通常情况下，学生完成必修课程 6 个学分的学习，可达到学业质 量水平一，即满足高中毕业的英语学业要求。完成必修课程后，有升 学需求的学生通过修习选择性必修课程，完成 8 个学分，可达到学业 质量水平二，即高考要求。如果学生有兴趣或者需求，还可以在完成 选择性必修课程后，继续选择修习选修课程系列中的提高类课程，达 到学业质量水平三。此外，在高中三年内的任何学期，学生都可以选 择修习选修系列中的基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课 程，以丰富学习内容，拓展学习领域，发展学习兴趣。
基础相对薄弱的学生，可以统筹规划高中三年内必修和选修课程 的课时和学分，适当延长必修的时间，也可以通过修习选修课程系列 中的基础类课程补习英语基础知识和基本技能，确保达到高中毕业要 求。在完成必修课程后，有升学愿望的学生可以在高二和高三年级继 续修习选择性必修课程，为参加高考作准备。
学校应根据学生的不同能力水平和学习需要灵活设置和安排英语 课程。教师应指导学生和家长客观评估学生的学习能力，学生应根据 其能力和意愿进行选课，并根据考试规定及时间安排，决定何时参加 考试。
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要 素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策 略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科 学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境；语篇类型包 括口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论 文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广 告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文体素材；语言知识涵盖 语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言 能力的重要基础；语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括 听、说、读、看（viewing）、写等，学生基于语篇所开展的学习活动 即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动；文化知 识是指中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神 文明知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化 自信的知识源泉；学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、
情感策略等，有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率 的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。
课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体（见图 2）。具 体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学
生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过 程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对 语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精 华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，
并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素 整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
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图 2 六要素整合的英语课程内容图示
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应 用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英 语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析 问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、
文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一 过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增 强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
普通高中英语课程的内容要求按照以上六大要素，即主题语境、
语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，描述所规定 的学习内容及要求。主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，
涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容，不分课程类别进行描述；其他 五项内容要素均按照必修、选择性必修和选修三类课程描述具体的内 容要求。本课程标准还针对每项内容要素（含子要素）给出具体的教 学提示，以帮助教师在实施各项具体内容的教学中解决好常见的问题。