟

• 中學會考是中學階段的終結 中學會考是中學階段的終結 中學會考是中學階段的終結, 中學會考是中學階段的終結 , ,故從此入手 , 故從此入手 故從此入手 故從此入手

• 步驟 步驟 步驟: 步驟 : : : 1. 1. 1.

1. 按傳意功能分析各科的文章 按傳意功能分析各科的文章 按傳意功能分析各科的文章, 按傳意功能分析各科的文章 , ,辨識語體類別 , 辨識語體類別 辨識語體類別 辨識語體類別, , , ,並 並 並 並 找出各類語體的圖式結構和語言特色

找出各類語體的圖式結構和語言特色 找出各類語體的圖式結構和語言特色 找出各類語體的圖式結構和語言特色。 。 。 。 2.

2. 2.

2. 根據這些分析來觀察近年考生答卷 根據這些分析來觀察近年考生答卷 根據這些分析來觀察近年考生答卷, 根據這些分析來觀察近年考生答卷 , , ,審視學生在 審視學生在 審視學生在 審視學生在 答卷上的表現

答卷上的表現 答卷上的表現 答卷上的表現。 。 。 。 3. 3. 3.

3. 根據這些分析來設計教學 根據這些分析來設計教學 根據這些分析來設計教學, 根據這些分析來設計教學 , , ,以明示式的教法來指 以明示式的教法來指 以明示式的教法來指 以明示式的教法來指 導學生學好專科語言體式

導學生學好專科語言體式 導學生學好專科語言體式

導學生學好專科語言體式。 。 。 。

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專科語體教師講座 專科語體教師講座 專科語體教師講座

專科語體教師講座/交流會 交流會 交流會: 交流會 : : :

u

物理 物理 物理 物理(2000) (2000) (2000) (2000)

u

歷史 歷史 歷史 歷史(2000) (2000) (2000) (2000)

u

化學 化學 化學 化學(2002) (2002) (2002) (2002)

u

經濟 經濟 經濟 經濟(2003) (2003) (2003) (2003)

u

生物 生物 生物 生物(200 (200 (200 (2004 4 4) 4 ) ) )

u

地理 地理 地理 地理(200 (200 (200 (2004 4 4) 4 ) ) )

u

物理 物理 物理 物理(2004) (2004) (2004) (2004)

u

經濟 經濟 經濟 經濟(2005) (2005) (2005) (2005)

u

生物 生物 生物 生物(2005 (2005 (2005 (2005) ) ) )

u

化學 化學 化學 化學(200 (200 (200 (2005 5 5) 5 ) ) )

u

物理 物理 物理 物理(200 (200 (200 (2005 5 5) 5 ) ) )

u

地理 地理 地理 地理(200 (200 (200 (2006 6 6) 6 ) ) )

u

歷史 歷史 歷史 歷史(2006) (2006) (2006) (2006)

u

化學科閱讀與寫作 化學科閱讀與寫作 化學科閱讀與寫作 化學科閱讀與寫作(2008) (2008) (2008) (2008)

u

跨學科語體教學 跨學科語體教學 跨學科語體教學 跨學科語體教學(2008) (2008) (2008) (2008)

u

跨課程閱讀工作坊 跨課程閱讀工作坊 跨課程閱讀工作坊 跨課程閱讀工作坊 (2009, 2010,2011) (2009, 2010,2011) (2009, 2010,2011) (2009, 2010,2011)

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推廣研究成果-出版

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促進化學科學習的閱讀及寫作計劃 促進化學科學習的閱讀及寫作計劃 促進化學科學習的閱讀及寫作計劃 促進化學科學習的閱讀及寫作計劃

合作伙伴:

香港大學教育學院及 教育局科學教育組 教學示例:

•指示劑與pH

•可充式鋰離子電池

•認識可再生能源

•Indicator and Titration

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公營學校語文及學習優化計劃 公營學校語文及學習優化計劃 公營學校語文及學習優化計劃

公營學校語文及學習優化計劃: : : :以專科語體教 以專科語體教 以專科語體教 以專科語體教 學促進跨學科語文與學習

學促進跨學科語文與學習 學促進跨學科語文與學習 學促進跨學科語文與學習

合作伙伴:

香港大學教育學院及教育 局質素保證分部

1.專科語體教學

•化學科語體教學示例

•生物科語體教學示例

•經濟學科語體教學示例

2.化學科中英銜接模式

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研究架構 研究架構

系統功能語言學

(Systemic Functional Linguistics)

「 「 「

「語言之所以這樣組織安排 語言之所以這樣組織安排 語言之所以這樣組織安排, 語言之所以這樣組織安排 , ,是 , 是 是 是 取決於它的功能目的

取決於它的功能目的 取決於它的功能目的

取決於它的功能目的。」 。」 。」 。」

( ( (

(韓禮德 韓禮德 韓禮德, 韓禮德 , , 1985) , ) ) )

“Language is as it is because of what it has to do.”

