跨界聯盟

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跨界聯盟 P02

軟實力 P06

行動學習 P11

跨科教學 P16

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士林高商謝湘麗 老師

跨界聯盟

IG中的

文學與情感

─如何創作觸動人心的圖文

一、規劃過程

在資訊發達的現代,社群網路平台已經 是青年學子生活中不可或缺的一環,大至人 際關係,世界視野;小至個人心情,身旁大 小事,學生們點閱的、展現的,都與此平台 密不可分。

E 化世代主要以 Instagram(以下簡稱 IG)為社交應用軟體,如今高中生認為臉 書是「老人用的」;對這群數位原生代來說,

圖像、影像導向的媒介,更容易吸引他們,

學生們也期待自己「被看見」,而用心的經 營自己IG 內的圖文創作。

在學校擔任圖書館教師的第二年,由於 本校每個學期都要邀請一至兩位作家蒞校,

與學生分享閱讀的美好。2017 年冬天,邀 請到在IG 上有三十萬人追蹤的圖文作家樂 擎到校演講,在講座日期接近一週前,作家 在IG 上發佈要到士商舉辦講座的消息時,

立刻就有許多學生至圖書館詢問報名資格,

想要參加這場讀書會(惜早已過了報名時 間),作家蒞校當日,大約有上百位學生湧 入圖書館想要旁聽這場講座,演講結束後的 簽書會,拿著書讓作家簽名與合照的學生更

是大排長龍,這個場面,讓筆者震驚,在網 際網路的天空之中,原來有這麼多人與人連 結的契機,於是,在與作家樂擎洽談之後,

便有這次課程設計的想法。

IG 上作家分享的圖片,並在其上寫著 搭配情境的佳言美句,會吸引學生想去閱讀 相關內文,作家透過文字敘述,娓娓道來的 生命故事,觸動孩子們的心,無形間也能增 進學生的語文能力。若此平台只是讓學生當 成消遣或追星的休閒活動,未免太過可惜;

要如何讓學生培養出從圖像中閱讀出自己的 想法的能力,創造出具自我特色的作品,及 訓練學生掌握文字的力量,是以此主題打造 出國文科跨界閱讀的初衷。

二、課程設計

1. 國文科為什麼要進行跨界合作

國文不該是選文的賞析和考試的材料,

更重要的是要走入生活,既然IG 平台廣受 學生歡迎已是既定的事實,是學生獲得許多 資訊來源之處;教師應思考如何,引導學生 在記錄自己心靈點滴時,能統整概念和資 訊,設計出能傳達自己情感的好文句,國文 107 上 國文 多元選修 + 刊物進稿

◎跨界聯盟

標題:[L11[ 芙伊 ]1]

士林高商 謝湘麗 國文科教師

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科的跨界,不啻為此提供了一個很好的創作 內涵。

2. 國文科如何融入外界資源(可以怎麼搭配)

新世代的閱讀素材,該如何思考;國文 科跨界課程的設計,又該在什麼樣的地方,

能夠激起學生學習的火花?在這門課程設計 中,筆者希望能夠讓學生明白如何發揮自己 的優勢和介紹,也期盼能夠在學習歷程檔案 的自傳撰寫中,得到更多的靈感和創意。

IG 上的作家很多元,有人氣超高的知 名影星,也有許多熱衷經營自己的文學創作 及生活品味的寫手,教師可選擇針對學生需 求,找出與文本主題對應的素材,讓學生從 中開展出多元的生活經驗。

在進行圖文創作,觀摩作家作品的同 時,反思自己是否能有相同觀感的體現,透 過學習共同體的互動回饋與分享,小組報 告,其中的構思、討論及成果發表,都是讓 學生學習成長不可或缺的元素。

三、教案分享

本課程設計為期四週,從設計自我介紹中 體察人我關係,自我探索及明確表達的重要,

還能從中展現美感欣賞的能力。在探討選文作 者生命歷程、創作背景的同時,能更進一步賞 析作品,抒發情感;透過作家的經驗分享,汲 取講座內容精華,累積更豐富多元的智慧。

此系列課程為四週八節課的教學規劃,

以下為教學進度表:

週次 主題 進行時間 進行方式

1 設計 IG

自我介紹 二堂課

教師講述、小組 成員互動交流、

照片拍攝、IG 自 我介紹寫作練習 2 選文作者的

IG設計 二堂課 教師講述、小組 討論、學習單 3 圖文作家

樂擎講座 二堂課 講座邀請 4 圖文撰寫 二堂課 寫作練習、

上台分享

• 第一週:設計 IG 自我介紹:

先將班上同學分為4 ∼ 6 人的小組,以 分組討論及小組報告的方式進行。

在求學經驗裡,每進入一個新的階段,

都免不了要有書面的自我介紹,有些須填寫 表格,更多時候會以單篇的方式呈現,在 IG 上的自我介紹,未有固定的格式、內容、

字數,但自我介紹若能與IG 上的圖文創作 結合,學生會感到興味盎然;學生們先寫自 己的基本資料後,延伸出自己的特色,對同 組夥伴的人格特質提出中肯適切的建議,統 整同組夥伴給你的意見,最後以一句話來形 容自己。

拍一張自己的照片,附在學習單中,並 說明構思的過程;寫下自己未來的升學目 標,現在是OO學校的學生,下一站會到什 麼學校及科系,確立自己要前進的方向,能 產生更多的學習動力。

•第二週:選文作者的 IG 設計

――以杜甫的旅夜書懷為例

在選文中輯錄的作者及作品中,大多會 從文字中營造出生動的畫面感,透過譬喻、

轉化、象徵、示現、摹寫的方式傳達情感及 意念,學生從中更能體會出作家的內在底 蘊。

以杜甫的〈旅夜書懷〉為本單元的示例:

