根据本研究结果，使用童谣作为语言治疗材料，可以提高植入人工电子耳的听障儿童识别和表达音色的能力关键词：音调、听障儿童、人工电子耳、童谣。
美国言语听力协会 [ASHA]，2008a)。根据类型的不同，听力损失可分为传导性听力损失、感音神经性听力损失和混合性听力损失。由外耳或中耳引起的听力损失被归类为传导性听力损失，例如：耳道感染、欧洲管故障、耳蜗受损或变形，或者耳蜗的传导通路出现问题。神经。从内耳到大脑是感音神经性听力损失；混合性听力损失是传导性听力损失和感音神经性听力损失的组合（ASHA，2008b）。感音神经性听力损失可以通过佩戴助听器放大声音信号来实现。然而，在重度和极重度感音神经性听力损失中，患者原有的音调感知能力并不理想（张蓓莉，1997），由于残余听力不足，佩戴助听器的好处也不理想，对于这些患者，人工耳植入已成为助听器的主要选择。假耳不适用于修复或
文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
華語的聲調 華語的聲調 華語的聲調 華語的聲調
汉语的四个声调都有其独特的声学特征。赵元任(1981)认为头声是中声、二声是中声、三声最长、四声最长。 ：第一声和第四声的声调识别，持续50%后；持续时间 25% 后发出第二声。
台灣兒童的聲調發展 台灣兒童的聲調發展 台灣兒童的聲調發展 台灣兒童的聲調發展
四声也有各自不同的声学特性，再加上特殊的声调转换规则，汉语由此而出现。根据上述文献可知，汉语声调是后天习得的，并能在周围正确使用声调。年龄从 3 岁起。
人工電子耳簡介 人工電子耳簡介 人工電子耳簡介 人工電子耳簡介
与国外不同，台湾的人工电子耳植入物大多是先天性的，Schery和Peters（2003）查阅了多篇关于植入电子耳的聋哑儿童言语和语言的文章。
聽損兒童的聲調發展與植入人工電子耳兒童 聽損兒童的聲調發展與植入人工電子耳兒童 聽損兒童的聲調發展與植入人工電子耳兒童 聽損兒童的聲調發展與植入人工電子耳兒童 聲調辨識與表達之研究
2、植入电子耳儿童的声调识别与表达 78.0%，听力障碍植入电子耳儿童第二声调表现最差，其次为三、四、。
童謠與兒童語言 童謠與兒童語言 童謠與兒童語言 童謠與兒童語言
苏子云(2004)以幼儿园班级36名3岁儿童为研究对象，进行童谣教学，包括背诵和唱童谣，调查了童谣教学对儿童声音和韵律意识的影响。综上所述，童谣同时具有语言和音乐的特点，作为一种活动媒介，无论是对于听力正常的儿童还是佩戴助听器的听力困难儿童。
研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
Nussbaum（2003）认为植入人工电子耳的听障儿童的听力能力与语言表达能力相关。对于很多植入人工电子耳的听障儿童来说，结构化的听力训练非常重要，口语表达的内容。与孩子听到的内容密切相关，持续性和耳下听力损失儿童的音调识别和表达能力值得进一步探索。
研究目的與假設 研究目的與假設 研究目的與假設 研究目的與假設
1）植入人工电子耳的听障儿童能否通过读儿歌来提高识别汉语声调的能力？ 2）植入人工电子耳的听障儿童能否通过读童谣来提高表达汉语声调的能力？ 。
研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
- 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
- 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
- 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
- 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟
- 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
本研究的材料包括评估受试者语言能力的标准化测试工具、治疗前后声调语料库收集的测试材料、治疗干预期间使用的童谣材料以及用于录音、回放和分析的软件和硬件。语料库是研究前的准备工作，如治疗方案的构成、研究对象的选择等，然后研究人员根据研究过程中的音调测试和评估结果进行数据比较和统计分析。
本研究中的声学分析是分析受试者的第一和第四声调表达语言样本的声调声学参数——持续时间和F0轮廓。
研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
聲學分析 聲學分析 聲學分析 聲學分析
尽管E1受试者治疗干预前第一声平均持续时间与比较值较为接近，但各声相对长度的顺序与比较值存在显着差异，由长到短为两声、一声。 、三声、四声声调的顺序：一、三、二、四。治疗干预后，第一声、第二声、第四声的长度仍远长于比较值，只有第三声表现与比较值比较接近。 C2受试者为三声、二声、一声、四声，一到四声的平均持续时间均长于比较值。后测中，音域改为三声、一声、二声、四声，一声到三声的提升幅度比四声更大。
预测试时，被试的C3音依次为三音、一音、二音、四音，一音到四音的平均持续时间也长于比较值。后测中，第一声至第三声的持续时间均短于对比值，且声调顺序变为两声、三声、一声、四声。
聲調辨識 聲調辨識 聲調辨識 聲調辨識
图 17 实验组与对照组四次声调识别正确率 实验组每次测试声对识别平均结果 对照组每次测试声对识别平均结果。
E表2至表7），可以看出，具有更好音调配对组合的实验组和对照组之间没有交集。
聲調表達 聲調表達 聲調表達 聲調表達
图 20 实验组与对照组声调表达结果差异 评分数据见附录 F 表 2 至表 5。图21为两组受试者声调表达治疗干预前后的差异。 图21实验组与对照组各组声调表达结果存在差异。
其余脚趾的两组之间没有显着差异。与其他音调相比，四名受试者测试前和测试后的表现更加一致，并呈现出平坦的曲线。
討論與結論 討論與結論 討論與結論 討論與結論
研究限制與建議 研究限制與建議 研究限制與建議 研究限制與建議
阅读整首童谣供受试者聆听。治疗师朗读整首童谣供受试者聆听和阅读。治疗师邀请受试者在黑板上画“雨”。
治疗师朗读一首完整的童谣给受试者听，再将完整的童谣朗读给受试者听并模仿，治疗师将童谣的内容编成故事供受试者听。
