教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，
改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实 现课程目标的重要保障。英语课程的评价应反映以人为本的教育理 念，着重评价学生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水 平划分为依据，涵盖教学内容的各个方面，体现学业质量的指标要 求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，
对学习效果进行适时检测。教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在 教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教 学实践的各类反馈信息。
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终
结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评 价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果 应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥 评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，
促进英语课程的不断发展和完善。通过评价使学生在英语学习过程中 不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促 进学生英语学科核心素养的全面发展。评价应能使教师获得英语教学 的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学 水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管 理，促进英语课程的不断发展和完善。
1. 突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发 展与成长
基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心 素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求 确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。
评价的目标设定和实施手段须与课程内容要求和学业质量标准保持高 度一致，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 等维度的整体表现与协同发展，实现课程评价目标与学科核心素养 表现的一致性，评价结果与后继决策的统一性。
评价目标的设定是为了判断学生在学习过程的某一时刻或某一阶 段达到相应教学目标的程度和质量水平，应重点关注学生的发展与成 长。评价目标可以通过各类学习活动加以体现，可以是微观的或宏观 的，可以是单一的或综合的，也可以是即时性的或历时性的。通常情 况下，高中英语学业评价包括日常课堂学习过程中的实时表现、学习 活动各要素的达成程度和效果、语言综合运用中所体现的学科核心素 养水平等目标范畴。在评价实践中，评价指标可以根据不同的核心素 养要素并结合课程内容六要素加以设定，通常用描述性语言加以呈现。
此外，教师在实际评价中，要对学生日常学习过程中的表现、所 取得的成绩以及学生英语学科核心素养发展的要求作出全面评价，鼓 励学生积极开展自评和互评活动，从评价的接受者转变为评价活动的 主体和积极参与者，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就 感和自信心。
例如，在学习 Great Scientists 单元时，教师带领学生对 John Snow 这篇课文进行梳理，从中总结出科学研究的思路和方法（见附录 4 第 一部分案例 1）。针对这一教学环节，教师可从以下方面对课堂教学 进行评价。
——自己在本堂课上扮演了什么角色？启发者？引领者？角色定 位是否合适？是否给学生提供了足够的学习机会？
——分组讨论的方式效果如何？是否有个别学生不积极参与讨 论？为什么？
——学生对本课重点词汇以及涉及科学研究方法步骤的句式的 掌握情况如何？
——在梳理要点时给予了学生哪些方法上的引导？
——是否关注了所有学生的表现？哪些学生需要鼓励？
——教学活动中是否注意到了学生的高阶认知发展，例如评价和 创新等？
——是否有普遍性问题需要在课堂上进行讲解和反馈？
——学生是否能发现中外科学家精神品质的共同特点或不同之 处？他们能否在分析比较的过程中就异同之处进行提炼归纳？
——学生对科学研究方法的总结是否全面？发现问题、提出假 设、选用调查方法、收集数据、分析数据、寻找证据支撑、得出结 论等环节是否还有疏漏？
——学生对这种方法能否学以致用？如针对某种社会问题设计出 完整的调查方案并给出解决办法。
——本教学环节的教学目标是否达成？效果如何？
——下一环节应重点突出什么？原来的教学设计是否需要调整？
以上评价思路和视角可供教师参考。评价需涉及课堂教学的不同 方面，并重点关注核心素养目标的达成程度。评价主体可以是教师、
学生或二者结合，评价对象可以是教师或学生，评价可采用综合或单 一视角。课堂评价可随时随地开展，并视课堂教学的进展程度和学生 表现等情况随时进行动态调整。教师可以通过课堂观察、师生互动、
问答环节、经验积累、随堂测验等渠道获得信息反馈，并适时有效地 评价课堂教学的进程和学生学习的成效。
2. 突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步 学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。评价目标 和标准的确定、评价内容和方式的选择、评价方案的实施等均应以促 进学生的英语学科核心素养发展为指向，应符合学生的心理和认知发 展阶段及年龄特征，任务情境和活动内容应为学生所熟悉，并为学生 提供充分的展示机会。针对日常学习的评价要有计划地根据教学内容 灵活设计，做到持之以恒。教师在确定评价工具和方式时，应考虑教 学目标、教学内容、学习环境和学生的个体差异等因素，并与学生共 同讨论，形成切实可行的评价标准和方案。学生日常学习的阶段性评 价，亦是教学过程的重要组成部分，应充分发挥其诊断性评价功能，
着重考查学生特定时段的学习成效和存在的不足。
作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用 适当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学习 中的具体问题。应提倡学生开展自评和互评，加强学生之间、师生之 间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在相互评价中不 断反思，取长补短，总结经验，调控学习，把教学评价变成主体参 与、自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段。
具体实施过程中，评价活动可由学生独立完成，也可结对或组成 学习小组共同合作完成。无论是针对课内教学活动、课下家庭作业还
是课外实践项目的评价，教师均应注重不同评价活动之间的整合性和 关联性，突出评价任务和内容的实践性和发展性，重视学生的全员参 与和共同进步。
例如，学生在学完关于医学科学家 John Snow 这一单元后，教师 可引导学生针对学习目标、学习内容、学习效果等对自己的表现进行 如下评价：
——课前制订的单元学习计划是否全部完成？计划的可行性如 何？未来是否需要调整？整体上我的学习目标是否达到？
——课上我是否全身心投入学习了？有些时候精力不够集中的 原因是什么？
——我对课文是否真正理解了？作者介绍 John Snow 时重点突出 了什么？主线是什么？
——课上是否有跟不上老师上课进度的情况？原因是什么？如 何改进？
——课前关注的重点和难点是否已解决？课后复习还需要关注哪 些方面？
——自己在小组课堂活动中的表现是否积极主动？口语表达如 何？能否听懂他人的表达？和其他同学相比我的优点有哪些？不足之 处有哪些？
——掌握的单词和句型能否满足短文写作的任务要求？篇章布局 和写作风格方面还需要注意什么？能否借鉴汉语的写作手法？
——自己能否针对所获取的信息，尝试提出批判性的问题？如：
John Snow 的研究方法还适用于当今的流行病学调查吗？是否还有其 他研究方法？
——John Snow 的研究方法和诺贝尔奖获得者屠呦呦的研究方法 有何异同？课下需要查阅哪些资料进行对比？最佳的对比视角和方法 是什么？
——在“创意比赛”环节可否设计成角色扮演 Dialogue between
John Snow and Tu Youyou 或设计成连环画的形式？
——在开展跨文化交流时，能否运用本课所学的语言和知识介 绍中国科学家？
——在本课的学习过程中，哪些学习方法对自己的学习帮助最 大？其他同学的方法有无可借鉴之处？原来的思路是否需要调整？
——对自己的总体表现评价如何？今后在哪些方面还需要继 续努力？
以上内容体现了学生针对课文学习进行自我评价的基本思路，包 括课前、课中和课后等环节，整个过程突出了学生在评价中的主体地 位，同时有效促进了学生英语学科核心素养的形成。学生在参与这些 评价活动的过程中，发展了听、说、读、看、写等语言能力；学生在 中外文化对比中汲取了正确的世界观和价值观，提升了对比、分析、
综合、归纳等思维品质；展示了自主学习、拓展学习、合作学习等方
综合、归纳等思维品质；展示了自主学习、拓展学习、合作学习等方