首先播放蔣勳老師談杜甫的影片,《殷 瑗小聚20170611》2'57'' ~ 12'05''

《殷瑗小聚 20170611》(蔣勳)

從蔣勳老師的介紹中,可以初步地瞭解 杜甫作品含英咀華的精神內涵,這段影片提 到詩仙李白及詩聖杜甫,兩人生命情懷的不 同之處,並引杜甫的〈茅屋為秋風所破歌〉,

從自己小時候頑皮的回憶,談到杜甫雖然在 現實生活中是流離困頓地,但胸臆中懷有對

國文

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普羅大眾最深邃的關懷,故成就出一代詩聖 的稱譽。

接下來教師說明此階段的學習任務及應 注意之事項,此主題期許學生藉由設計選文 作家的IG 之時,能產生創意思考並加深學 習印象:

1. 首先在作者生平部分:請學生以補充講 義及自行找到的資料為本,再以曼陀羅 思考法進行寫作。

職涯 親族 評價

居住地 杜甫 趣聞軼事

朋友 時代 作品

從作者的時代出發,至代表作品為止,

完成從不同向度掌握作者特色的可能。

2. 接著為作者寫一段個性簽名,請學生從 作者詩作裡,摘錄出最能代表作者的句 子。

3. 旅夜書懷心得抒感:「一切景語皆情語」

針對這首詩歌,從網路上找到與之搭配 的圖片(須註明出處),寫下三百字的 心情抒懷,並為這首詩下一句註腳。

這一階段的作業完成後,教師可視進度 安排學生發表,最好是能選出優秀作品,讓 學生上台分享,若時間不允許,也可以在小 組中進行互動討論,教師再擇取優良的學習 單,在教室的公佈欄上張貼。

•第三週:邀請作家樂擎

圖文作家樂擎在社群平台所傳達的內 容,主要是以升學、心理勵志方面為主,當 日講座主題為《才十八歲,你可以成為任何 人》,作家以從小到大的親身經驗為主,佐 以豐富的真實故事,誠摯且熱情地談出有關 人生目標、學校、親情、友情、愛情的種種,

學生們熠熠的雙眼,也回應了作家傳達的心 意。

這次講座讓大家最驚訝的便是絡繹不絕

的人潮,作家踏進校門不久後,就有很多學 生來要作家簽名及合照;放學時,又湧進一 大批學生,人雖多,但動靜有序;,作家也 親切地與大家互動,師生們滿心歡喜,也讓 此講座順利落幕。

分享的過程中,作家的用心準備,帶動 出青春洋溢的活力,聆聽者皆沉浸在十八歲 年少時光的美好,也能體察在往後未知的歲 月中,無論是陽光或是彩虹,都是獨特的滋 味,以此正能量創造出專屬的幸福人生。

•第四週:圖文撰寫

1. 觀摩樂擎三個圖文設計,自行挑選一則,

進行改寫創作,學生作品完成後,教師 給予評價並進行佳作選讀。

a 寫一句話給你最在乎的那個人

b 說個現在最困擾的問題,讓其他人能 有機會暖你

c 寫給高三生的建議 ( 學生可以改為:

寫給高中生自己的建議 )

2. 同一小組的成員,共同拍攝十二張以小 組成員為主體的照片,至少要有三張小 組全體合照,並製作成投影片,每張照 片需寫下配合此情境的句子。

1 完成後,全組成員上講台以每組五分 鐘的時間,向全班同學分享以對話的 方式在講台上呈現,為這組照片說一 段好故事。

2 教師須提醒同學,在內容呈現請先說 明這組照片的核心主題。

3 教師也須設計一份同儕回饋紀錄單,

讓每個學生都能學習聆聽和給建議的 能力。

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四、課程延伸操作

1. 將此課程設計延伸至一學期

跨科共備輔導老師(讓學生更深入認識 自己);美術科(圖片、照片該如何呈現才 能更有美感);除IG 自我介紹之外,設計 選文教材及圖文創作的部分均可應用在各篇 章來進行,教師可以分項運用,更可將兩者 結合,從IG 社群平台中作家著眼生活、突 破困境、創想未來的書寫中,找到可以點亮 孩子心光的素材,值得教師們嘗試進行。

2. 「文案力」及思考的訓練

原本只是抒發生活大小事的IG 平台,

運用在學校課堂教學,其目的並非要學生刻 意經營,而是以此學生們盛行的平台為媒 材,在學生觀賞及希望追蹤人數增多的心情 下,看看人氣作家是如何以從平凡的生活 中,找出不平凡的想法,再學習以更精鍊的 語句創作出具文學藝術性的篇章,以增加自 己的實力。

3. 自我介紹的亮點

可從名字、性格特質、人生觀及自我期 許去聯想,在小組間互相回饋時,請引導學 生要寫出一具體的優點(如:繪畫能力強、

聲音好聽、籃球打得很好、寫字很漂亮……

等)和質性評語(勿用負面及情緒性評論)。

期盼學生能認識自己,淡化缺點,發揮 優勢;,正視自己的人生,進而找到人生目 標,並且朝理想邁進。

4. 對話式的小組報告

在小組發表時,鼓勵學生以對話方式呈 現,照片的故事和內涵,讓每個人都有參與 及上台報告的機會,而非只是派一兩位同學 做代表。

五、結語

生活中俯拾即是的美好,只要有心就能 看見,從圖片中構思文字,再穿透文字營造 意象,用心觀察和紀錄,自能日漸得心應 手,有許多熱衷經營自己的文學創作及生活 品味的寫手,會在IG 平台上,與書迷互動、