(Halliday, 1978:39)

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語體理論 語體理論 語體理論

語體理論(Genre Theory)

「語體是通過語言表達的有目

標、有層次、負有一定傳意功能 的社交活動。」

“A staged, goal-oriented, purposeful activity in which speakers engage as members of our culture.”

Martin, 1984:24

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語體的圖式結構 語體的圖式結構 語體的圖式結構 語體的圖式結構

「每一語體有獨特的開始─發展─

結尾的圖式結構。」

“A genre is characterized by having a schematic structure- a distinctive beginning, middle and end.”

Christie, 1984:270

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語體理論兩大信條 語體理論兩大信條 語體理論兩大信條 語體理論兩大信條

功能不同,語體模式各異

Genres vary across functions 語體不同,圖式結構各異

Schematic stages vary across genres

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語體並非新事物 語體並非新事物 語體並非新事物 語體並非新事物

─中國語文科語體舉隅 中國語文科語體舉隅 中國語文科語體舉隅 中國語文科語體舉隅

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解說語體 解說語體 解說語體

解說語體: : : :周而復 周而復 周而復 周而復 〈 〈 〈死海 〈 死海 死海〉 死海 〉 〉(節錄 〉 節錄 節錄) 節錄

圖式結構 圖式結構 圖式結構

圖式結構 語篇語篇語篇語篇 說明說明說明說明

提出問題 提出問題提出問題

提出問題////現象現象現象現象

逐層解釋逐層解釋 逐層解釋逐層解釋 1111

死海的浮力為甚麼這麼大呢?死海水裏含有 多種礦物質:有一百三十五億四千六百萬噸 氯化鈉,就是食鹽;有六十三億七千萬噸氯 化鈣;有二十億噸氯化鉀,另外,還有溴鍶 等。把多種鹽類加在一起,佔全部死海海水 的百分之二十五點三一。這樣,就使水的比 重大於人體的比重,無怪乎人一到海裏就自 然漂了起來,沉不下去呢。

- 提出第一個問題 - 列出數據解釋 - 原因是海水含有 大量鹽分

提出問題 提出問題提出問題

提出問題////現象現象現象現象 逐層解釋 逐層解釋 逐層解釋逐層解釋 2222

死海的水為甚麼含這麼多的鹽類呢?主要是 流入死海的水,當中含有多種礦物質,都在 死海裏沉澱儲存下來,經年累月,越積越多

。也有的專家認為是死海底下有泉水,含著 豐富礦物質的緣故。是否如此,只好留給專 家去繼續研究了。反正水裏所含的各種鹽類 確實多於般一海水,這是肯定無疑的。

- 第一個問題的答 案引出第二個問 題- 從多方面解釋 問題- 原因1:流 入死海的水含有多 種礦物質;原因2

:海底下有泉水

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論說語體 論說語體 論說語體

論說語體: : : :阿濃 阿濃 阿濃 阿濃 〈 〈 〈 〈最好的老師在家裏 最好的老師在家裏 最好的老師在家裏 最好的老師在家裏〉 〉 〉 〉

圖式結構 圖式結構圖式結構

圖式結構 語篇語篇語篇語篇 說明說明說明說明

立場 立場立場 立場

我說:最好的老師在家裏。

你不信嗎?是誰教你講話的?是誰教你走路的?

是誰教你拿筷子、綁鞋帶、刷牙、洗澡的?是誰 教你吃飯、作客、應對的禮貌的?是誰教你過馬 路、用火、用電的安全守則的?是你的父母或祖 父母。他們教得很有耐性,很有技巧,也很有成 績,你不是在不知不覺間全學會了嗎?所以我說

:「最好的老師在家裏!」

- 作者的立場 – 「 最好的老師在家裏

」- 用一連串的反 問句引導讀者 - 一再強調立場

預覽 預覽預覽 預覽

別以 你以為他們能教你的,都已經教了,其實 他們有很多本領,因為沒有機會露一手,所以至 今你不知道;他們的某些本領你又見慣了,以為 不值甚麼,從不好好去學。但在外人眼中,那都 是令人羨慕的絕招呢。

- 預告祖父母及父 母親均有獨特的本 領

論點 論點論點 論點1

祖母做的湯圓,爺爺製的茶葉蛋,吃過的朋友,

那個不讚?個個請教製作方法。可是你們吃了一 年又一年,到今天有誰肯去學的?

