實驗組與控制組學生在「自然科學成就測驗」前測與後測之平均數與標準 差，如表4-1 所示。
表4-1 兩組學生在「自然科學成就測驗」前測與後測分數之平均數與標準差 項目 組別 平均數 標準差
自然科學成就測驗 實驗組 48.93 12.64 前測 控制組 48.73 12.66 自然科學成就測驗 實驗組 60.61 13.77 後測 控制組 56.85 12.30
再以兩組學生在「自然科學成就測驗」前測與後測所得之分數進行迴歸同質 性考驗，其結果如表4-2 所示。
表4-2 兩組學生「自然科學成就測驗」分數之迴歸同質性考驗摘要表
臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 135-155
的佈置，教材的呈現要依學科知識的結構安排，使學生學到系統的知識。
2. 對教學的看法
A 教師認為教學要教導學生將認識圖表的能力，內化成閱讀理解文字訊息解 讀的能力，圖表學習也是學習的一個重要項目。B 教師認為教學步驟可歸納為單 元內容介紹或進行實驗、歸納整理、作成結論。
3. 對自然科學領域教學策略的看法
兩位教師認為教學除了運用講述方式講解原理原則或實驗步驟外，再配合學 生的程度因材施教或採用小組討論的方式進行教學，或是採用實驗法皆是必要 的。在過程中皆強調自然科學的教學要多元化，圖表閱讀策略教學教能吸引學生 的注意力，使其專注在學習上。
4. 對培養科學態度的看法
兩位教師皆認為自然科學的學習不管採用圖表閱讀策略教學或傳統教學 中，皆要培養正確的科學態度及價值判斷能力。
(四) 教師評閱學生學習單分析之意見
研究者在教學後和教師晤談，以瞭解教師評閱學習單意見。晤談內容包括學 生在科學概念的學習及科學技能學習上的觀點。
1. 在科學概念的學習上
實驗組的教學認為學生學會「教材內容」和「學習圖表」一樣重要，學生所 回答學習單內容上的答案較正確，較有組織性；控制組的學生答案的模式較一 致，幾乎和課本所提出的參考資料一致。
2. 在科學技能的學習上（例如實驗的設計）
實驗組的學生在實驗設計上， 因為圖表具有解說及引導的功能，能比較有 完整的實驗結果或觀察記錄成果，學習單上也較能夠看出學生的學習成效；控制 組的教學模式是「依照課本編排的教學順序所使用的教學法」，學生所設計出來 的實驗會依據教師所提供的內容或是參考課本的內容，大多數的學生也都能把學 習單完成。
臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 135-155
(五) 教師的教學進行程序與過程的檢討
本研究在進行之時，為了使實驗組及控制組的教師各自用的圖表閱讀策略教 學法、傳統教學法能合乎事先共同設計的教學活動設計，特別設計「教學檢核 表」，讓教師在教學後反省檢討是否各自合於圖表閱讀策略教學法及傳統教學 法。研究者也以此檢核表的內容參與現場觀察，評閱教學是否合乎預定的標準。
經過四次的填寫檢核表及討論結果證實，兩位教師都有確實做到檢核表所要求的 內容（做到的項目接近九成），證明本次的實驗教學，教師所採用的教學法適合 於實驗的項目。