討論文學、並針對議題發表看法;其中不乏 已出版書籍的創作者,學生讀著他們的文字 時,都覺得自己的「某些點」被戳中了,有 一種「原來這世界上有人懂我,能寫出我的 想法,我並不孤獨」地感覺。老師們在陪伴 孩子走過人生波折時,也可以選擇運用這些 作家所寫下的人生感悟,來指點學生,讓孩 子從文字中得到心靈的啟迪。

這個觸動,可將之轉換為學生主動書寫 的能力,學生不再是以紙筆寫日記,而是在 平台上練習抒發感情。孩子們從剛開始有興 趣,漸漸地構築出自己的風格,當學生能夠 透過文字認識自己,曾走過的足跡,也能變 為日後自我反思回饋的鏡子,生命的經驗也 日漸滋長。

IG 世界性也能夠帶來視界的遼闊,增 進新知;教師的引導可以讓站上IG 舞台的 學生更優秀,在無遠弗屆的網路天空中,也 能有專屬於自己獨一無二的雲彩。

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一、前言

近年來,國文教學重視學生「閱讀、理 解、運用」能力的培養,大考以此為命題方 向,教學上更期許學生學會這些「帶得走」

的技能,能一輩子受用。國文教材的「文、

白」之爭,以文言文為經典楷模,白話文又 通俗親切,兩者各有所擅。但是,可確定的 是,無論「文」、「白」,相較於文字,年 輕學子們更愛影音──強烈的聲光、音效刺 激,視覺、聽覺的饗宴。

YouTube 影音分享平台,點擊率節節 攀升,早已擄獲年輕人的心,成為日常的必 需! 許 多 年 輕 人 未 來 就 業 憧 憬 是 成 為 YouTuber 和 直 播 主。 另 外, 影 像 為 主 的 IG(Instagram) 崛起,「用精美照片說故事」

以燎原之勢襲捲年輕人版圖,取代社群龍頭 FB(Facebook) 文字敘述為主的地位。

而廣告,以極短的篇幅,在有限時間內 濃縮一切資訊精華,既具年輕人熱愛的影音 表象,又富文字敘述內涵,更蘊含主題創意 思維,無疑是吸引學子關注,引發學習動機 的好教材。故我以廣告為媒介,廣告中的文 案為閱讀理解教材,如同作文教學,訓練學

生對寫作材料的揀選、說故事的能力,以及 縮寫、擴寫、主題表述等表達技巧。再加上 這是個「微縮訊息」的時代,廣告濃縮精華,

具體而微地展現對時代環境、社會議題的人 心關懷,對學子們多元能力的培育,必將有 所助益。

二、教案分享

•第一週:廣告 DNA 解密 1. 何謂「廣告」

廣告,顧名思義,即廣為告知,廣泛地 將訊息傳達給最多的「閱聽眾」知曉,以期 達到宣傳的最終目的。

然而,在資訊蓬勃發展的今日,想要引 發「閱聽眾」關注,而不致沉溺在茫茫資訊 大海中,必須引起人們的共鳴,深入人心,

並企圖開展記憶效應,才得以達到宣傳的最 大效益。故廣告需與「人」結合,展現人們 生活中的樣貌,予人親切、認同感,不至產 生疏離、距離感;但又須像「化妝術」般,

要具體而微地,勾勒出人們生活質能的精細 度。

新北高中陳鈺芬 老師

軟實力

廣告文案 與創意

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2. 廣告 DNA

每一則廣告,通常兼具以下三大部分:

1 圖片、影像

2 文字、敘述(文案)

3 視覺配置(創意)

•第二週:「策略」孕育

天馬行空的創意開展之前,若能先就產 品本身有效地分析瞭解,以及針對現有市場 廣泛地行銷普查,再進而界定出專屬於自我 合適的行銷「策略」,便能給予飛揚恣肆的

「創意」天馬,套上韁繩,使其能收斂聚焦 於一。可設法傳達產品最厲害處,或逆向思 考講最痛點,增強消費者的關注度。

1. 找尋「利基」

「利基」,簡而言之就是產品優勢。在 行銷時,詳列產品特性,評估競爭優勢,在 市場客觀分析後,衡量局勢,找尋自我產品 最佳的「利基點」,以期達成最大的機會效 益。在經營品牌時,常用「SWOT」優劣分 析法,進而以「USED」解決方案來操作。1 2. 界定「目標視聽眾」

不同年齡層、性別、族群都有自我特定 的思想、言談方式以及憧憬、煩惱等,找出 產品最適合的「目標」群眾,以其思考模式、

行為態度等次文化的展現博取認同感,進而 深化對產品的需求。

案例:全聯福利中心

推出將購物袋改造成全聯潮包、全聯時尚等 系列,開展「全聯經濟美學」,塑造出一貫 的平價、務實形象,吸引小資族群眾認同

感,勾起大環境壓迫下的族群想像與憧憬,

引發龐大熱議及關注。

★搭配:「策略」訂定學習單

•第三週:創意夢想家

「廣告」是想法的戰爭,簡單、感動、

創新是重要三元素,而「創意」往往佔一個 廣告優劣的60%。

1. 創意開始在創作之前

  創意,絕非腦中憑空想像,忽然蹦躍而 出的,需透過生活的經驗累積,持續不斷地 學習而來:

1 觀察

廣告,可視作每一個時代的紀錄,故 平日應多關心生活週遭事物,包含各 式社會議題、流行趨勢、族群心理……

等,透過細膩的觀察,才能展現客觀 的價值評斷。

案例:乖乖塗鴉包

「做你的乖乖,做你自己才叫乖!」重新定 義「乖」的意涵,呼應年輕人自我肯定,敢 於做自己,甚至顛覆傳統以來的外包裝,留 下大幅空白,予消費者造句塗鴉,創作獨一 無二的個人零食包,迅速引爆年輕族群心底 共鳴。

案例:IKEA 傢具

以「廢墟」來譏刺當今網路時代下的「3C 孤兒」,提出「家,就是要一起玩!」引發 成年人的自省效應。

1 優劣分析法 SWOT Analysis:

優勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、機會(Opportunities)、威脅(Threats)

解決方案 USED:

如何善用每個優勢? How can we Use each Strength?

