跨性別群體樣本分析

在不同性別國中生樣本中，本研究將家庭社經地位和族群兩個人口統計變項 與先前學習成就視為控制變項，以了解和比較跨性別群體的非認知技能對學習成 就的影響程度。至於標準化係數（γii'）如表4-3-5 所示，詳細的非標準化係數、

標準誤和t 值等詳細數據於附表 10 與附表 11，以下分別就各模型說明。

在模型一方面，男學生的路徑係數的顯著性考驗均達.001 的顯著水準，家庭 社經地位對學習成就影響的標準化數值（γs1）為0.27，顯示男學生家庭社經地位 越高，則學習成就越好。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.09，表示漢民族男 學生的學習成就較原住民族男學生佳。

女學生的路徑係數的顯著性考驗均達.001 的顯著水準，家庭社經地位對學習 成就影響的標準化數值（γs1）為0.26，顯示女學生的家庭社經地位越高，則學習 成就越好。族群對於學習成就的影響（γe1）為0.12，表示漢民族女學生的學習成 就較原住民族女學生佳。

ܑ4-3-5 ̙ТّҾጯϠࡁտሀݭྮशܼᇴҤࢍ

男生 女生

參數 模型一 模型二 模型三 模型四 模型一 模型二 模型三 模型四 家庭社經地位 → 學習成就 γs1 0.27^*** --- 0.24^*** 0.07^*** 0.26^*** --- 0.26^*** 0.07^***

族群 → 學習成就 γe1 0.09^*** --- 0.07^*** 0.01 0.12^*** --- 0.11^*** 0.01

先前學習成就 → 學習成就 γp1 --- --- --- 0.73^*** --- --- --- 0.76^***

遵守規範 → 學習成就 γ11 --- 0.17^*** 0.16^*** 0.03 --- 0.20^*** 0.17^*** 0.06^*

勤勉進取 → 學習成就 γ21 --- 0.33^*** 0.32^*** 0.11^*** --- 0.24^*** 0.24^*** 0.08^***

通情達理 → 學習成就 γ31 --- -0.33^*** -0.34^*** -0.11^*** --- -0.18^*** -0.20^*** -0.07^**

註1：1 =遵守規範、2 =勤勉進取、3 =通情達理、s =家庭社經地位、e =族群、p =先前學習成就、1=學習成就。

註2：本表採用標準化參數估計值，欲閱覽非標準化參數估計值、標準誤和 t 值等詳細參數，請詳見附表 10 和附表 11。

*p < .05 ^**p < .01 ^***p < .001

在模型二方面，男學生的路徑係數的顯著性考驗均達.001 的顯著水準，遵守規範 對學習成就影響的標準化數值（γ11）為0.17，顯示男學生越遵守規範則學習成就越佳。

勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.33，表示男學生越勤勉進取則學習成就越好。

通情達理對學習成就的影響（γ31）為-0.33，表示男學生越俱備通情達理，反而學習 成就越差。

女學生的路徑係數的顯著性考驗均達.001 的顯著水準，遵守規範對學習成就影響 的標準化數值（γ11）為0.20，顯示女學生越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學 習成就的影響（γ21）為0.24，表示女學生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學 習成就的影響（γ31）為-0.18，表示女學生越具備通情達理，反而學習成就越差。

在模型三方面，男學生的路徑係數的顯著性考驗均達.001 的顯著水準，在控制變 項對學習成就影響的係數部份，研究發現家庭社經地位對學習成就影響的標準化數值

（γs1）為0.24，顯示家庭社經地位越高的男學生學習成就越好。族群對於學習成就的 影響（γe1）為0.07，表示漢民族男學生的學習成就較原住民族男學生佳。在非認知技 能對學習成就影響的係數部份，遵守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11）為0.16，

顯示男學生越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.32，

表示男學生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31）為-0.34，

表示男學生越通情達理，反而學習成就越差。

女學生的路徑係數的顯著性考驗均達.001 的顯著水準，在控制變項對學習成就影 響的係數部份，研究發現家庭社經地位對學習成就影響的標準化數值（γs1）為0.26，

顯示家庭社經地位越高的女學生學習成就越好。族群對於學習成就的影響（γe1）為 0.11，表示漢民族女學生的學習成就較原住民族女學生佳。在非認知技能對學習成就 影響的係數部份，遵守規範對學習成就影響的標準化數值（γ11）為0.17，顯示女學生 越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.24，表示女學生 越勤勉進取則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31）為-0.20，表示女學 生越通情達理，反使學習成就越差。

在模型四方面，男學生路徑係數的顯著性考驗除族群（γe1）和遵守規範面向（γ11） 影響學習成就係數未達顯著水準，其餘均達.001 的顯著水準，在控制變項對學習成就 影響的係數部份，研究發現家庭社經地位對學習成就影響的標準化數值（γs1）為0.07，

顯示家庭社經地位越高的男學生學習成就越好。先前學習成就對學習成就的影響（γp1） 為0.73，表示男學生的先前學習成就越佳則學習成就越佳。在非認知技能對學習成就 影響的係數部份，勤勉進取對學習成就的影響（γ21）為0.11，表示男學生越勤勉進取 則學習成就越好。通情達理對學習成就的影響（γ31）為-0.11，表示男學生越通情達 理，反而學習成就越差。

