在寫作教學實施的過程中，兒童每篇文章所寫的字數（不含標點 符號），有不斷升高的趨勢；甚至有三分之一的學生，文章字數一篇比 一篇增加（參見表 6-1-5）。
表 6-1-5 經過小組討論閱讀檢查修改後的每篇作文「字數」記錄表
每次小組討論閱讀檢查修改後的文章長度，學生得以掌握自己的寫作 表現，再透過自我教導、目標設定，期許自己寫出更豐富的文章內容，
自我超越，並且在轉譯與自我修改、同儕修改階段，不斷的朝「文章 長度增加」的目標邁進，即使花費較長的寫作時間，不但不覺得辛苦，
反而「寫得很起勁」（訪 2005-11-24 慧慧），藉由目標的達成，獲得成 就感：
我：「你覺得讓你造成字數變多的原因是什麼？」
佳佳：「可能是有加修辭∼一些修辭，或是成語，還有美詞佳句。」
我：「那個表格（文章長度自我記錄表）對你有影響嗎？要你每 次記錄說我（的文章）有多少字，對你有影響嗎？」
佳佳：「有啊！就是如果看到自己的火箭升高會很高興！」（訪 2006-1-11）
「…當我在寫時，老師說可以用誇飾法，我就會用誇飾法來加字
（具體描寫故事情節）…」（課後省思 s18-2005-11-24）
「…我發覺我不但可以達到標準，更可以寫得比現在多喔！只要 計 畫 標 準 提 高 ， 我 一 定 可 以 進 步 的 更 快 滴 ！ 」（ 課 後 省 思 s22-2005-11-24）
另一方面，由表 6-1-5 也可以看出，部分學生在「我最想感謝的 人」、「我的寶貝」這兩篇文章的寫作字數，有比「可愛的社區小公園」
一文略微降低的趨勢。造成此現象的原因有二：
其一，在撰寫「可愛的社區小公園」一文前，我透過一節體育課，
帶領小朋友實際至社區小公園遊玩、觀察小公園的景物，並且藉由四 節（連續兩週）的美勞課，讓學生在小公園以水彩寫生，使學生擁有 較多的素材與經驗可供寫作，而且同儕討論時，也有共同的話題可分 享。然而相較於前三篇文章著重「事件」、「景物」的描寫，「我最想感 謝的人」、「我的寶貝」這兩篇文章，則涉及較多的個人回憶、情感省
思與人、物的描寫，使教師與同儕可指引的寫作方向、內容深度受限，
因此不論是教師教學，亦或是學生寫作的難度都較高（訪 2006-3-7、
放訪 2006-1-111小杰），連帶使部分兒童寫作字數降低：
佳佳：「…可是我覺得最難的題目就是我最想感謝的人。」
我：「喔，妳覺得它很難？為什麼呢？」
佳佳：「因為∼嗯∼就是我最想感謝的人，我又沒有接觸過這個 題目，這一類的題目，所以寫起來的時候感覺有點吃力，腦 袋就是比較空，想不出來！」（訪 2006-1-11）
「…我覺得這一篇作文（我的寶貝）對我來說有點難度，因為我 的文章裡會有一些重複使用過的語詞，我在想，要用什麼替換的 語詞可以用，可是我都想不出來，所以我去問老師－這時，還沒 解決我的疑問。…我有一段就是要寫寶貝的外形、特色的，我一 直在想有沒有更明顯的描述才能使讀者了解，而且我這次的作文 寫得很不好。…」（課後省思 s25-2006-3-16）
其二，某些兒童在撰寫「可愛的社區小公園」一文時，寫出相當 長的文章（不含標點符號就超越 600、700 字），也花費相當多的時間。
我為了避免寫作教學時間排擠其他學科學習的時間，也擔心學生誤以 為「字數多就是好文章」，而鼓勵這些學生將「內容品質」、「時間控制」
視為更首要的目標。於是，兒童啟動自我調整的機制，將原先「希望 不斷超越前篇文章所寫的字數」目標，略作調整，使自己能同時達成 其他的目標：
「今天上作文課，老師要我們寫草稿（我的寶貝），這次我的目 標 是 『 時 間 控 制 』 ！ 而 字 數 …… 保 持 就 好 了 ！ 」（ 課 後 省 思 s31-2006-3-23）
「今天在寫草稿－『我的 Baby♥』…雖然這次的文章字不多，但 可是很認真的在『真情流露』哩。」（課後省思 s30-2006-3-23）
「因為你本來就訂這個目標（成語、修辭）啊！然後，你這個時 候加進去，就其他多餘的字可以不用寫啊！」「就是，可能你本 來這裡要說我很高興，可是你前面就已經加了一個修辭，可能那 句就可以不用寫了。」（訪 2005-3-7 小裕）
若是分析學生在寫作教學前、教學後，針對相同作文題目「一張 舊照片」所寫出來的文章，同樣發現，寫作教學後兒童的文章長度明 顯高於寫作教學前；甚至，在後測有限的寫作時間與無人協助的情況 下，還有十六位學生（全班三十一人）的文章字數（不含標點符號）
超越 400 字（其中有七位學生，文章字數超越 500 字），更有六位學生，
超越在有他人支持時所完成的「我的寶貝」一文的文章字數。
二、小結
由上可知，透過寫作教學的歷程，兒童習得語文基本知識，在寫 作時運用長期記憶中的寫作素材、修辭技巧，擴充文章內容，並且藉 由自我教導、目標設定、自我監控（自我記錄、自我評量）等寫作自 我調整策略與寫作認知歷程，不斷的自我要求，提升文章的長度。雖 然文章長度會受到「題目性質」與「寫作時間限制」等其他因素的影 響，但是文章長度的增加，除了顯示兒童具有投入寫作的意願、追求 成就的動機、寫作歷程自我調整的能力，也代表兒童在構思材料與文 章內容方面，獲得「量」的成長（甄曉蘭，2003）。