- 祖父母的本領極 受別人的讚賞- 用 反問句指出讀者們 沒有向他們學習

立場 ^ 預覽 ^ 論點 [1-n] ^ 重申立場 香港大學教育學院岑紹基博士 香港大學教育學院岑紹基博士 香港大學教育學院岑紹基博士 香港大學教育學院岑紹基博士

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論點 論點 論點論點2222

母親會打毛衣,父親寫得一手好字。毛衣穿在 你身上,同學個個羨慕;父親寫的春聯,引得 左鄰右里齊來欣賞。可是你們之中,有誰學會 了編織?有誰學會了練字?

- 父母親的本領受 到他人的欣賞 - 讀者們卻不求學 習他們的本領

論點論點 論點論點3333

母親的刻苦耐勞,任勞任怨,樸素省儉,集中 了中國婦女的優點;父親的熱心公益、輕財重 義、寬恕平和,洋溢著大丈夫氣概。可是在你 們眼中,他們不及九流的小明星,只是一個平 凡得微不足道的人。

- 父母親的優點 - 父母親在讀者心 中的價值

論點 論點 論點論點4444

或許你會說:「我的母親好賭、好罵人、脾氣 暴躁,我的父親滿口粗言穢語,又吸煙、又醉 酒,算甚麼最好的老師?」

看人不要只看缺點,希望你耐心地去發掘他們 好的一面,向他們學習。

- 指出父母親也是 人,有優點,也有 缺點

- 反駁負面的論點

,加強說服力

重申立場 重申立場 重申立場 重申立場

即使他們的缺點,對你也有最強烈的刺激作用

。你為父母的缺點心痛,自己就不會再犯。「

擇其善者而從之,其不善者而改之。」善和不 善,同樣是最好的老師。所以我說:「最好的最好的最好的最好的

- 即使缺點也有教 育意義,指出應擇 善而行

- 重申立場

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指引語體 指引語體 指引語體

指引語體: : :林海音 : 林海音 林海音 林海音 〈 〈 〈豆腐頌 〈 豆腐頌 豆腐頌〉 豆腐頌 〉 〉(經節錄及修改 〉 經節錄及修改 經節錄及修改) 經節錄及修改

圖式結構圖式結構圖式結構

圖式結構 語篇語篇語篇語篇 目的目的目的

目的 現在寫出麻婆豆腐的做法,大家不妨試燒一碗。

材料材料材料 材料

材料:花生油八分之一杯,黃牛肉或羊肉一三○公分,豆母(可 用豆豉蒸軟剁碎)半湯匙,薑汁一茶匙,辣椒粉少許,豆腐半公 斤,花椒粉少許,葱蒜白梗切成半寸細絲,鹽及醬油適量。

步驟步驟步驟 步驟

做法:首先洗淨炒鍋,用薑片擦拭,注入花生油。然後待油將 沸時,將已注入薑汁及少許水之肉末倒入。肉末分開後,立即 注入清水半杯,然後放進鹽、醬油、豆母。此時再放花椒辣椒 粉。一分鐘後,將漂淨的豆腐切成兩公分方塊打下,用小火燜 煮二十分鐘,放下葱蒜細絲。最後視水已乾,便可盛出端在桌 上。

結果 結果

結果結果 / 結論結論結論結論 這就是一碗麻、辣、燙的麻婆豆腐了。

目的 ^ 材料 ^ 步驟 ^ 結果/結論 香港大學教育學院岑紹基博士 香港大學教育學院岑紹基博士 香港大學教育學院岑紹基博士 香港大學教育學院岑紹基博士

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記敘語體 記敘語體 記敘語體

記敘語體: : : :魯迅 魯迅 魯迅 魯迅 〈 〈 〈 〈一件小事 一件小事 一件小事 一件小事〉 〉 〉 〉

圖式結構 圖式結構 圖式結構

圖式結構 語篇 語篇 語篇 語篇

背景 背景 背景 背景

我從鄉下跑到京城裏,一轉眼已經六年了。其間耳聞目 睹的所謂國家大事,想來也很不少;但在我心裏,都不留甚 麼痕跡。倘要我尋出這些事的影響來說,便只是增長了我的 壞脾氣,──老實說,便是教我一天比一天的看不起人。

