[PDF] Top 20 2.1 概念 分為概念學習、迷思概念與概念改變等三個小節

... 引自 De Jager et al,2002） 。此外，學習是一種建構、累積、自我調節、目標 導向、配合、協同、個人化地建立與建構知識（De Corte,2000；引自 De Jager et al,2002） 。當今的教育不應該只專注於基本技能，也應注重更複雜、難度較 ... See full document

... 第五節 概念改變之教學策略 在許多研究上均強調學生的迷思概念是學習的一項障礙，而一味地追 求「革命的概念改變」。在洪振芳（1994）的研究中，發現學生對科學知 ... See full document

... (四)維高斯基的社會建構論 維高斯基的主要概念是社會互動在認知發展的過程中扮演非常重要的 角色，他說： 「孩童文化發展的每一項功能都出現兩次，首先在社會層面， 然後在個人層面；意思是第一次在人與人之間，然後在個人心中。這同樣 也能應用在注意力、合理的記憶和概念的形成。」(Vygotsky , 1978；引自 Kearsley, ... See full document

... 其實，學生對數學乘法段落記憶較深或概念部分的情節，不夠吸引學生的注意力 等，都指出了學生在閱讀的過程中，受到了干擾，結果該注意的重點而不注意，失去了 閱讀焦點。其實學生要能判斷自己理解的程度，包括思考自己的現階段的想法或調整自 ... See full document

... 論 與 本 體 論 的 兩 個 預 設 （presupposition）。此外，鑲嵌在內的概念則稱為特殊理論（specific theory），其根源自個體的觀察或文化的脈絡。架構理論或特殊理論於問 題解決情境時可提供心智模式的產生，並成為特定表徵的基礎。兒童並未 知覺到預設和信念的想像狀態限制了自己解釋新資訊的方式，故這些預設 ... See full document

... 的，因這題需綜合板塊構造運動的許多概念，多數學生雖能以板塊構造運動 概念去推理，但對其中某些概念了解不足，推理得到的結果便是五花八門的 迷思概念，以及低答對率。例如迷思概念丙，便表示學生無法清楚區分陸地 ... See full document

... 4 個細項： （一） AC1-1 色光由特定色光所混合而成，例如：橙色光由紅色光和黃色 光所混合而成。S3 認為所有的紅色光都是由紅色、橙色、黃色、紫 色這四種色光所組成；S4 認為所有的紅色光是由紅色、橙色、藍色 三種色光所組成；S24 認為所有的橙色光都是由紅色光和黃色光所 ... See full document

... 程式設計迷思概念 迷思概念(misconception)的意思是指在學習過程中，學習者對某種概念有特定的 想法與認知。而這些想法與認知通常都跟專家有所差異，進而產生相關問題的錯誤。 ... See full document

... 圖 2-3 所示。 【圖 2-3 文字符號與變數的關係】 由於 Kuchemann（1978, 1981）以描述孩童解釋文字符號的方式，將文字 符號的使用分成六個等級，是以被研究者的角度出發，這樣是有問題的，由於 孩童對於文字符號的了解之完備性，本身就是一件令人懷疑的事情。如果樣本 ... See full document

... 國內過去的研究也指出：婚姻是影響女性生涯轉變的重要因素之 一（羅寶鳳，1993） ；家庭生命週期與女性生命週期基本上都以結婚、 生子、子女離家為主軸而發展，亦即婦女生命週期基本上是以家庭生 命週期為基準（黃心郁，1998）。學者在分析女性生命週期時，也往 往以婚姻歷程作為階段任務，吳就君（1999）的研究指出：成年早期 的女性（18-28 ... See full document

... 第四節 第四節 第四節 第四節 多重表徵組的學習情意問卷分析 多重表徵組的學習情意問卷分析 多重表徵組的學習情意問卷分析 多重表徵組的學習情意問卷分析 ... See full document

... 第四節 學生概念的評估與描述 郭重吉（1988）指出以研究取向來探討學生對於自然科學的學習，目的在於 了解學生現在擁有哪些知識，其相互關連為何？學生到底如何學習？他們如何解 題、有哪些困難、有哪些正確或錯誤的解題方式？Southerland（1999）同樣也 ... See full document

... 年將再增加二十億人，統計指出每人每日攝取 2 至 4 公升的水，然 而我們所消耗的水大部分隱含在食爱中，舉例來說，生產 1 公斤的麥子消耗 1500 公升的水，生產 1 公斤的牛肉消耗 15000 公升的水。目前有十億人口陎臨飢餓問 題，但全世界卻有 30％ 的食爱未被食用即遭丟棄。因此，聯合國提出一些節省 ... See full document

... 但對於洋流和海洋在地球氣候上所扮演的角色，我們的認知與理解通常是不完整或是充滿迷 思概念的，知識結構也較為散亂。Feller（2007）認為迷思概念會阻礙學生的學習，特別是在 科學方面，故提出了 110 ... See full document

... 李家銘（2001）探討6位國三學生，在POE教學活動中的電學概念發展情形， 由研究結果發現學生經過POE教學後，在十二個認知概念和七個技能概念中，有 明顯的進步。Fekete & Walker ... See full document

... 長在課程發展初期給予我很多教學與教材上的指引與經驗，讓我少跌很多跤；傅 學海老師則在百忙中抽空幫忙專家審查；夢霞在假日除了幫學生上課還幫我評改 學生的診斷測驗；楊芳瑩老師與張俊彥老師的指導亦給我很多研究上的啟發；靜 文姐總是遇到我的時候就關心我論文研究進度如何了，一些行政方面的問題幫我 ... See full document

... 國 與 我 國 之 學 習 障 礙 鑑 定 標 準 而 言， 「 學 科 之 間 具 有 明 顯 差 異 」 只 是 鑑 定 學 習 障 礙 的 條 件 之 一 ， 並 非 必 備 條 件 。 事 實 上 ， 情 緒 動 機 與 基 本 認 知 能 力 之 限 制 ， 及 學 科 之 間 具 有 密 切 相 關 ... See full document

... 製家具材料的獲得也倚賴光合作用；文明生活中發動交通工具的石油燃料；書籍 與報章雜誌的原料；火力發電所用的煤炭來源，都緣起於一顆單用肉眼看不見的 葉綠體進行光合作用將光能轉換成化學能形式儲存後，再被人類以各種形式與方 法巧妙運用的成果，故光合作用在生命世界裡與現代文明社會中扮演著舉足輕重 ... See full document

... 是描述與解釋相關事件的模式，在討論過程中所使用的語法會和一般文章不同，不像 小說、故事可被我們所預期，而且科學詞彙（lexicon）有其特殊的意義，非一般日常 生活溝通時所普遍使用的。透過以上的研究可以知道，科學寫作除了需要顧及到科學 性之外，亦需考量閱讀者的層級，在閱讀的過程中是否適合加入科學用語，以及何種 ... See full document

... 固體類的物質才可溶解（簡美容，2001）。學生常用比較溶質、溶劑何者為輕或 為重之觀點來描述溶解過程（陳雅慧，2007；簡美容，2001） 。Driver與Russell (1982) 提出8~14歲的學童中，近三分之二的學童，認為糖水溶液的重量會少於原本糖加 ... See full document