女學生路徑係數的顯著性考驗除族群影響學習成就係數（γe1）未達顯著水準，其 餘均具顯著水準，在控制變項對學習成就影響的係數部份，研究發現家庭社經地位對 學習成就影響的標準化數值（γs1）為0.07，顯示家庭社經地位越高的女學生學習成就 越好。先前學習成就對學習成就的影響（γp1）為0.76，表示女學生的先前學習成就越 佳則學習成就越佳。在非認知技能對學習成就影響的係數部份，遵守規範對學習成就 影響的標準化數值（γ11）為0.06，顯示女學生越遵守規範則學習成就越佳。勤勉進取 對學習成就的影響（γ21）為0.08，表示女學生越勤勉進取則學習成就越好。通情達理 對學習成就的影響（γ31）為-0.07，表示女學生越通情達理，反而學習成就越差。

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本節透過潛在變項路徑分析，探討非認知技能對學習成就的影響，根據上述分析 測量模型的適配指標多數達到檢核標準，表示非認知技能各個的研究模型與樣本資料 契合。以下就整體樣本和跨群體樣本分別說明如下：

至於整體樣本的各路徑係數，從模型二可以發現，不同非認知技能的面向對於 學習成就均有影響，但僅有「遵守規範」和「勤勉進取」面向對於學習成就有正向影 響，而「通情達理」面向對學習成就為負向影響。因此，本研究假設2-1 和 2-2 獲得 接受，但研究假設2-3 被拒絕。根據研究結果，可以發現研究假設 2-1 和 2-2 與 Farkas、

Grobe、Sheehan 和 Shuan（1990）、Harris 和 Robinson（2007）研究結果相類似。

從模型三可以了解非認知技能與人口統計變項對學習成就的關係，研究發現當控 制家庭社經地位、性別和族群後，以「遵守規範」和「勤勉進取」面向越高則學習成 就越高，引此本研究假設2-4 和 2-5 獲得接受，但研究假設 2-6 被拒絕。根據研究結 果，可以發現與Farkas、Grobe、Sheehan 和 Shuan（1990）、Rosenbaum（2001）、Bodovski 和Farkas（2008）、Covay 和 Carbonaro（2010）與 Cornwell、Mustard 和 Van Parys（2013）

研究結果相類似。此外，Entwisle、Alexander 和 Steffel Olson（2005）採用的非認知 技能的變項與本研究的「通情達理」面向中的指標變項類似，但本研究結果該面向則 為對學習成就為負向影響，則與Entwisle 等人的研究結果不同。

從模型四可以了解非認知技能、人口統計變項和先前學習成就對學習成就的關係，

研究發現當控制家庭社經地位、性別、族群和先前學習成就後，以「遵守規範」和「勤 勉進取」面向越高則學習成就越高，引此本研究假設2-7 和 2-8 獲得接受，但研究假 設2-9 被拒絕。

在跨群體樣本的路徑係數分析中，本研究發現，雖然在不同群體樣本的解釋變項 對學習成就的路徑分析係數與整體樣本的解釋變項對學習成就影響之路徑分析係數

類似，但各別群體非認知技能對學習成就的路徑分析係數仍有細微的不同。本研究為 精簡論述，在跨群體樣本的路徑分析上，僅就模型四進行說明。

在不同家庭社經地位方面，經模型四比較後發現，非認知技能對高社經地位國中 生僅以勤勉進取面向對學習成就有正向影響。對中社經地位的國中生而言，模型四顯 示非認知技能均無達顯著水準，而先前學習成就不僅達顯著且對學習成就影響能力最 強，顯見對該社經地位的國中生，先前學習成就較非認知技能重要。至於低家庭社經 地位的學習成就較中社經地位和高社經地位國中生更有益助，尤其是勤勉進取面向對 學習成就有正向影響，若該結果反向思考，顯示低社經地位的學生更需要非認知技能 的培養，特別是在遵守規範和勤勉進取方面技能的學習。

在不同性別方面，男學生在模型四僅以勤勉進取方面對學習成就有正向影響，對 照於女性的勤勉進取面向的影響力，可以明顯發現男學生只要肯努力念書，對學習成 就的影響會高過女學生，顯見此現象如同Cornwell、Mustard 和 Van Parys（2013）指 出，男學生若擁有好的非認知技能就如同紅利優惠（bonus）對成績提高有所幫助。

至於女學生在模型四中遵守規範與勤勉進取兩面向對學習成就有正向影響，表示女生 若能遵守規範和勤勉進取則可以獲得較佳的學習成績，對照男學生在模型四遵守規範 面向並未顯著的結果，本研究者認為與Posner 和 Deborah Lowe Vandell（1999）和 Buchmann、DiPrete 和 McDaniel（2008）所言女性傾向「結構化的行動」（structured activity）進而服從規範的觀點相似。

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本研究目的旨在分析非認知技能對國中學生的學習成就的影響，根據第四章 研究結果提出本章的結論，以供家長和教育人員實務與未來研究之建議。本章共 分兩節，第一節針對研究結果提出結論；第二節根據研究結果提出教育實務與未 來研究的建議。

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本研究旨在探討非認知技能對國中生學習成就的影響，綜合研究結果與討論 及對應本研究目的，獲得以下三點結論：

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本研究透過結構方程模式了解，非認知技能內涵具備遵守規範、勤勉進取和 通情達理三個因素所組成的測量模型。此外，根據相關係數的可以發現，勤勉進 取和通情達理兩個因素共變關係相較遵守規範和勤勉進取，以及遵守規範和通情

本研究透過結構方程模式了解，非認知技能內涵具備遵守規範、勤勉進取和 通情達理三個因素所組成的測量模型。此外，根據相關係數的可以發現，勤勉進 取和通情達理兩個因素共變關係相較遵守規範和勤勉進取，以及遵守規範和通情