【内容要求】
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的 探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程 度、思维发展的水平和语言学习的成效。在人与自我、人与社会和人 与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做 事”等两个主题群下的 9 项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际 沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等 四个主题群下的 16 项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保 护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的 7 项子主题。所有主 题语境都应包含中外文化的范畴。
表 2 按照学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境描述 内容要求，供教材编写者和教学实施者参考。虽然主题语境的内容要 求未按照必修、选择性必修和选修三类课程进行描述，但在实施过程 中其广度和深度应该呈现递进状态，体现出这三类课程不同的语言要 求、内容广度和内涵深度。
表 2 普通高中英语课程主题语境内容要求 主题
语境 主题群 主题语境内容要求
人 与 自 我
生活与学习
做人与做事
1. 个人、家庭、社区及学校生活；
2. 健康的生活方式、积极的生活态度；
3. 认识自我，丰富自我，完善自我；
4. 乐于学习，善于学习，终身学习；
5. 语言学习的规律、方法等；
6. 优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任；
7. 生命的意义与价值；
8. 未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划等；
9. 创新与创业意识。
主题
到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水 平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的 核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思 维品质和学习能力的融合发展。
本课程中内容要求的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自 然，虽然没有按照课程类别分别描述内容要求，但由于三类课程对学 生在语言、文化、思维等方面的要求不同，主题语境在具体的教学中 也会表现出程度上的不同，选择性必修课程会在必修的基础上，体现 出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内 涵；同理，选修系列中的提高类课程也会在选择性必修的基础上，从 语言、思维以及内容广度等方面体现出相应的提升。
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切 相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品 质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言 知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关 联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探 究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同 时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学 生建构多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参 与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和 完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综 合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达 的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不 同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和 价值观，实现知行合一。