(一) 教育數位遊戲開發者
1. 應考慮成人的特性，了解成人語言與行為，兼顧學習者的差異性，設計難易 程度適中的遊戲。
2. 應該滿足成人學習者期盼分享經驗的心理需求，加入互動的元素，增加學習 者互動的機會，形成線上線下的社交圈，例如採用角色扮演/模擬、交流對話 框、親子或者隔代共同完成任務等設置。
3. 應該配合成人學習者多重角色且具有多變性的特點，數位遊戲中的課程設計
進行彈性化的學習安排，避免不符合學習者角色需求，使用落差過大。
4. 應繼續加強數位遊戲式學習應用於成人教育的優點，如追求即學即用、傾向 於應用實際的生活場景中或者是以解決問題為中心。迎合且滿足成人學習者 多元的學習需求，例如設計一個職場的情景，學習者可學習與人力資源相關 的知識、學習如何改善及管理人際關係；或者針對旅遊觀光感興趣的學習者，
可以在遊戲中添加旅遊觀光內容、旅遊小知識等，遊戲中的提示可避免學習 者在真正旅途中的意外。
5. 遊戲的激勵回饋與普里馬克原則（Premack）的代幣制度結合，如通過遊戲獲 得的金幣可以兌換LINE 點數或者免費實用商品作為回報。此結合不僅刺激學 習者的學習動機，增加數位遊戲的使用率從而降低遊戲淘汰率。
6. 暢通榮譽激勵的反饋通道。應該將「工作嵌入（job embeddedness）」理論引 入組織行為領域，即是將榮譽嵌入個人的關係網中。因為人類生活主要由社 區、家庭與工作三部分組成，當成人學習者通過數位遊戲式學習獲得榮譽，
此榮譽是社區的居民、家庭成員與工作組織內部所了解、認可的。這份榮譽 的作用會放大且帶給學習者更持久的影響，從而繼續自我完善，帶動他人一 併加入學習。
(二) 數位遊戲式學習的學習者
1. 保持開放、接受的心態。鼓勵成人學習者抱有開放、接受的心態使用數位遊 戲式學習，沉浸於學習帶來的愉快與樂趣，降低學習任務所產生的壓力，以 提升學習成效。
2. 應該學會接受經驗的解組與再重組。成人學習者遊戲闖關失敗後，接收遊戲 中的即時回饋並且進行自身批判反省，解組舊經驗，重組新經驗，從失敗中 學習。
六、結語
數位遊戲式學習不僅可以幫助成人學習者打破對傳統學習方式的局限，還為 學習者增添便利的學習渠道。為了將終身教育這顆種子種入成人學習者的心田，
鼓勵他們鍥而不捨地探索知識的奧秘。我們應重視成人學習者不同於未成年人學 習者的學習需求、學習方式與學習動機，主動地將數位科技與學習相結合，為成 人學習者量身打造以學習為目的之數位遊戲。通過有助於學習的遊戲理念、清晰 的遊戲目標、準確的指導和具有吸引性的誘因，可以令每位學習者在快樂中愛上
臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 88-96
學習，在學習中感受快樂！
參考文獻
王昱茹（2013）。數位遊戲對自然科概念記憶提取的相關研究-以國中生為例
（未出版碩士論文）。國立交通大學，新竹市。
邵蘭馨（2015）。我國終身教育的發展歷程與未來趨勢。臺灣教育評論月刊，
4 (5)，40-43。
洪榮昭（2008，9月12日）。師大成立數位遊戲學習實驗室，寓教於樂輕鬆學。
取自http://pr.ntnu.edu.tw/news/index.php?mode=data&id=2884
洪文榮、蔡俊彥、施文玲、林郁為、林芳白（2014年10月）。數位遊戲式學 習對學生PISA科學能力之影響。「TANET 2014臺灣網際網路研討會」發表之論 文，國立高雄應用科技大學。
教育部（1991）。建立終身學習社會五年計畫。取自https://ws.moe.edu.tw/00 1/Upload/1/relfile/7842/40436/f3a4d753-f84d-453a-97ae-e2d5453a2e12.pdf
教育部（2000）。終身教育法。
許雅惠譯（2002）。成人及繼續教育―理論與實務（Peter Jarvis原著）。臺北：
五南圖書。
國家教育研究院（2014，12月）。第七次中華民國教育年鑑：第玖篇終身教 育。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/32/pta_5458_3166594_23798.
國家發展委員會（2018，9月）。107年持有手機民眾數位機會調查報告。取 自https://ws.ndc.gov.tw/Download.ashx?u=LzAwMS9hZG1pbmlzdHJhdG9yLzEwL2 NrZmlsZS9kNjZiNTk3NS1hMDNmLTQxZTktOGFjMi00YTQxZjc1YjI0ZDYucGR m&n=MTA35bm05omL5qmf5peP5pW45L2N5qmf5pyD6Kq%2F5p%2Bl5aCx5ZG KLnBkZg%3D%3D&icon=.pdf
張基成、林冠佑（2016）。從傳統數位學習到遊戲式數位學習―學習成效、
心流體驗與認知負荷。科學教育學刊，
24 (3)，221-248。
黃富順（2006，7月）。外籍配偶師資培育講義（中冊）：成人學習與教學。
取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/19/pta_513_9184690_56751.pdf
黃郁倫、鐘啟泉編譯（2012）。學習的革命：從教室出發的改革（佐藤學原 著）。臺北：親子天下。
葉思義、宋昀璐（2004）。數位遊戲設計‧數位遊戲設計知識全領域。臺北：
碁峰資訊。
楊雅雯（2017）。 玩中學—數位遊戲式學習。臺灣教育評論月刊，6 (9)，
300-302。
羅彥傑（2018）。檢視老人玩數位遊戲之研究：批判與敘事的觀點。傳播文 化，
17，52-89。
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper and Row Publishers.
Darkenwald, G., & Merriam, S. B. (1982). Adult education: Foundations of
practice. New York: Harper and Row Publishers.
Kuhlen, R. G., & Johnson, G. H. (1952). Changes in goals with adult increasing age. Journal of Consulting Psychology, 16(1), 1–4.
Maslow, A. H. (1954). Motivation and Personality. New York: Harper.
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
Prensky, M. (2001). Fun, Play and Games: What Makes Games Engaging.