跨家庭社經地位群體樣本分析

在不同家庭社經地位國中生樣本中，本研究將性別和族群兩個人口統計變項 與先前學習成就視為控制變項，以了解和比較跨家庭社經地位群體的非認知技能 對學習成就的影響程度。研究者為方便說明與比較群體差異，僅呈現標準化係數

（γii'）如表4-3-4 所示，至於詳細的非標準化係數、標準誤和 t 值等詳細數據於 附表7 至附表 9 供參，以下分別就各模型說明。

在模型一方面，高家庭社經地位的國中學生各路徑係數，顯著性考驗均達顯 著水準，性別對於學習成就的影響（γg1）為0.06，表示女學生的學習成就較男 學生佳。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.05，表示漢民族學生的學習成就較 原住民族的學生佳。在中家庭社經地位的國中學生模型一各路徑係數，顯著性考 驗均達.001 顯著水準，性別對於學習成就的影響（γg1）為0.08，表示女學生的 學習成就較男學生佳。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.07，表示漢民族學生 的學習成就較原住民族的學生佳。在低家庭社經地位的國中學生模型一各路徑係 數，顯著性考驗均達.001 顯著水準，性別對於學習成就的影響（γg1）為0.07，

表示女學生的學習成就較男學生佳。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.16，表 示漢民族學生的學習成就較原住民族的學生佳。

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高家庭社經地位 中家庭社經地位 低家庭社經地位

參數 模型一 模型二 模型三 模型四 模型一 模型二 模型三 模型四 模型一 模型二 模型三 模型四 性別 → 學習成就 γg1 0.06^** --- 0.07^*** 0.04^*** 0.08^*** --- 0.07^*** 0.05^*** 0.07^*** --- 0.03 0.02^*

族群 → 學習成就 γe1 0.05^*** --- 0.04^* 0 0.07^*** --- 0.06^*** 0 0.16^*** --- 0.13^*** 0.03^*

先前學習成就 → 學習成就 γp1 --- --- --- 0.72^*** --- --- --- 0.75^*** --- --- --- 0.76^***

遵守規範 → 學習成就 γ11 --- 0.20^** 0.14^** 0.04 --- 0.17^** 0.11^* 0 --- 0.22^*** 0.18^*** 0.05^**

勤勉進取 → 學習成就 γ21 --- 0.27^*** 0.29^*** 0.12^*** --- 0.29^*** 0.29^*** 0.05 --- 0.26^*** 0.27^*** 0.13^***

通情達理 → 學習成就 γ31 --- -0.29^*** -0.27^*** -0.11^*** --- -0.27^*** -0.27^*** -0.04 --- -0.26^*** -0.26^*** -0.11^***

註1：1 =遵守規範、2 =勤勉進取、3 =通情達理、g =性別、e =族群、p =先前學習成就、1=學習成就。

註2：本表採用標準化參數估計值，欲閱覽非標準化參數估計值、標準誤和 t 值等詳細參數，請詳見附表 7 至附表 9。

*p < .05 ^**p < .01 ^***p < .001

在模型二方面，高家庭社經地位的國中學生各路徑係數的顯著性考驗均達顯 著水準，遵守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11）為0.20，顯示國中生越 遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.27，表示國 中生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31）為-0.29，

表示國中生越通情達理，反而學習成就越差。在中家庭社經地位的國中學生各路 徑係數的顯著性考驗均達顯著水準，遵守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11） 為0.17，顯示國中生越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21） 為0.29，表示國中生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31） 為-0.27，表示國中生越通情達理則學習成就越差。在低家庭社經地位的國中學生 各路徑係數的顯著性考驗均達顯著水準，遵守規範對學習成就影響的標準化數值

（γ11）為0.22，顯示國中生越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就 的影響（γ21）為0.26，表示國中生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學 習成就的影響（γ31）為-0.26，表示國中生越通情達理，反而學習成就越差。

在模型三方面，高家庭社經地位的國中學生各路徑係數的顯著性考驗均達顯 著水準，在控制變項對學習成就影響的係數部份，性別對於學習成就的影響（γg1） 為0.07，表示女學生的學習成就較男學生佳。族群對於學習成就的影響（γe1）為 0.04，表示漢民族學生的學習成就較原住民族的學生佳。在非認知技能對學習成 就影響的係數部份，遵守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11）為0.14，顯 示國中生越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.29，

表示國中生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31）為 -0.27，表示國中生越通情達理，反而學習成就越差。

中家庭社經地位的國中學生各路徑係數的顯著性考驗均達顯著水準，在控制 變項對學習成就影響的係數部份，性別對於學習成就的影響（γg1）為0.07，表 示女學生的學習成就較男學生佳。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.06，表示 漢民族學生的學習成就較原住民族的學生佳。在非認知技能對學習成就影響的係 數部份，遵守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11）為0.11，顯示國中生越

遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.29，表示國 中生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31）為-0.27，

表示國中生越通情達理，反而學習成就越差。

低家庭社經地位的國中學生各路徑係數的顯著性考驗，除性別未達顯著水準，

其餘係數均達顯著水準。在控制變項對學習成就影響的係數部份，性別對於學習 成就的影響（γg1）並未達顯著水準，表示低家庭社經地位的性別因素對學習成 就並無統計上的影響。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.13，表示漢民族學生 的學習成就較原住民族的學生佳。在非認知技能對學習成就影響的係數部份，遵 守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11）為0.18，顯示國中生越遵守規範則 學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.27，表示國中生越勤勉 進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31）為-0.26，表示國中生 越通情達理，反而學習成就越差。

在模型四方面，高家庭社經地位的國中學生各路徑係數的顯著性考驗，除族 群（γe1）和遵守規範面向（γ11）影響學習成就係數未達顯著，其餘均達顯著水 準。在控制變項對學習成就影響的係數部份，研究發現性別對於學習成就的影響

（γg1）為0.04，表示女學生的學習成就較男學生佳，先前學習成就對學習成就 的影響（γp1）為0.72，表示國中學生的先前學習成就越佳則學習成就越佳。在 非認知技能對學習成就影響的係數部份，勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為 0.12，表示國中生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31） 為-0.11，表示國中生越通情達理，反而學習成就越差。

中家庭社經地位的國中學生各路徑係數的顯著性考驗，僅性別和先前學習影 響學習成就係數達顯著水準，其餘均未達顯著水準。研究發現性別對於學習成就 的影響（γg1）為0.05，表示女學生的學習成就較男學生佳，先前學習成就對學 習成就的影響（γp1）為0.75，表示國中學生的先前學習成就越佳則學習成就越 佳。在非認知技能對學習成就影響則均未達顯著水準，顯示當中家庭社經地位的 學生將先前學習成就先前學習成就納入研究模型中，使非認知技能因素對學習成

就無統計上影響。

低家庭社經地位的國中學生各路徑係數的顯著性考驗均達顯著水準，在控制 變項對學習成就影響的係數部份，研究發現性別對於學習成就的影響（γg1）為 0.02，表示女學生的學習成就較男學生佳。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.03，

表示漢民族學生的學習成就較原住民族的學生佳。先前學習成就對學習成就的影 響（γp1）為0.76，表示國中學生的先前學習成就越佳則學習成就越佳。在非認 知技能對學習成就影響的係數部份，遵守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11） 為0.05，顯示國中生越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21） 為0.13，表示國中生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31） 為-0.11，表示國中生越通情達理，反而學習成就越差。