但有一件小事,卻於我有意義,將我從壞脾氣裏拖開,使我 至今忘記不得。

激化 激化 激化 激化

這是民國六年的冬天,大北風刮得正猛。我因為生計關 係,不得不一早在路上走。一路幾乎遇不見人,好容易才僱 定了一輛人力車,教他拉到S門去。不一會,北風小了,路 上浮塵早已刮淨,剩下一條潔白的大道來,車夫也跑得更快

。剛近S門,忽而車把上帶著一個人,慢慢地倒了。 跌 倒的是一個女人,花白頭髮,衣服都很破爛。伊從馬路邊上 突然向車前橫截過來;車夫已經讓開道,但伊的破棉背心沒 有上釦,微風吹著,向外展開,以致兜著車把。幸而車夫早

背景 ^ 激化 ^ 化解 ^ 評議↵

(42)

化解 化解 化解

化解 伊伏在地上;車夫便也立住腳。我料定這老女人並 沒有傷,又沒有別人看見,便很怪他多事,要自己惹出 是非,也誤了我的路。

我便對他說:「沒有甚麼的。走你的罷!」

車夫毫不理會,──或者並沒有聽到,──卻放下 車子,扶那老女人慢慢起來,攙著臂膊立定,問伊道:

「你怎麼啦?」

「我摔壞了。」

我想:我眼見你慢慢倒地,怎麼會摔壞呢?裝腔作 勢罷了。這真可憎惡。車夫多事,也正是自討苦喫,現 在你自己想法去。

車夫聽了那老女人的話,卻毫不躊躇,仍然攙著伊 的臂膊,便一步一步的向前走。我有些詫異,忙看前面

,是一所巡警分駐所,大風之後,外面也不見人。這車 夫扶著那老女人,便正是向那大門走去。

香港大學教育學院岑紹基博士

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評議評議

評議評議 我這時突然感到一種異樣的感覺,覺得他滿身灰塵的後影剎時高 大了,而且愈走愈大,須仰視才見。而且他對於我,漸漸的又幾乎 變成一種威壓,甚而至於要榨出皮袍下面藏著的「小」來。

激化 激化 激化

激化 我的活力這時大約有些凝滯了,坐著沒有動,也沒有想,直到看見 分駐所裏走出一個巡警,才下了車。

巡警走近我說:「你自己僱車罷,他不能拉你了。」

化解 化解 化解

化解 我沒有思索的從外套袋裏抓出一大把銅元,交給巡警,說:「請你 給他……」

評議 評議 評議

評議 風全住了,路上還很靜。我走著,一面想,幾乎怕敢想到我自己。

以前的事姑且擱起,這一大把銅元又是甚麼意思?獎他嗎?我還能 裁判車夫嗎?我不能回答自己。 這事到了現在,還是時時記起

。我因此也時時熬了苦痛,努力的要想到我自己。幾年來的文治武 力,在我早如幼小時候所讀過的「子曰《詩》云」一般,背不上半 句了。獨有這一件小事,卻總是浮在我眼前,有時反更分明,教我 慚愧,催我自新,並且增長我的勇氣和希望。

(44)

語體 語體

語體 語體 功能 功能 功能 功能 圖式結構 圖式結構 圖式結構 圖式結構 描述語體 描述語體

描述語體 描述語體 對人文或科學的事物作 出分類和描寫

總描述(概述) ^ 分類描 述[1-n] ^ 總結

解說語體 解說語體

解說語體 解說語體 就一個立場,羅列理據

,提出對事物的看法

(提出問題/現象) ^ 逐層 解釋↵

論 論 論

論説 説 説 説語體 語體 語體 語體 就一個立場,羅列理據

,提出對事物的看法

立場 ^ 預覽 ^ 論點 [1-n]

^ 重申立場 指引語體

指引語體 指引語體

指引語體 按邏輯把行為或動作排 次,或按邏輯作出指示

目的 ^ 材料 ^ 步驟 ^ 結 果/結論

記敘語體 記敘語體 記敘語體

記敘語體 按時空把人物經歷或件 始末記敘出來, 其中必 須包括激化、化解

背景 ^ 激化 ^ 化解 ^ 評 議↵

中國語文科語體舉隅 中國語文科語體舉隅 中國語文科語體舉隅 中國語文科語體舉隅

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(45)

科目性質與語言運用 科目性質與語言運用 科目性質與語言運用 科目性質與語言運用

科目性質 科目性質 科目性質

科目性質 (Nature)

