（一）小杰的放聲思考自我調整寫作歷程
小杰在看到作文題目之後，就問：「不用寫大綱喔？」（放聲原案 2006-1-111），我請他自己作決定，於是小杰先「想要寫哪一件事情，
想哪一件事情是最難忘的」（放訪 2006-1-111），然後就針對作文題 目，寫出大綱：
我最難忘的一件事是和家人出去玩 和家人出去玩得心情
小杰的第三段大綱，以口語產出內容時，說的是「和家人出去玩，
然後回來的心情」（放聲原案 2006-1-111），但是當他寫成文字時，卻 只寫了「和家人出去玩得心情」（放聲大綱 2006-1-111）。
寫完大綱後，小杰就開始針對所寫出來的大綱，將想法寫成文字。
雖然小杰在開始寫第一段以前就已經擬定整篇文章大概的內容方向，
但是實際寫作時，卻停頓了八次，「在想下一句要寫什麼」、「下一個（段）
要寫什麼」（放聲原案 2006-1-111），當下作計畫，甚至當下「就隨便 掰一掰（因為小杰沒有玩過海盜船）」（放訪 2006-1-111），所以文章中 的部分內容並非當時全家出去玩時實際發生的事，因為小杰覺得「讀 者不知道∼嗯∼我以前出去玩的事」（放訪 2006-1-111）。
小杰在把想法書寫成文字與標點符號後，有時會馬上發現寫錯，
當下立刻修改，有時也會經由再次閱讀該句，仔細思考後，再做修改
（放聲原案 2006-1-111）：
「有的字是寫錯的，有的是寫到一半寫錯的！然後有的是重讀過 不通順的地方擦掉，寫過擦掉重寫的！」（放訪 2006-1-111）
在寫作的過程中，小杰會透過閱讀，幫助自己「修改錯字和修改 不通順的地方」、「想下一句」（放訪 2006-1-111）。全文寫完後，小杰 將 全 文 重 頭 到 尾 閱 讀 一 遍 ， 但 是 沒 有 再 做 任 何 修 改 （ 放 聲 原 案 2006-1-111）。
值得一提的是，儘管小杰寫出來的第三段大綱與第二段大綱相 同，但是小杰在實際寫作時，卻很清楚的知道「這個（第二段）是在 遊樂園的心情，這個（第三段）是回家的心情」（放訪 2006-1-111）；
顯示小杰在將想法書寫成大綱時發生了錯誤，但是他自己並未發現，
也不影響他寫作，因為他是按照最初心中計畫好的大綱來寫作的（放 訪 2006-1-111）。
小杰在寫作時，選擇使用鉛筆，因為「鉛筆可以擦掉，原子筆不 行擦掉」（放訪 2006-1-111），而且有兩次遇到不會寫的字，他都主動 查字典解決問題（放聲原案 2006-1-111）。
（二）寫作教學前後小杰寫作歷程的比較
小杰是在實施第三階段寫作策略教學後，進行放聲思考寫作的。
從小杰的放聲思考自我調整寫作歷程可以分析出，小杰已經會運用「寫 作前計畫策略－擬定大綱」、「寫草稿策略－寫出想法與不斷閱讀修改」
與「轉譯後修改策略－閱讀檢查修改」。
根據小杰的說明，可知「寫大綱」是他在我教導後，才會運用的 寫作方法（放訪 2006-1-111）；雖然小杰覺得「寫大綱」是寫作歷程中 最困難的一部份，「因為要先想要寫什麼，所以比較困難」，但是「寫 草稿的時候就可以不用想那麼多」（放訪 2006-1-111），所以當他看到 作文題目後，即使老師沒有要求，他也決定先擬大綱再寫作。至於「目 標設定」的部分，小杰只有在心裡想「字數」的目標，但是他覺得沒 有 把 目 標 寫 出 來 也 沒 有 關 係 ， 因 為 「 記 在 心 裡 就 好 啦 」（ 放 訪 2006-1-111），而且他並沒有根據此目標自我要求，原因是他覺得「因 為有的時候想得會比較多，有時候想得比較少」（放訪 2006-1-111）。
在文章的修改方面，小杰此時只修改錯字（標點符號）以及增加、
刪減字，而且著重「轉譯時的當下修改」，邊寫邊修改；全文寫完後雖 有再次閱讀檢查，卻沒有再做任何修改（放觀 2006-1-111），這是因為 小杰覺得他的文章中已經沒有需要修改的地方了（訪 2006-1-12）。雖 然從訪談中可知小杰已習得修辭的相關知識，但卻沒有充分運用在計 畫 、 寫 草 稿 與 修 改 文 章 上 （ 放 聲 原 案 2006-1-111 ； 放 聲 作 品 2006-1-111）：
我：「你覺得哪裡有進步？」
小杰：「比較會修辭！」
我：「你知道的有哪些種修辭嗎？你現在記得的？」
小杰：「嗯∼疊字、摹聲、摹味、摹狀、譬喻、擬人∼」（放訪 2006-1-111）