如何停止每個劣勢? How can we Stop each Weakness?

如何成就每個機會? How can we Exploit each Opportunity?

如何抵禦每個威脅? How can we Defend against each Threat?

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2 理解

針對周遭現象加以分辨、評析,展現 對人性或價值觀的某種洞察力。

案例:104 人力銀行

藉由公司高層對年輕人履歷表的審視,開展 世代衝突、張力與隔閡,近似紀錄片的現實 風格,以「不怎麼樣的25 歲,誰沒有過?」

銜接兩世代,引發共鳴。並以「沒有了偏見,

給予他們的就是無限――Be A Giver。」開 啟一場以「幫助」為名的社會運動。

3 記憶

廣 告 大 師 楊 傑 美(James Webb Young)曾說:「所謂創意只是把原 有元素重新組合而已。」日常的經驗 積累,正是厚實自我實力的絕佳方式。

2. 創意微種子

創意的發微,常可由產品本身開啟聯 想,如品牌、商標、歷史、包裝、外型、功 能等。

案例:麥當勞

在香蕉奶昔上市時,以香蕉皮分彎於兩側,

呈現經典的麥當勞商標「M」字 LOGO,鮮 黃的意象鮮明。

案例:味味一品 牛肉泡麵

由產品包裝發想,以「上班像頭牛」為喻,

由「撕開」主管的假面(封膜)、「擠出」

豬隊友的蠢(醬包)、「沖進」美女懷抱

(麵)、「交出」老闆口袋(肉塊),這一 連串的動作讓上班族情感宣洩,並以「療癒 人心的才是極品」引發共鳴。

3. 創意思維脈絡

常用的思維方式舉隅:

1 垂直思考法:以邏輯、推論,點對點 的直線思維開展。

2 水平思考法:以一個接一個的串聯,

做延續性的聯想,可深入情緒、感覺、

形容等抽象感受。

3 情境描述發想法:以多選、聯集思考,

交織一種情境,或昇華成一種意象。

★ 搭配:創意發想練習學習單、創意實作 學習單

•第四週:精雕細琢撰「文」

創意是廣告的靈魂,文案則是創意的結 晶。除精彩畫面外,精雕細琢的文案亦能躍 進人們內心,有效地傳達背後預設的策略及 目標。

一個寫得棒的點子,或一個精彩動人的 文案,都能讓人在表象的吸引之後,持續地 記憶在腦中,不斷地發酵,讓廣告的影響 力,發揮到最大效益。

1. 就文案內容而言

廣告文案,除狹義的指廣告最末或最顯 眼的那一句話,亦可廣義的涵蓋整個劇本的 故事及敘述。

1 理性(資訊)的訴求:

屬於「硬性銷售」,集中產品或服務 的實用性、功能性需求,強調商品特 色及商標利益等。

案例:華歌爾運動內文

打造「女力實驗室」,在女性胸部綁上各型 小動物,以跑步時的晃動率,測試「最懂胸 部的運動內衣」,是典型的功能性訴求。

2 感性的訴求:

屬於「軟性銷售」,感性、打動人心 的形象設計,令消費者產生好感、共 鳴。幽默感、娛樂性訴求亦屬之。

案例:黑松沙士

「不放手,直到夢想到手。」以實現「夢想」

為訴求,在跌跌撞撞的踐履中,咬緊牙關的 堅毅精神頗能激勵人心。

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2. 就文案形式而言

1 字斟句酌簡練線條:

以簡潔有力的文字、直接了當的敘述,

傳達清晰易懂的訊息。在資訊過載的 今日,必須在最短的時間切入重點,

有效凝聚焦點,抓住消費者瞬間注意 力,直達心門,達成廣告最終目的。

案例:臺灣啤酒

以問句「什麼是『青』?」開頭,引發消費 者思考,在地製造的「青」1才是優良傳統 的好產品,所以「有『青』才敢大聲。」

2 感人肺腑 story 網絡:

以「逆向思維」模式思考,在一切講 究快速的現代社會,試圖喚醒人們最 根本、最深沉的原始渴望,營造心靈 層次的共鳴與感動。

藉著故事情節的推展,一步步踏進消 費者不設防的心裡,引動同理心,換 得其對產品或品牌、企業的好感度,

達成廣告的最佳成效。

故事型廣告常能引發漣漪般的記憶效 應,但卻也容易造成故事與產品的斷 裂,以致未能達成宣傳目的,故選用 此創意呈現法,須著重故事與產品間 的相連性。

案例:國泰人壽

一個天生背部畸形的孩童,飽受指點、嘲 笑,但老師以來自天上的「天使之翼」引導 轉念,展現「幸福新發現――愛他所擁有 的,並看見它的美好。」充滿溫馨、暖意的 小故事,是這個企業近幾年主打的系列作 品。