傳意功能 傳意功能 傳意功能

傳意功能 (Functions) 語言體式 語言體式 語言體式 語言體式 (Form) 解說

解說 解說 解說

圖式結構 圖式結構 圖式結構

圖式結構  文步  文步 文步 文步  詞句  詞句 詞句, 詞句 , ,如連詞 , 如連詞 如連詞、 如連詞 、 、動詞 、 動詞 動詞、 動詞 、 、 、 指引 指引

指引 指引 描述

描述

描述

描述

(46)

各學科常見的語體 各學科常見的語體 各學科常見的語體 各學科常見的語體 各學科常見的語體 各學科常見的語體 各學科常見的語體 各學科常見的語體

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(47)

科學科專科語體 科學科專科語體 科學科專科語體 科學科專科語體

物理 物理

物理 物理 化學 化學 化學 化學 生物 生物 生物 生物 Doing

science

程序記述 程序記述 程序記述

Describing science

順序描述 描述報告 比較語體

描述報告 比較語體

Explaining science

順序解說 原因解說 原理解說

順序解說 原因解說 因素解說

順序解說 原因解說 後果解說 Debating

science

論說語體 推論語體 論說語體

推論語體

(48)

香港中學會考歷史科試題常見語體 香港中學會考歷史科試題常見語體 香港中學會考歷史科試題常見語體 香港中學會考歷史科試題常見語體

語體語體

語體語體 傳意功能傳意功能傳意功能傳意功能 圖式結構圖式結構圖式結構圖式結構 1. 分類報告分類報告分類報告分類報告

Taxonomic Report

把類別組織起來,然後逐一描述。 指令 ^ 分類 ^ 逐 類描述 [1-n] ^ (綜 述)

2. 描述報告描述報告描述報告描述報告

Descriptive Report

描述歷史事件發展的脈絡與方向。 指令 ^ 確認 ^ 描 述 [1-n] ^ (綜述) 3. 歷史解說歷史解說歷史解說歷史解說

Historical Account

將歷史事件按其發生的時間順時序敘述(事件 出現時間或有重疊),並須說明事件間之因果 關係。

指令 ^ 背景 ^ 解 說序列 [1-n] ^ (綜 述)

4. 因素解說因素解說因素解說因素解說

Factorial Explanation

一解釋導致某些事件或一些結果出現的原因。

二指出導致某些人、事或現象出現的有利或不 利因素,並加以解釋。

三解釋資料對理解某事件的作用或局限。

四解釋個人對某些事件持有某種態度的原因。

指令 ^ 確認 ^ 因 素 [1-n] ^ (因素重 申)

符號表:

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A是選擇性的(optional),可出現也可不出現 A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現

A ^ B ^ C ^ D 有網底的文步如A ^ B一般屬試題部分,其餘則屬答案部分

香港大學教育學院岑紹基博士

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(49)

5. 後果解說後果解說後果解說後果解說

Consequential Explanation

解釋事件或成因所導致的後果或成 效。

指令 ^ 背景 ^ 後果 [1- n] ^ (後果重申)

6. 論說語體論說語體論說語體論說語體 Exposition

透過論辯去推斷或證明一個特定的 解釋或見解。

指令 ^ (背景) ^ 立場 ^ 論述 [1-n] ^ (駁論 / 讓 步) ^

(重申立場) 7. 討論語體討論語體討論語體討論語體

Discussion

毋須在最初設定一個立場或見解,

透過論辯及驗證,對歷史作出的不 同解釋加以推展和分析,可於論辯 後才作出結論或表明立場。

指令 ^ 議題 (背景) ^ 觀點 [1-n] ^ 判斷

8. 比較語體比較語體比較語體比較語體 Comparison

將兩個(或以上)的思想、人物、政 策、政體或歷史事件加以比較。

指令 ^ 確認 ^比較點 ^ 闡釋 [1-n] ^ (綜述)

符號表:

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A是選擇性的(optional),可出現也可不出現 A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現

(50)

香港中學會考地理科試題常見語體 香港中學會考地理科試題常見語體 香港中學會考地理科試題常見語體 香港中學會考地理科試題常見語體

語體 語體 語體

語體 傳意功能傳意功能傳意功能傳意功能 圖式結構圖式結構圖式結構圖式結構 1. 描述報告

Descriptive Report

描述或列舉地理現象的某些性質。 指令 ^ 概述 ^ 描述 [1- n]

2. 比較語體 Comparison

比較兩種性質不同的地理現象或兩地 某種地理現象的差異。

指令 ^ 比較點 ^ 闡釋 [1-n]

3. 原因解說 Causal

Explanation

解釋某地理現象形成或發生的原因。 指令 ^ 現象確認 ^ 解 說序列 [1-n]

