整體來說，若從各面向的非認知技能對學習成就影響程度來看，以勤勉進取 面向對於學習成就影響解釋力最高，接續為通情達理面向，最後才是遵守規範面 向。若是再對照人口統計變項的影響力，勤勉進取面向和通情達理面向對於學習 影響成就的影響力，均高於家庭社經地位變項、性別變項和族群變項，而遵守規 範面向對學習成就的影響力，則低於家庭社經地位變項，但高於性別變項和族群 變項的影響力。另外，模型再納入先前學習成就成為控制變項後，即便非認知技 能對學習成就影響力下降，但遵守規範、勤勉進取和通情達理三個面向對學習成 就仍具有顯著性影響，顯見非認知技能對於學習成就有相當程度的重要性。
不過在我國脈絡中，非認知技能僅有遵守規範和勤勉進取面向對學習成就有 正向影響，而通情達理面向雖對學習成就有顯著影響但卻是負向影響，若以Cunha、
Heckman、Lochner 和 Masterov（2006）「生命週期技能形成」觀點分析，在國中 階段對學習成就有助益的關鍵技能為遵守規範和勤勉進取面向，不過本研究所選 擇的自變項僅有學習成就，該變項並非代表國中學生在學校教育中的全部，故本 研究對於通情達理面向是否並非國中階段的關鍵技能有待保留。
此外，本研究將通情達理面向刪除後，透過整體樣本分析發現，該面向與勤 勉進取面向具有「抑制」（suppression）10作用，即通情達理面向若放入研究模型中，
有助提高勤勉進取面向對學習成就的預測程度。雖然單就通情達理面向的係數來 看，該面向對學習成就具有負向影響，但實際上卻使勤勉進取面向對學習成就更 有助益，表示通情達理面向並非對學習成就完全無益處。
10「抑制」（suppression）該概念常在教育或心理學的脈絡討論，其係指一個變項在迴歸方程式中，
能提升其他預測變項對於解釋變項的迴歸係數（MacKinnon, Krull, & Lockwood, 2000）。
ௐ˟༼ ޙᛉ
根據研究結論，本研究提出對教育實務與未來研究兩方面的建議，以供家長、
教育人員和研究者參考如下：
ಥăିֈ၁ચޙᛉ
˘ăૈዳܧᄮۢԫਕѣυࢋĂҭ̙آઐᆿ҃֍ፘ̙֍ڒ
根據本研究顯示，非認知技能中遵守規範和勤勉進取面向對學習成就有正面 影響，但通情達理面向反倒對學習成就有負面影響。若單就統計分析結果與對學 習成就有助益的話，顯見在國中階段對學習成就較佳的「生命週期技能」是以培 養遵守規範和勤勉進取比通情達理的非認知技能來的重要。雖然研究結果顯示如 此，但是否代表「通情達理」技能在未來的生活不重要呢？本研究可以從理論觀 點和實務觀點兩方面說明如下。
就理論觀點方面，不論是Bowles 和 Gintis（1976）早先所討論的非認知技能 或是近年來Bowles、Gintis 和 Osborne（2001a/2001b）的「誘因－提高偏好」以及 Cunha、Heckman、Lochner 和 Masterov（2006）的「生命週期技能形成」等觀點，
主軸是以勞動市場的薪資或是職場地位為解釋變項，而學習成就不是附加討論就 是佐證個人在勞動市場成功與否的條件之一，因此「通情達理」技能雖對學習成 就不具正向影響力，但不見得代表對未來的勞動市場無益處。
就實務觀點方面，根據行政院青年輔導委員會於《98 年大專青年就業力現況 調查報告》指出，企業主優先重視的就業能力，百分比較高的前三項為「良好個 人工作態度」（77.5%）、「穩定度及抗壓性」（73.1%）和「表達與溝通能力」（64.5%）
（行政院青年輔導委員會，2009）。該份報告凸顯目前台灣勞動市場所重視非認知 技能，與本研究「通情達理」的數個指標類似。
引此，本研究者仍要提醒家長和教育人員，對於各項非認知技能不宜偏食或 偏廢，畢竟國中階段僅是生命歷程中的一部分，為確保在培養國中生個人能力時 能見樹又見林，本研究者建議仍應培養學生的「通情達理」技能，切勿短視對學 習成就無益助而沒有培養。
˟ăࢦෛጯϠ۞ਕજّᄃҋّҖજĂͽࡎ࣎ˠপᇈ॰ߛ
根據本研究顯示，國中生的非認知技能大於人口統計變項對學習成就的影響 力，如同Giddens（1984）所言，結構相對於個別的主體，雖然有其可觀性，但結 構能對主體造成多少限制，則端視行動的本質、脈絡與主體的意願而定。
顯見國中生若肯遵守校規則和在課業勤奮努力則能提升個人學習成績，因此，
建議教育人員和家長重視學生的個人能動性和自主性行動，引導其努力和遵守校 規的技能。
此外，非認知技能對於原先學習成就不佳的下層家庭社經地位學生和男學生 較其他家庭社經地位學生和女學生更有幫助，換句話說若低家庭社經地位和男學 生若能具備遵守規範和勤勉進取的非認知技能，則如同額外的「紅利」協助其提 升學習成就。因此，建議教育人員和家長，引導學生能自主行動並自我努力，不 僅可以跨越階級和性別的學習成就差異界線，也促使教育人員在教學過程中事半 功倍。
ˬăᒉౄܧᄮۢԫਕጯ௫ᒖဩĂ͞ਕ೩̿ጯ௫јಶ
誠如上文所述，即便我們得知非認知技能對學習成就有所幫助，但國中學生 若沒有自主的習慣，本研究認為不論是教育人員或是家長如何強迫其也仍會未竟 其功。因此，要建構如何的環境土壤，才能使學生非認知技能的種子冒芽、開花 和結果，端賴教育人員或是家長是否能營造出適合學習非認知技能的環境。
