（一）小賢的放聲思考自我調整寫作歷程
小賢在知道作文題目之後，先「看題∼參考題目才可以寫出∼才 不會文不對題」（放訪 2006-1-41），然後「回想以前發生的事情」（放 訪 2006-1-41），接著就開始寫作，將自己的想法一一寫出來。
小賢在寫作中途，會停頓、思考，「想下一句要寫什麼」（放聲原 案 2006-1-41），當下作計畫；除了當下立即發現自己寫錯字（標點符 號），當下修改，也會藉由閱讀已經寫完的句子，幫助自己產生想法，
寫出比較通順的句子：
「我在看到那個∼寫下一句會不會∼會比較順？」（放聲原案 2006-1-41）
全文寫完後，小賢將全文閱讀一遍，先找出錯字，修改後，同時 運用修改符號，插入字，修改原先讀起來不夠通順的地方，並且還加 入形容詞（放聲原案 2006-1-41）。之後，小賢自我評量，覺得「我字 好像太少了」（放聲原案 2006-1-41），就決定「用插入號加入一些字」
（放聲原案 2006-1-41），於是小賢又在文章中的四個地方，增加了五
個字，使文意更清楚，內容增長（放聲作品 2006-1-41），最後才決定 這篇文章已經寫完了。
小賢在寫作時，遇到不會寫的字會查字典（放聲原案 2006-1-41）， 還會提醒自己「閱讀文章有沒有寫錯的地方」（放聲原案 2006-1-41）、
「不要忘記標點符號」、「不可以寫太潦草」（放訪 2006-1-41），在意 讀者的想法：
「…然後就是把一些字擦掉，然後再把字體寫得更漂亮，讓讀者 看了眼睛會更好。」（放訪 2006-1-41）
（二）寫作教學前後小賢寫作歷程的比較
小賢是在實施第三階段寫作策略教學期間，進行放聲思考寫作 的。從小賢的放聲思考自我調整寫作歷程可以分析出，小賢已經會運 用「寫草稿策略－寫出想法與不斷閱讀修改」與「轉譯後修改策略－
閱讀檢查修改」。
根據小賢的說明，小賢是在五年級以後，更懂得該如何閱讀、檢 查與修改已經寫完的文章；小賢所說出的名詞、概念，都反映出課堂 上的教學內容：
我：「你閱讀的同時，你會做什麼事？」
小賢：「思考我寫的可不可以，就是一邊閱讀一邊想這些字有沒 有寫錯？有沒有寫重複、多寫？或是要不要把它刪除掉。」
（放訪 2006-1-41）
我：「那剛才講的增加字、刪減字、要閱讀、檢查、修改這些名 詞，很具體的名詞，是你以前就會講還是老師這學期教的？」
小賢：「老師這學期教的。」
我：「那你以前你對這些觀念很清楚嗎？」
小賢：「只有一點點的清楚！」
我：「你覺得以前跟現在的差別在哪裡？」
小賢：「現在作文學的比較多，以前作文課都很少，老師教∼現 在老師教的技巧、修改的方法比較多，修辭也比較多！常會 讓我寫作文∼嗯∼以前老師都不會教我們寫作文，也沒有在 上作文課，就是只會（叫我們自己）閱讀、檢查之類的（然 後再拿去給老師改）。」（放訪 2006-1-41）
小賢除了會運用修改符號，修改字詞語句，使文章讀起來更通順，
也會主動評量自己的表現，想辦法再增長文章的字數。顯示小賢已經 開始運用「目標設定」與「自我評量」的寫作自我調整策略：
我：「好∼我想請問你，你以前四年級的時候寫完文章會覺得字 太少嗎？」
小賢：「沒有啊！以前文章如果寫得不太好的話，老師是不會罵 啊！只會跟你講說要訂正，現在也是一樣啊！但是以前都很 少上作文課啊，（現在）如果寫得不好的話，就覺得好像在 上課的時候，就好像聊天跟講話，就好像沒在聽課一樣啊，
然後就覺得∼覺得有的同學都寫很好，自己就寫得不太好 啊，就會不高興啊！」（放訪 2006-1-41）
另一方面，雖然小賢「一時忘掉」（放訪 2006-1-41）寫作前要先 寫大綱，所以在放聲思考寫作的過程中沒有觀察到外顯的「寫作前計 畫」行為，但是從訪談中小賢的話語可得知，小賢寫作時是依據「和 什麼人去什麼地方做哪些事？嗯∼看到哪些事物嘛！然後寫∼寫你要 回去自己的家裡的時候的感覺」（放訪 2006-1-41）等我上課時所教導
的「敘事類記敘文寫作要素－人物、時間、地點、原因、經過、結果」
（參見附錄二十）與「記敘文文章結尾的寫法」來寫作的，顯示小賢 其實在下筆前，已經針對作文題目，產生初步的構念，並且將構念稍 作組織了：
我：「好∼那我想請問你，你剛才講你知道寫文章要寫人、時間、
地點、事物、感受，是你以前就知道了嗎？還是老師這學期 教了之後∼」
小賢：「老師這學期教的。」
我：「喔！是老師這學期教的？」
小賢：「嗯！」
我：「那以前四年級的時候你會嗎？」
小賢：「以前四年級的時候，只會一點點寫作的技巧。」
我：「所以你覺得老師這學期教了你都有學起來記起來？」
小賢：「嗯！」（放訪 2006-1-41）
顯示小賢已經將所學的語文基本知識、寫作策略知識，運用在實 際寫作上。