4. 順序解說 Sequential Explanation

解釋某地理現象(尤其是自然景物)如 何發生或形成;以現象發生時的階段 及次序為重點。

指令 現象確認 ^ 解 說序列 [1-n]

符號表:

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A是選擇性的(optional),可出現也可不出現 A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現 {A ^ B}↵ 文步A和B以「先A後B」的次序循環地出現

A ^ B ^ C ^ D 有網底的文步如A ^ B一般屬試題部分,其餘則屬答案部分

香港大學教育學院岑紹基博士

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(51)

5. 因素解說 Factorial Explanation

一對某種地理景物的形成、地理 現象的出現或性質提出多個同時 出現的因素來作解釋。

二對某處出現的地理現象作出多 項有利/不利區位因素的解釋。

三寫出題目情景(包括地圖及圖片) 所反映的各項現象/因素。

指令 ^ 現象確認 ^ {因素 ^ 闡釋}↵

6. 後果解說

Consequential Explanation

解釋某地理現象或發展可能帶來 的後果、影響、改變或問題。

指令 ∧ 現象確認 ∧ {影響 ^ 闡釋}↵

7. 論說語體 Exposition

就某個地理議題,從某個身份/角 色的立場(正/反或利/弊)出發,提 出論據以說服別人。

指令 ^ 立場 ^ 論述 [1-n] ^ (重申立場)

符號表:

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A是選擇性的(optional),可出現也可不出現 A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現

(52)

香港中學會考經濟科試題常見語體 香港中學會考經濟科試題常見語體 香港中學會考經濟科試題常見語體 香港中學會考經濟科試題常見語體

語體 語體語體

語體 傳意功能傳意功能傳意功能傳意功能 圖式結構圖式結構圖式結構圖式結構 1. 概念判斷

Conceptual Judgment

以相關的經濟概念或原理,說服 讀者接受作者對某問題的立場。

情景 ^ 指令 ^ 立場 ^ 相關概 念 ^ 論述 ^ (重申立場)

2. 因果判斷 Causal Judgment

以事物發生的經過和原因,說服 讀者接受作者對某問題的立場。

情景 ^ 指令 ^ 立場 ^ 論述 ^ ( 重申立場)

3. 概念解說 Conceptual Explanation

以相關的經濟概念解釋某一經濟 現象。

情景 ^ 指令 ^ 相關概念 ^ 解 說序列 [1-n]

符號表:

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A是選擇性的

A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現 {A ^ B}↵ 文步A和B以「先A後B」的次序循環地出現

A ^ B ^ C ^ D 有網底的文步如A ^ B一般屬試題部分,其餘則屬答案部分

香港大學教育學院岑紹基博士

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(53)

符號表:

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A是選擇性的

A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現 {A ^ B}↵ 文步A和B以「先A後B」的次序循環地出現

4. 因果解說 Causal

Explanation

解釋經濟現象發生/出現的原因。 情景 ^ 指令 ^ 解說序列 [1-n]

5. 順序解說 Sequential Explanation

解釋經濟現象發生的經過,一般為 規律性生活的顯著次序。

情景 ^ 指令 ^ 解說序列 [1-n]

6. 因素解說 Factorial Explanation

解釋由於多個不同因素而發生或出 現的事物。

情景 ^ 指令 ^ 概述 ^ {因 素 ^ 闡釋}↵

7. 比較語體 Comparison

比較不同項目或概念之間的差異。 情景 ^ 指令 ^ 比較點 ^ 闡 釋 [1-n]

(54)

課堂觀察 課堂觀察 課堂觀察

課堂觀察: : : : 課堂觀察

課堂觀察 課堂觀察

課堂觀察: : : :

專科語體的教學策略 專科語體的教學策略 專科語體的教學策略 專科語體的教學策略 專科語體的教學策略 專科語體的教學策略 專科語體的教學策略 專科語體的教學策略

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(55)

1. 1. 把生活 把生活 把生活 把生活、 把生活 把生活 把生活 把生活、 、 、 、學科 、 、 、學科 學科 學科 學科、 學科 學科 學科、 、 、 、語言三者連繫 、 、 、語言三者連繫 語言三者連繫 語言三者連繫 語言三者連繫 語言三者連繫 語言三者連繫 語言三者連繫

• 勞惠昌老師執教「濃硫酸的性質」,

把生活、學科和語言聯繫起來:從日

常生活中腐蝕性液體傷人聯繫到濃硫

酸的性質,說明二者的因果關係必須

運用原因解說。

(56)