案例:大眾銀行

「不平凡的平凡大眾」,以產品名稱發想,

敘述一個傳統鄉下阿嬤,不識外語,比手畫 腳,卻企圖穿越重重國際機場關卡,只為給 遠在美國的心愛女兒坐月子補身。勇敢的行 徑,穿透每個為人父母與子女的心防,令人 動容。

★搭配:廣告「文案」試作學習單 3. 廣告金句大賞

廣告,能具體而微地反映出時代的變 遷。一句經典的廣告語(slogan),不僅是 創意的展現,還充滿對消費者的洞察力。

2017 年「廣告流行語金句獎2」以「好的句 子,會不斷從別人口中聽說。」展現金句深 入人心的影響力。

歷年經典廣告金句2

「Just do it」 ──Nike 球鞋

「科技始終來自人性」 ──Nokia 手機

「只要我喜歡,有什麼不可以」

──奇檬子 飲料

「青春不痛不快」 ──黑松沙士

「不做不會怎樣,做了很不一樣」

──統一純喫茶

「生命就該浪費在美好的事物上」

──曼仕德咖啡

三、設計建議

前述四週大綱,可彈性伸縮,獨立單元 教學,或循此綱要脈絡,擴增至全學期十八 週課程。要點是,內容骨幹先架構好,再依 序帶入廣告範例印證分析,風格呈現儘量多 元。 建 議 可 由 歷 屆 廣 告 得 獎 作 品, 或 YouTube 高瀏覽廣告中,尋求適合的例證廣 告運用。

1 青:台語,指新鮮。

2參見 http://event.brain.com.tw/event/2017BASA/index.html

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廣告涉時代背景、流行趨勢及族群屬性 等,教材選擇上,自然是愈新穎、現代,愈 能引發學生共鳴,故需定時「更新」,與時 俱進;但經典廣告亦存有其不朽價值,只是 須介紹時空背景,兩者可穿插併行。

上課方式,建議可採異質性分組,以小 組討論進行實作及分享,增強學生參與度,

並增進其表達理解力。若為全學期課程,期 末可設定主題(產品),讓學生實際製作拍 攝平面或影片廣告,統整所學。

四、結語

不只是產品、企業需要廣告來推銷知名 度,每個人也都需要適時的運用廣告來引起 注意、找尋自己的機會。藉著角色定位、策 略訂定等步驟,有意識、有目的的創作,激 發自我創意潛能;以創意的思維、嶄新的視 角看待周遭,更能拓展生命格局。

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一、規劃過程

這學期搭配語文實驗班學生的特性,他 們多半來自幸福的家庭,普遍擁有更多的學 習資源,家長也都很願意投資及陪伴孩子的 成長過程。於是我希望傳遞給他們「幸福的 目的是為了帶給別人更多的幸福」這個觀 念,希望他們體認到自己擁有的是彌足珍 貴,而社會上有許多需要的人正必須透過有 餘的我們付出與幫助。

北大高中坐落在北大特區,離台北大學 三條街。而台北大學長期有一位街友在側門 販售公益雜誌《The Big Issue》。因此決定 給學生觀看《遇見街貓BOB》,裡面闡述 的正是改編自James Bowen 傳記的真實故 事,描述一名戒毒者在沒有經濟能力的狀況 下, 如 何 透 過《The Big Issuie》雜誌的協 助慢慢建立自信並能夠自力更生。

起初我希望能邀請北大販售員來參加課 堂的感恩餐會,也邀請他分享自已的故事。

可惜因為該販售員身體不適及其他考量無法 參與,於是決定改變計畫,讓學生繪製海報 後走入北大特區,向當地居民介紹這本公益 性雜誌的精神、內容和購買管道。由於班上

同學來自各地,藉此也能認識學校周邊環 境,增進認同感。

另外也希望透過電影裡主角街友與流浪 貓相遇最後飼養的過程波折來討論社會以及 學生對「以領養代替購買」的觀點,於是決 定設計辯論比賽,透過正方反方的辯論引領 同學一同思考。

二、教案分享

•第一週 1. 遊戲分組

選修學生總共19 人,期待分成五組,

一組3 ∼ 4 人。過去在這堂課程中,我們已 經看過《非普通服務》、《稻草人》、《廢 物》、《青春啦啦隊》、《活死人之夜》,

所以將電影海報製作成小卡給學生抽,抽到 的學生必須上台透過動作或一句台詞來讓同 學猜自己抽到的電影卡為哪部,最後抽到同 一部電影的同學就是同一組。

這樣的分組方式可以避免有人落單的尷 尬,也藉此重拾觀影記憶並活絡教學氣氛。

北大高中郭羿彣 老師

行動學習

影像文學 課程

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2. 認識電影

觀影前,先和學生介紹電影主要元素:

1 攝影:包括導演如何取景、鏡頭的角 度、光與影、色彩等會構成一部片主 要的影像風格。可以請同學留心觀察 導演想透過這些攝影方式傳達什麼訊 息。

2 聲音:音效、音樂 ( 配樂 ),甚至是演 員用什麼樣的聲音、語調和音量,都 是我們可以帶學生一起討論的。

3 表演:演員如何選角、表演風格、如 何詮釋角色。

4 戲劇:整部電影設定的時間、空間和 語言。例如是否使用方言、各角色的 台詞如何展現人物性格,甚至戲服及 佈景也都可以用來詮釋電影。

5 故事:敘事方式為何?透過人物、情 節和時空的安排所呈現的效果為何?