當然，非認知技能的培養應從小做起，若在國中階段也應以「邀請」取代「強 迫」，畢竟階段的學生自主性強，若強迫有可能欲益反損，進而產生反效果。
職此是故，研究者建議教育人員或是家長宜正向鼓勵學生遵守規範和勤勉進 取的心態，讓同儕間互相觀摩的過程之下，彼此耳濡目染來建立此兩方面的非認 知技能，以提高自我的學習成就。
෮ăϏֽࡁտޙᛉ
˘ăஎ̼ࡁտᗟᄃିֈາᎸᛉᗟඕЪኢ
本研究僅以非認知技能對學習成就的依變項是否影響進行分析與討論，建議 未來研究針對勞動市場中個人薪資與職場地位的影響進行更深入的討論，以了解 非認知技能對社會階層的影響。另外，建議與其他教育議題相為結合討論，如家 長對教育期望、抗拒文化（oppositional culture） 、先前學業能力、協同式培養（con-certed cultivation）和社團活動等均可以分析其中的因果關係，建議未來研究與近 年研究發展脈動和其他概念結合分析。
˟ăଳϡ̙Тିֈล߱кཏវࡁտ၆෪ͽ˞ྋϠฉഇԫਕ൴ण
本研究僅針對國中生進行分析，但如同 Cunha、Heckman、Lochner 和 Masterov
（2006）指出，個人的非認知技能隨著生命週期成長，而幼年階段的非認知技能
的教養實足重要。國外相關實證研究如Bodovski 和 Farkas（2008）、Cornwell 等 人（2013）、Covay 和 Carbonaro（2010）與 Entwisle 等人（2005）也將研究對象 的年齡向下延伸至學前、幼稚園與國小教育階段討論。此外，未來研究者可以針 對不同個人特徵，如不同家庭結構、家庭教養方式和公私立學校類型等，進行多 群體分析，以深入了解不同群體間的非認知技能的差異。
ˬăበᄦܧᄮۢԫਕયס·၁ͷჟቜࡁտྤफ़
本研究採用資料庫中問卷設計的既成資料，研究資料僅能順著問卷編制的選 項，採用較接近的題目分析，但卻無法量身訂做非認知技能的測量指標，建議未 來研究可自行研發非認知技能自編問卷，並針對不同生命歷程的個人進行調查，
以增加更細緻且精準的研究資料，可供未來實務或學理建立的討論。
αăৼˢਔඛࢬШᄃᓂర̶ژࡁտ͞ڱซ҃ೡᘱܧᄮۢԫਕગᇆ
本研究僅採一般結構方程模式進行分析，並未將多層次脈絡面向納入估計，
未來的研究可以在量化採用多層次結構方程模式（multilevel structural equation model, MSEM），了解不同的環境（例如：不同班級、學校、縣市）對個人非認知 技能的影響，或許更能掌握非認知技能對影響學習成就的面向。另外，也建議未 來研究可進行跨樣本的縱貫研究，以了解個人非認知技能的生命成長歷程，諸如 結構方程模式分析方法中的潛在成長曲線模型（latent growth cruve model, LGCM）
也是一個不錯的研究方法。此外，未來研究設計可朝向質性研究，了解家庭和學 校對塑造非認知技能的成因，與勾勒出更細緻的個人非認知技能圖像，以充實研 究資料。
ણ҂͛ᚥ
͛̚ొ̶
王枝燦、關秉寅（2010，10 月）。台灣的老闆要哪種人才？－對人力資本論的反思。
論文發表於東海大學社會系舉辦之「學用之間︰台灣高等教育與勞動市場的 變遷」學術研討會，臺中縣。
王麗雲（2005a）。進入量化研究的世界。教育資料與研究，62，167-174。
王麗雲（2005b）。理論在量化研究中的地位。教育資料與研究，64，139-148。
行政院青年輔導委員會（2009）。98 年大專青年就業力現狀調查報告。臺北市：作 者。
吳永佳（ 2010 ）。念大學，為了什麼？。Cheers 雜誌，116，76-79。
吳明隆（2007）。結構方程模式－AMOS 的操作應用。臺北市：五南。
李茂能（2006）。結構方程模式軟體 AMOS 之簡介及其在測驗編製之應用－
Gragpics & Basic。臺北市：心理。
李茂能（2009）。圖解 AMOS 在學術研究上之應用。臺北市：五南。
周愚文（2000）。中國教育史綱。臺北市：中正。
周愚文（2008）。科舉制度中三個重要問題的現代分析。教育研究集刊，54（1），
1-14。
林建福（2002）。教育哲學－情緒層面的特殊觀照（第二版）。台北市：五南。
林恪亨（2010）。人格特質對薪資影響。國立中央大學經濟學系碩士論文，未出版，
桃園縣。
直轄市及各縣市短期補習班全國統計資訊管理系統網（2012）。全國文理類最近十 年成長圖表。2012 年 10 月 27 日，取自 http://bsb.edu.tw
直轄市及各縣市短期補習班全國統計資訊管理系統網（2013）。全國文理類最近十
年成長圖表。2013 年 7 月 8 日，取自 http://bsb.edu.tw
邱皓政（2007）。脈絡變數的多層次潛在變數模式分析：口試評分者效應的多層次 結構方程模式應用。中華心理學刊，49（4），383-405。
邱皓政（2008）。量化研究與統計分析：SPSS 中文視窗版資料分析範例解析。臺
邱皓政（2008）。量化研究與統計分析：SPSS 中文視窗版資料分析範例解析。臺