研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟

第四節 第四節

第四節 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟

研究實施的程序如圖5，並敘述如下，主要分成準備階段、測驗階段、治療 階段、評量階段、資料處理及分析。

一、準備階段

研究目的確認後開始選取研究對象，將研究對象隨機分為「實驗組」及「對 照組」，並蒐集與準備研究所需之軟硬體材料、工具及擬定治療節次計畫。

二、測驗階段

所有的受試者不同階段的語料收集，包括聲調辨識與聲調表達兩部份，都 由研究者執行；由於受試者有雙耳配戴助聽輔具（配戴電子耳與助聽器，以下稱 雙耳）與單耳配戴輔具（僅配戴電子耳，以下稱單耳）的情形，研究者亦分別蒐 集雙耳與單耳的各次聲調評量結果。

準備階段

測驗階段

治療階段

資料處理及分析

研究前準備，如擬訂治療節次計畫 與選取研究對象

包含聲調辨識與表達共兩次前測

實驗組接受密集式童謠介入治療 聲調辨識與表達的兩次後測 聲調辨識的得分統計

聲調表達的聽知覺評量與聲學分析 評量階段

圖5 研究流程圖

聲調辨識的部份，採閉鎖式測驗，各組配對圖卡的位置固定，由研究者將 各組配對圖卡與音檔以隨機的方式透過Superlab程式播放，每個目標字詞至多可 播放兩次由受試者指認。施測過程中，研究者不論受試者的回答正確與否，皆能 適當地給予受試者立即的社會性增強，如：對其微笑或讚美，目的是使受試者在 施測過程中能維持興趣與專注力。

聲調表達的部份，由於研究者希望蒐集受試者的自發性語言樣本，考量受 試者均為學前兒童，詞彙能力不一，故當受試者無法說出圖卡上的詞彙時，研究 者即說出圖卡中的詞彙，使受試者仿說目標字詞。

三、治療階段

本研究治療階段之研究設計是參考國內有關聲調教學蘇姿云（2004）和簡 子欣、陳淑瑜（2007）的研究設計，了解這兩個研究設計的特點之後，依據本研 究之研究目的，調整治療的時長與治療介入方式。

蘇姿云（2004）以聽常之學前兒童為研究對象，設計學前兒童有興趣的唸、

唱童謠的活動，兒童是透過「聽」的管道，得到童謠豐富音韻的刺激。簡子欣、

陳淑瑜（2007）的研究進行的音樂活動除了「聽」之外，還有透過肢體動作的視 覺線索，讓研究對象認識高、低音與各個聲調的特性和差異，但是3位研究對象 都是國小低年級的兒童，已經學習了注音符號，也了解聲符所代表的聲調，而且 在要求受試者命名時，所用的圖卡上有注音符號，有可能會成為給予受試者表達 聲調時的提示，而造成研究的干擾變項設計。因此，本研究前、後測所使用的圖 卡，只有圖片無任何的文字或注音符號，並由「實驗組」接受連續九週，每週四 次、每次20分鐘密集式的治療介入活動，總治療時長為720分鐘，治療介入活 動由研究者依據研究前所擬定的治療節次計劃，同時搭配能吸引學前兒童興趣與

專注力的活動逐一個別進行，主要以提供帶有豐富音韻的童謠為聽覺刺激，不刻 意教導聲調或由聽覺以外的管道給予聲調的線索，而且治療介入期間實驗組受試 者之聽能復健課程或語言治療並未將童謠作為語言刺激或教學目標之材料，並請 家長在每次治療介入結束後不需重覆進行活動或刻意唸讀童謠給受試者聽或要 求受試者仿說、唸讀童謠。對照組則不做任何治療處理，維持其原有每週一至兩 次、每次45至55分鐘以語言發展及聽能訓練為主的聽能復健課程或語言治療，

其聽能復健課程或語言治療亦未將童謠作為語言刺激或教學目標之材料，但為考 量實驗倫理，故待實驗組的實驗治療結束之後，徵詢對照組受試者家長接受同一 時長及相同內容的治療活動之意願給予實驗治療或其他替代方案，例如：由婦聯 聽障文教基金會台中至德聽語中心之聽語教師，於每週的聽能復健課程中，依照 研究者之治療活動節次計畫示範實驗治療活動。治療介入期間，實驗組受試者若 因故缺席（如：病假）而減少了治療時間，研究者於受試者再次參與治療時，依 受試者身心狀態可承受與否，一次或分多次補足不夠的治療時間。

四、評量階段

聲調辨識的評量由研究者根據研究對象治療介入前、後兩階段、四次的聲 調辨識測試表現，在依序列出48個目標字詞的評分表上計分，若受試者能正確 指認目標聲調字詞可得1分，如果受試者指認錯誤或無反應則不給分。

聲調表達的聽知覺評量執行者為3位聽力正常、修習過聽語專業基礎科目 至少20學分、專業核心科目至少20學分、符合台灣聽力語言學會所規定之語言 治療師學程（包括言語科學、語音學、聽能復健等課程）、曾經接觸過聽力損失 者，且熟悉聽力損失者的言語特質的研究所碩士班學生。在進行評量之前，研究 者先就華語聲調的特質、評量過程與計分方式等對這3位聽知覺評量執行者加以

解釋說明，並以部份語言樣本進行實際演練，確認他們完全瞭解評分程序及標準 後，才個別執行聽知覺評量工作。

每位聽知覺評量者均需評量所有受試者其治療介入前、後兩階段、單/雙耳 配戴輔具各四次測驗的聲調表達語言樣本，但是評量者事先對於語言樣本的相關 背景資料（例如：何位受試者、何評量階段、第幾次測驗以及輔具配戴的情形）

並不知情。評量者於一個安靜無干擾的環境進行，由評量者配戴耳罩式耳機，聽

取經Superlab軟體透過電腦內建的揚聲器、音量介於50至60分貝(dB SPL)之間

播放受試者的語言樣本，而且每一位評量者得在此音量範圍之間調整其覺得舒 適、清楚的音量，於此環境中針對一位受試者的語言樣本進行評量。語言樣本播 放時，評量者依照研究者所準備的評量表就目標字詞的聲調部分、盡量減少受音 素準確性的影響來評分並逐題記分。評量表上依序列出48個目標字詞的中文字 及其聲調符號，並使用5等量表來評量聲調準確性，1分表示完全不正確、2分 表示有些不正確、3分表示有些正確、4分表示大部分正確、5分表示完全正確。

評量者需個別聆聽所有聽損兒童的語言樣本，且可以反覆聽取所評量之受試者的 任一個語言樣本直到完成評量為止。

研究者再根據研究過程中各次聲調測驗與評量的結果，進行資料整理與統 計分析。