最 簡 單 的 敘 事 便 是 開 頭 ─ 高 潮 ─ 結 尾。通常高潮包含衝突,有些劇本也 會在高潮之前設下懸問,在高潮處使 觀眾驚奇,最後透過結尾使觀眾得到 滿足。但最近有許多電影是沒有交代 最終結果的開放式結局,或是令觀眾 得不到滿足的結局,也可與學生探討 導演用意。

6 編劇:電影劇本象徵什麼?想傳達什 麼觀點?

7 意識型態:電影中是否有關於文化、

宗教、種族、政治等議題。

•第二週:播放電影

《遇見街貓BOB》是 2016 年金馬國際 影展嘉年華單元的選片,片長一小時四十三 分, 改 編 自 詹 姆 斯 • 鮑 文(James Bowen) 的同名書籍《遇見街貓BOB》(A Street Cat Named Bob)。男主角是個有毒癮的街友,

意外發現一隻流浪貓,希望可以給牠穩定的 生活,於是他戒毒並且想辦法自力更生,開 始販賣《The Big Issue》公益雜誌。男主角 在販賣過程中遭遇人情冷暖和毒癮發作。電 影透過戒毒輔導員的口說出這世界有許多決 心痛悔的人,可是社會有許多「可以」卻常 常不願意去做的人,此處也是我想帶學生體 會的,或許他們都已經是「可以」的人,期 待他們能進一步成為「願意」的人。

特別的是,導演經常以貓的視角呈現鏡 頭,增加電影趣味特殊的影像風格。

•第三週:小組報告 前置作業

1. 小組提問

電影播放完畢後,請各小組討論對於這 部片有什麼想探究的議題,以小組為單位,

到選修課的平台Google Classroom1裡輸入 問題,以做為負責報告小組的內容參考。

2. 與負責小組討論報告

這堂課程是在每週四的十點到十二點,

我會在中午時間和負責報告的小組討論下週 報告的方向,一起篩選其他小組在Google  Classroom 上提出的問題。首先,我會帶他 們將問題分類,接著帶領學生改善問題,目 的是要讓問題有討論空間和討論意義。

1 Google Classroom是很方便教學使用的線上平台,可以公告事項、討論問題,設定截止日期讓學生繳交 作業,教師線上批改也方便。學生多有智慧型手機,可以下載 Google Classroom 的 APP,每當教師在平 台上張貼公告,學生的手機就會接到通知。

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以下是小組提出問題的分類與改善後的提 問:

1 攝影類

 為什麼有一些攝影視角是從貓的角 度出發?

→ 為什麼有一些攝影視角是從貓 的角 度 出發? 你 喜 歡這樣的視 角嗎? 你認 為 導 演 這樣的安排 有 什 麼 用 意? 它 帶 來 什 麼 效 果?

2 故事編劇類

 為什麼街貓得到男主角的悉心照顧 卻還是離開男主角?

→ 街貓的出走在劇本表現上有什 麼 張 力? 如 果少 了 街貓出走這 個 段 落, 電 影的 感 覺還會一樣 嗎?

 為什麼片頭要以「美麗的我、美麗 的貓」開頭?

→ 為什麼片頭要以「美麗的我、美 麗的貓」開頭?這段文字和整齣 電 影 的 關 聯 性 何 在? 美 麗 在 哪?為什麼美麗?

3 觀點延伸類

 你願意幫助吸毒者嗎?為什麼?

→ 請依據電影來描述男主角的戒 毒過程,受到哪些人的幫助?你 認為這些幫助者有沒有想放棄 的時刻?如果你是幫助者,你覺 得你的心理感受會是什麼?

* 補充說明:這樣的問題很容易得到學 生的官方答案。建議學生多去蒐集戒 毒相關資料,才能帶領學生探討。學 生可能會回答願意,但他們並不明白 幫助過程具體需要做些什麼、可能會 遭遇的困難。

 當你犯錯時,是否願意為了周遭的 親 朋 好 友 改 過 自 新 並 勇 於 面 對 錯 誤?

→ 當你犯錯時,是否願意為了周遭 的親朋好友改過自新並勇於面 對錯誤?你認為戒毒者會有哪 些情緒與心理變化?你身上有 沒有什麼壞習慣你曾經努力想 改變,但目前依舊在你身上?可 以談談你努力的過程嗎?

補充說明:這個問題也很容易讓 學生沒有深刻思考就回答。

 有對購買雜誌的母子向男主角表示 想要買他的貓咪,男主角回應:「那 我 現 在 想 要 買 你 的 小 孩, 可 以 嗎?」你認為動物的生命價值就不 如人類嗎?為什麼?

→ 以領養代替購買

* 補充說明:礙於篇幅,以上問題依循 相同原則帶領學生修改,但我將此題 改成討論「以領養代替購買」議題,

請學生設計辯論比賽,分成正反兩方 辯論,並請他們準備好簡報檔以及設 計給其他小組的討論問題,再和老師 討論定案。

課堂活動

由負責小組先以簡報簡介電影十分鐘,

留十分鐘給各小組討論問題並發表,再進行 辯論比賽,依個人意願決定正反方。( 也可 直接指定正反方,但這議題恰巧該班正反方 人數差不多) 我們採三三三制奧瑞岡比賽,

先和學生清楚說明規則及流程後,給予學生 蒐集資料的時間並各推派三個代表,作為一 到三辯。雙方在申論、質詢、結辯的時候都 各有三分鐘:

 申論: 一辯強調立論以建立己方的 論點,三辯強調駁論。

 質詢: 目的是確知對方的論點與立

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場,澄清及強化己方立場,

也可暴露對方論點缺失並反 擊對方的駁論。惟質詢者只 可提出清晰問題,不陳述或 評論,也要隨時控制停止被 質詢者之回答。

 結辯:答辯總結。

有興趣的老師可以參考奧瑞岡比賽的賽 制,辯論活動目的不在結果,而是學生可在 準備辯論資料的過程中學習蒐集資源,也在 辯論的過程中學習如何以理服人和邏輯展 現。

•第四週:行動學習

1. 目的:推廣《The Big Issue》雜誌 2. 對象:北大特區居民

3. 推廣地點:臺北大學、家樂福、街道、

公園

4. 推廣方式:由小組自製海報,帶著雜誌 向 居 民 介 紹《The Big Issue》的創刊緣 由、刊物內容以及販賣方式,請居民在 海報簽名及合照代表認可。

5. 回饋:照片須及時傳上 Google Classroom,

在約定時間回到教室展示簽名海報並小 組分享遇到的狀況以及感想。大部分的 學生都有被拒絕的經驗,但也有小組遇 到熱情的民眾,藉此感受街頭的人情冷 暖,也成功帶領居民認識這本公益性雜 誌。其中一組被大部分的居民拒絕,因 此改而請他們向校內師生宣傳,埋下更 多公益種籽。

三、課程操作經驗分享

影像文學課程已經實行第四年,第一 年,我和另一位國文老師合開「抽絲剝繭看 電影」,介紹各種電影類型,並以學生接受 度為優先考量。第二年後開始帶領學生認識 紀錄片與電影的差異,並引導學生自己創作

十分鐘的紀錄短片。開課至今,一路滾動式 修正,每年開課的目標也都不大一樣,但電 影選片始終是課程最關鍵的要素。建議在挑 選時可以從學生視角出發,尋找他們關心的 議題;從文學改編下手,比較不同載體的表 達方式;用臺灣電影或華語電影為主題,看 電影成長史。

而操作過程其實也遇到不少問題,其中 最大的問題有兩點:

1. 尋找可以在兩節課內播完的電影,最長 只能110 分鐘,這方面須教師積極篩選 影片。

2. 非商業片常較為沈悶,學生容易失去興 趣。多數學生注重影片的聲光效果及情 緒渲染力,但有些導演更想強調生命中 的真實,帶領觀眾走進角色處境,情節 不如商業片緊湊。其實觀影的耐心是可 以培養的,為此,我曾經和學生分享以 下這段文字:

【快慢之間】

  我曾經很不懂得欣賞慢,無法忍受雲門 舞集、無法理解蔡明亮拍李康生走路。我什 麼都很快,情緒很快、講話很快、傷人很快、

成就自己很快、毀掉自己很快。

  可是和你們一起看紀錄片,你們常常覺 得紀錄片的敘事慢得令人不耐煩,無法像電 影爽片一樣享受。大概和人生一樣吧!我們 都想快轉我們的生命,尤其痛苦的時刻、蟄 伏的時刻……。不過許多時候人生是很慢 的,不是像年表一樣18 歲升大學、22 歲出 社會、然後結婚,然後生子,然後退休,再 搭配個社會大事件,比如921,比如政黨輪 替……而是這中間每一刻、每一分、每一秒 的迷惘有時、黑暗有時、光明有時、跳舞有 時、悲傷有時……都曾經真實的令你屏氣凝 神。所以讓我們一起欣賞這樣慢速度中真實 的美感吧!

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分享過後,我發現學生是願意打開心來 接受的,當他願意接受更多超出他原本對電 影的享受方式時,那代表他的心也逐漸柔 軟,願意被餵養,甚至更願意餵養這個世 界。

在這堂課程中,行動學習也是很重要的 一環。為了進行《The Big Issue》推廣,課 前我和雜誌社接洽,但雜誌社基於尊重獨立 販賣員,只提供販賣時間和地點,聯絡方式 需自行取得。同時也建議先進行踩點,確認 該點是否適宜學生活動,比如麥當勞或某些 大賣場會擔心客人被干擾,無法提供學生使 用。而在與居民互動的部分,這次僅讓居民 口頭回饋及在海報簽名,由學生帶回分享。

但 其 實 也 可 事 先 設 置 Google 問 卷, 做 成 QRcode,請居民點選,最後再統整分析。

該如何操作這部分,端看社區狀況調整。

四、結語

我本身非常喜歡看電影,大學時期大量 觀影後,視野開拓許多,也開始留心國際情 勢、國家歷史、家庭情感、人性關懷等議題。

因此任教職後,我總希望把這份感動帶給學 生,期待他們比我更早參與這個世界。以上 是個人的教學分享,希望能與老師們交流,

透過影像的帶領,讓學生看見別人如何使用 影像載體傳達觀點、如何說故事,進而明白 高中生也能用行動表現自己對觀點的支持。

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一、規劃過程

1. 紅樓夢桌遊的製作動機

本校國文老師李美娟在教學過程中,一 直思考的問題是:如何讓她授課的學生喜歡 閱讀古典文學中的經典作品。2017 年適逢 李老師任教廣告設計科一年級,每當欣賞到 學生設計的作品時,總是希望他們苦心設計 的作品能夠有文學經典的內涵作為文化底 蘊,如此更能夠凸顯這些精美作品的藝術價 值。加上國文科正在推行以桌遊融入國文教 學的活動,因此,情商廣告設計科的導師高 淑芬老師為學生指導美術設計,就在這些初 步構想、彼此的討論之下,興起「桌遊─紅 樓夢」的製作動機。

2. 國文科跨科合作

國文科老師當初在研發桌遊融入國文科 教學時,即考慮與本校其他專業科目老師合 作,在桌遊的遊戲設計前提下,將學生平素 所學的各項知識做一系統整合,加上高職學 生最可貴的學習能力──創作,共同研發以 文學經典為主題的桌遊遊戲,因此,我們結 合廣告設計科老師,為學生做美術設計指 導,商業經營科和會計科老師策劃日後桌遊

