針對前述問題，筆者以下試圖提出未來改善的展望看法，如下：
(一) 結合行前參訪與交流活動，建立師培生與小朋友的關係
大學端宜在學期課程架構中規劃「偏鄉學校參與式課程」，提供師培生親臨 偏鄉學校情境脈絡體驗的機會，除了校園參觀、課室觀察外，亦到當地社區進行 踏查，已初步了解期在地特色與情況。在進入現場服務前，除了提供招募的師培 學生有關學校的基本資料外，亦可利用偏鄉學校舉行大型校慶活動、園遊會…等 對外界人士開放的時機，讓師培生透過客人的角色與小朋友接觸，透過對話了解 彼此情況，建立情感關係，並以消弭彼此的陌生感。
(二) 建立師培生至偏鄉學校服務過程的師徒共學機制
師培生有機會藉由大學社會責任計畫的方案，進入偏鄉學校提供教育服務，
無疑的是接觸與學習偏鄉教育實踐課題的機會，在這個學習過程中，大學端師培 老師亦不能缺席，才能適時引導師培學生從實踐中反思學習，或提供探索學習的 鷹架性支持，讓學生可以跳躍性延伸的從事深度學習。在這個過程中，更可建立 一種共學的師徒制，一方面，大學師培教授協助師培生解決偏鄉教育現場的題，
另一方面，師培生「做中學」的學習歷程與學習表現中，亦會過頭來充實大學師 培教授有關偏鄉教育研究的學術知識，以及偏鄉教育主題相關的師資培育或教材 教法的專業知能。
(三) 偏鄉服務項目中，宜規劃學以致用的專業增能與服務學習活動
大學端宜意識到，師培生至偏鄉學校從事的教育服務活動，並非僅是藉由學 生的勞動服務，滿足偏鄉在地需求而已，而也是讓師培生能夠從事銜接教育理論 與實務知識的專業增能之契機。因此，除了課業輔導、延伸教學、或社團活動營 隊外，如何與偏鄉學校商議討論，規劃讓師培生做為協助學校開發校本課程的發 展，研議素養導向的在地化時薦，致力於建立學校社區一家的緊密關係之人力資 源，應是展望偏鄉教育的未來重要性的議題。
(四) 輔導成立「偏鄉教育服務」社團，凝聚團體認同感與傳承使命感
偏鄉學校服務可以是永續的大學社會責任活動，有別於當前依計畫即方案來 招募學生短期或一次性的投入，或許未來大學端可考量由校方出面輔導學生成立
有關「偏鄉教育服務」的學生性社團，一方面讓服務不同偏鄉地區的學生們有分 享交流不同學習成長經驗的管道，除了互學外，亦可凝聚團體認同感，另一方面 透各屆學長姐、學弟妹的傳承，建立起薪火相傳的大學文化使命感。
整體而言，當前大學的作用已不僅僅是提供學術服務，而是必須培養對社會 負責的新一代，讓他們可以透過環境實踐以及增進社區利益來持續成長；然而，
學生仍是教育系統中的基石（El-Kassar, Makki, Maria, Gonzalez-Perez，2018），
師資培育學生至偏鄉學校進行的社會服務的精神固然值得肯定與嘉許，但除了透 過犧牲奉獻課餘時間、提供人力資源服務外，更重要的是如何從參與「大學社會 責任實踐」計畫中，透未來的教師候選人透過現場的服務體驗學習（Bate，2009）、
嘗試與實作等實務性經驗中，回過頭與所學理論進行反思與對話，從中習得學以 致用的教學實踐知識，激發教學熱忱，持續累積教育專業知能的資本，方能讓大 學與社會間建立起互惠性的關係，彼此增能，也能為未來的偏鄉教育，播下具有 教師認同的希望種子（Ann & Donella，2014）。
參考文獻
何俊青（2017）。偏鄉教育問題的迷思。臺灣教育評論月刊，2017，6 (9)，
15-19。
吳清山（2018）。教育名詞─大學社會責任。國家教育研究院教育脈動電子 期刊，
15，1-2 。取自 http://bit.ly/2PXgYR2
教育部（2017）。偏遠地區學校教育發展條例。取自https://law.moj.gov.tw/
LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070073
郭耀煌（2018）。第二期(109-111年)大學社會責任實踐計畫徵件規劃草案簡 報
PPT。取自 http://usr.moe.gov.tw/Upload/files/%E7%AC%AC%E4%BA%8C%
陳振遠（2018）。107年度大學社會責任實踐計畫(USR計畫)一般大學計畫申 請說明會
PPT。取自http://usr.moe.gov.tw/Upload/files/%E9%AB%98%E6%95%
99107%E
黃彥文（2019）。體現在地化共鳴—偏鄉地區美感教育的校本課程實踐之探 究。行政院科技部專題研究計畫（MOST107－2410－H－024－025）。臺南市：
國立臺南大學。
楊正誠（2019）。大學社會責任發展的國內外趨勢。評鑑雙月刊，79，32-36。
臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 28-33
詹志禹、吳璧純（2015）。偏鄉教育創新與發展。教育研究月刊，258，28-39。
Ann, H. & Donella, C. (2014). Planting the seed of teacher identity: nurturing early growth through a collaborative learning community. Australian Journal of
Teacher Education, 39(7), 70-88.
Ayala-Rodríguez, N., Barreto, I., Ossandón, G. R., Castro, A., & Moreno, S.
(2019). Social transcultural representations about the concept of university social responsibility, Studies in Higher Education, 44(2), 245-259, DOI:
10.1080/03075079.2017.1359248.
Bate, A. J. (2009). Service learning as an instructional strategy for the preparation of teachers. Journal of Effective Teaching, 9(1), 5-23.
Chen, S. H., Nasongkhla, J., & Donaldson, J. A. (2015). University social responsibility (USR): Identifying an ethical foundation within higher education institutions. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(4), 165-172
El-Kassar, A., Makki, D., & Gonzalez-Perez, M. (2018). Student–university identification and loyalty through social responsibility. International Journal of