• 學生分組進行實驗,測試除銹劑的酸性及除銹能 力。

把生活、學科、語言三者連繫 把生活、學科、語言三者連繫

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(57)
(58)

• 學生作品以大字報形式展出,以供各組觀摩。

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(59)
(60)

2. 2. 改善表達,同時也鞏固學科 改善表達,同時也鞏固學科 知識 知識

• 把學生的語文教好,可令他們的思路更清 晰,當然就可更有效的掌握學科知識了。

• 學生在語文方面獲得幫助後,連對學科的 了解似乎也「通了竅」。

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(61)

• 陳老師透過短片播放,讓學生討論硫酸的化

(62)

• 學生報告,陳老師給予意見及建議。

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(63)
(64)

Question:

Question:

Based on their structures, explain why sodium oxide, silicon Based on their structures, explain why sodium oxide, silicon

dioxide and carbon dioxide have different melting points.

dioxide and carbon dioxide have different melting points.

前測答案前測答案前測答案前測答案:

• The three compound have different melting points because they have different structures.

Their form of compound are different. Some are solid and some are liquid and gases. Solid have a lighter melting point compare with

liquid and gases as the attractive forces between them are stronger.

For the solid elements, some are metals and some are non metal. Metals have lighter

melting point compare with non-metals as its ionic bonding is stronger. This lead the

difference of melting point on different compound.

*斜體表示學生原稿斜體表示學生原稿斜體表示學生原稿。斜體表示學生原稿

• 該學生未能直接 理解題目。她未 能視不同化合物 有不同「熔點」

為結果,不能從 結構角度解釋其 原因。

• 她嘗試說明固 體,液體或氣體 有不同的熔點,

但這部分和問題 並不相干。

學生寫作例子 學生寫作例子 學生寫作例子

學生寫作例子: 前測 前測 前測 前測

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(65)

• 後測答案 後測答案 後測答案 後測答案:

• Sodium oxide is a giant ionic structure. It

has a very high melting point as the ionic bond is very strong between them. More force is required to break down.

Silicon dioxide is a giant covalent

structure. It also has the highest melting point because the covalent bonds between them is the strongest.

Carbon dioxide is a simple molecular structure. It has a lower melting point since the van der Waal’s force between them is not as strong as ionic bond and covalent bond.

• 這次答案的結 構比上次有組 織。

• 學生能利用因 果關係為邏 輯,順序說明 每種元素有不 同熔點的原 因。

• 後測的答案有

(66)

3. 3. 利用有趣題材切入 利用有趣題材切入 加強學科聯繫 加強學科聯繫

• 活潑而生動的課堂活動,能引發學生對專 科語體學習的興趣,加強他們在學科寫作 的信心。

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(67)

• 利用「砌積木」教寫實驗報告

師生討論砌積木時,提問學生用了甚麼關聯詞。

(68)

討論後,老師揭開 迷底,並指出原因 解說的特點。

• 分組討論

– 「為什麼蟑螂死的時候會反轉身體?」

--

「為什麼蝙蝠會把身體倒掛? 」

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(69)

4. 4. 訓練通篇結構組織鋪排 訓練通篇結構組織鋪排

• 陳才源老師在中六課節教授「如何寫生 物科論述題?」,安排了「題目重組」

活動,教授學生利用逆向思維重組文

章,重建題目。又安排「查找多餘」活

動,教授學生審題及篩選材料。

(70)

• 活動一:題目重組

學生從答題中重組題目。

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(71)

• 若要學生領會各文步應如何鋪排,教師亦可把文步的次序

打亂,給予學生一個排序活動。這樣,教學便可以變得更

(72)

• 活動二:查找多餘

學生從答題中找出多餘的元素。

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(73)

5. 5. 訓練審題技巧和鼓勵互動評量 訓練審題技巧和鼓勵互動評量

• 陳茂德老師聯同余淑桂老師和黎潤威老 師,製作教材,設計「審題三部曲」,以 具體明確方法教授學生審題策略,審視題 目要求。

• 為發揮學生主動學習精神,特別布置互動

程度高的小組評改同儕答卷,著每組代表

匯報其可取及不足之處,再為答題修訂整

(74)

• 陳老師教導學生審題策略,教導學生辨別 判斷語體與解說語體的差異

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(75)
(76)

• 學生討論後分組匯報,指出其他組別作品的優劣,及改善 之道。

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香港大學教育學院岑紹基博士

(77)