松山家商王盈方 老師

跨科教學

桌遊創作――

紅樓夢

作品的行銷企劃案,應用外語科老師指導應 用外語科學生翻譯英文版的桌遊作品,資料 處理科老師指導學生設計桌遊網頁,國文科 老師指導學生閱讀經典,發想桌遊的內容。

3. 桌遊製作過程遇到的難題及其解決方法 1 授課時數有限,對於經典小說內容難

以敘述完整,只能在有限的授課時數 中擇要說明,難以窺其堂奧。

2 學生對於籌碼和地圖圖案的繪製,原 本以手繪為主,難度不小,老師希望 他們嘗試運用電腦繪圖方式進行,以 便日後可以留存檔案,難度更高,對 於學生在短時間之內的學習非常有挑 戰性。但是,老師循循善誘,多以鼓 勵方式引導學生進行繪圖工作,最後 克服困難,勉力為之。

二、教案分享

【劉姥姥進大觀園】的桌遊課程,大致 上可以分為四階段進行:

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•第一週:桌遊的介紹

自從2014 年開始,台灣社會各界風行 桌遊活動,「桌遊」原文「Board Game」

就是不插電在桌上進行的遊戲,都可以納入 桌遊範疇。將桌遊融入國文課程中進行,

「體驗」是遊戲想要傳達的目的,但遊戲的 目的不只在於娛樂,更多是為了提升學生主 動學習的意願。因此,在課程進行中,我們 將援用「學習共同體模式」的分組教學,使 桌遊活動進行得順暢,提高教學效能。先讓 學生進行分組,再喚醒過去大富翁的遊戲記 憶,做為開發紅樓夢桌遊的基礎。

•第二週:課文與國學常識的介紹

由於一般學生對【紅樓夢】的內容多半 非常生疏,所以課程開始的時候必須先介紹 有關【紅樓夢】的相關知識,以利於下列桌 遊課程的進行。學生需要了解的小說內容包 含:【紅樓夢】的人物世系表,小說裡重要 情節與人物特質的介紹,大觀園的環境介 紹,曹雪芹的背景、著書過程,高鶚續書等 等事項。接著介紹古典小說的相關國學常 識,包含小說起源、發展演變、卷頭語、歇 後語等等,課堂可搭配講義與試題練習,以 加深過去所學的知識。

•第三週:紅樓夢桌遊的製作

本階段詳細說明紅樓夢桌遊的遊戲進行 規則,將學生分成四組,每一組同學需要設 計和繳交的作品包含:設計說明書、地圖格 子(分為四格:白玉、翡翠、胭脂、赤金)、

籌碼(鴛鴦30 張、丫鬟 25 張、僕人 25 張)、

卡牌(白玉25 張、胭脂 25 張、翡翠 20 張、

赤金(任務牌)20 張)、骰子、遊戲盒子。

至於卡牌題目的設計則希望學生盡量蒐集,

每一類的題目需要繳交50 題,再由老師審 核篩選。各組繳交作品之前,先試玩幾次,

組長將遊戲過程中發現的問題記下來,等各

組都試玩過,讓老師彙整各組產生的問題之 後,聽取同學們對於規則修改的意見,再修 改遊戲過程中的細節及規則。

• 第四週:觀摩及試玩各組遊戲,寫回饋

本階段讓各組輪流試玩其他組別的桌遊 作品,再寫下回饋單給予他組建議與鼓勵,

從中欣賞別人的創意與優點,也建立自己的 學習自信心。

三、設計建議

本課程若要延伸為一學期的課程,可以 進行跨科合作的共備課程,我們結合廣告設 計科,將紅樓夢裡面的詩詞作品設計成書 籤;商業經營科和會計科策劃日後桌遊作品 的行銷企劃案,應用外語科學生翻譯英文版 的桌遊作品,資料處理科學生設計桌遊網頁 等等,讓學有專長的各科學生都能在國文課 的經典小說導讀之後,以他們的專長和【紅 樓夢】內容互相融合,展現學生的文創巧 思。

此桌遊主要是配合國文選文【劉姥姥進 大觀園】的單元內容而寫的,其實【紅樓夢】

還有其他情節是很精彩的,也富有藝術陶冶 與社會教化、人生哲理的啟迪,適合桌遊課 程的設計,所以,本課程未來仍有無限發展 的可能性,對於桌遊內容,遊戲規則也可以 視教學現場的差異而有所調整,卡牌的題目 仍可自行斟酌。

四、結語

本校自95 學年度開始即提倡晨讀活動,

在全校師生的合力推行下成果斐然,於99 年參加教育部舉辦的教學卓越獎,國文科以 閱讀的推動成績獲得教育部頒發的優等獎,

在閱讀已經成為全校活動且與學生的學習融 合為一的基礎下,再一次進行跨科領域的合

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作,以【文創松商】 為主題,於 105 年參 加教育部的教學卓越獎,內容之一就是文學 經典的桌遊遊戲設計,藉此競賽榮獲教育部 頒發金質獎,乃本校至高之榮譽,

【紅樓夢】課程結合桌遊的進行方式,

整體而言是受到歡迎的。在遊戲進行之前,

先與學生討論獎勵的方式,在有誘因的前提 之下,能夠提高學生各組積極搶分與答題的 踴躍度,課程的進行保持流暢與融洽,讓學 生從桌遊的過程中重新拾回閱讀經典文學的 熱誠與信心。

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