最新的研究成果 最新的研究成果 最新的研究成果 最新的研究成果 最新的研究成果 最新的研究成果 最新的研究成果

最新的研究成果 : : 高考通識教育科 高考通識教育科 高考通識教育科 高考通識教育科 高考通識教育科 高考通識教育科 高考通識教育科 高考通識教育科

常見的語體

常見的語體 常見的語體

常見的語體

常見的語體

常見的語體

常見的語體

常見的語體

(78)

我們分析了 我們分析了 我們分析了

我們分析了2007-09年間香港高級程度會考通識教育科的 年間香港高級程度會考通識教育科的 年間香港高級程度會考通識教育科的 年間香港高級程度會考通識教育科的 試卷與學生的答案

試卷與學生的答案 試卷與學生的答案

試卷與學生的答案, , , ,發現了以下常見的語體 發現了以下常見的語體 發現了以下常見的語體 發現了以下常見的語體:

語體語體

語體語體 傳意功能傳意功能傳意功能傳意功能 圖式結構圖式結構圖式結構圖式結構 1. 描述報告描述報告描述報告描述報告

Descriptive Report

描述事物的屬性、特 質、活動和反應。

指令 概述 描述[1-n] 總結

解說 解說 解說

解說 Explanation 2. 因素解說因素解說因素解說因素解說Factorial

Explanation

解釋由於多個不同因素 而發生或出現的結果。

指令 現象確認因素[1- n] 因素重申

3. 後果解說後果解說後果解說後果解說

Consequential Explanation

解釋事物產生的影響或 重要性。

指令 現象確認後果[1- n] 總結

符號表

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A的出現是選擇性的

A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現

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(79)

香港高級程度會考通識教育科試題常見語體 香港高級程度會考通識教育科試題常見語體 香港高級程度會考通識教育科試題常見語體 香港高級程度會考通識教育科試題常見語體

語體語體

語體語體 傳意功能傳意功能傳意功能傳意功能 圖式結構圖式結構圖式結構圖式結構 4. 原因解說原因解說原因解說原因解說

Causal Explanation

解釋事物發生或出現的原 因。

指令 現象確認解說序列[1-n]

總結

5. 論說語體論說語體論說語體論說語體 Exposition

提出論證以支持某立場。 指令^ 立場 ^ 論述[1-n] ^重申 立場

6. 建議語體建議語體建議語體建議語體

Recommendation

針對某一情況作出建議。 指令^ 建議概覽 ^ 建議[1-n] ^ 重申建議

符號表

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A的出現是選擇性的

(80)

香港高級程度會考通識教育科試題常見語體 香港高級程度會考通識教育科試題常見語體 香港高級程度會考通識教育科試題常見語體 香港高級程度會考通識教育科試題常見語體

語體 語體 語體

語體 傳意功能傳意功能傳意功能傳意功能 圖式結構圖式結構圖式結構圖式結構 7. 比較語體比較語體比較語體比較語體

Comparison

比較不同事物或現象之間的 異同。

指令^ 比較點 ^ 闡釋 [1-n] ^ 總結

8. 評議語體評議語體評議語體評議語體 Discussion

就事件的兩、甚至多方面作 闡述,繼而展開理性及客觀 的討論

指令^ 背景 ^ 觀點 [1-n] ^判 斷

9. 複合語體複合語體複合語體複合語體

Combined Genre

首先辨認現象/比較點,繼 而闡述

視乎問題而定

符號表

A ^ B 文步A之後是文步B

(A) 文步A的出現是選擇性的

A [1-n] 文步A可能重複出現,即會從第1次至第n次出現

香港大學教育學院岑紹基博士

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(81)

近期的研究 近期的研究 近期的研究 近期的研究 近期的研究 近期的研究 近期的研究 近期的研究

• 獲優質教育基金資助,在2011年5月起進行為期14 個月的通識教育科研究

• 名為「評估促進學習:以專科語體教學提高學生 通識教育科的書寫能力」(Assessment for

Learning: Enhancing students’ writing ability in Liberal Studies by subject-specific genre

teaching )

• 旨在加强科目老師評核學生作品的能力及學生的

書寫表達能力

(82)

總結 總結



中文教學除教授文學欣賞及語言表達外,更須支援 各學科的學習。



語言表達不限於字詞層次、句子層次,還須涉及通 篇層次,就是按語境需要,選擇適當語篇表達。



語體並不是新生事物,是語文教師優而為之的文體 教學,或文類教學。



各科的語體是按各科的性質演變而來。



認識專科語體能促進學科閱讀和寫作。



語文教師如能與學科老師通力合作,師生的教與學 能事半功倍。

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