藉由分析觀察記錄、正式與非正式訪談的逐字稿，以及兒童所寫 的課後學習省思，可以發覺寫作教學介入後，大多數兒童（包括學習 障礙兒童）的寫作動機與自我期望，均獲得提升：
「…希望這次的作文能更進步，我也希望老師以後能讓我們寫更 多 的 作 文 ， 讓 我 們 的 作 文 技 巧 更 厲 害 。 」（ 課 後 省 思 s19-2005-12-29）
「今天老師叫我們寫計畫和大綱，老師說我有進步，可是我希望 自己可以更進步。」（課省 s13-2006-3-16）
「我希望老師可以把我教得更好。」（課後省思 s14-2006-3-24）
藉由剖析相關資料，我發覺，促使兒童寫作動機與自我期望提升 的原因有四：
（一）寫作自我效能的提升
當實施第一階段寫草稿策略教學時，小樂寫完草稿後，高興的 拿著稿紙在教室走來走去，四處誇耀（教觀 2005-11-24）：
「老師，我打破我的人生紀錄耶！529 個字！（含標點符號）」
之後，小樂在當天的課後學習省思學習單上寫著：
「今天老師教我們寫一篇作文，我超越了我自己的目標，覺得很 高興，但希望還可以繼續保持。」（課後省思 s4-2005-11-24）
小樂的反應顯示出，兒童在教師、同儕的示範與支持，以及「訂 定目標與擬訂計畫」記錄表、寫作歷程自我檢核表、文章品質自我檢 核表的引導下，透過運用寫作策略，完成作品，與自我評量達成目標 的自我監控歷程，寫作自我效能獲得提升，進而提高其寫作的動機與 自我期望。
（二）小組討論閱讀檢查修改策略的實施
因為小組討論提供認知示範的楷模、社會支持的來源與約束制裁 的力量，所以能提高兒童運用寫作策略與寫作的動機，並且期望自己 有更好的表現：
「…我開始看同學的文章，發現，我的字比他多，可是，他的錯 字比我還少，所以我覺得我要多注意錯字，文章寫完要多看幾遍 和修改。」（課後省思 s18-2006-3-28）
「今天，我幫小玉修改作文，看來看去，看了好久，結果卻只改 了少許的字，小玉真了不起，非常的細心，是我值得學習的地方，
我 也 要 好 好 的 加 油 ！ 和 小 玉 的 作 文 一 樣 好 。 」（ 課 後 省 思 s23-2006-3-28）
「今天老師叫我們修改別人的文章，我修改了香香的文章，我發 現她的文章，內容豐富，也可以把要感謝那個人的原因很具體的 表現出來，這篇文章很值得我學習。」（課後省思 s28-2006-1-12）
「今天我們在修改作文時，我的速度很慢，每次都讓小祥等，希 望 我 的 速 度 可 以 加 快 ， 不 用 讓 組 員 久 等 。 」（ 課 後 省 思 s4-2006-1-12）
「今天我幫組員修改作文，我很仔細的修改同學的作文，因為修 改不好會被（組員）罵，所以我很專心的修改。」（課後省思 s1-2006-1-12）
（三）「寫作策略歸因」（strategy attributions）
Zimmerman 和 Kitsantsa（1999）指出，「寫作策略歸因」（strategy attributions）比「努力歸因」、「能力歸因」更能增強學生繼續運用所學 寫作策略來寫作的自我動機，本研究中的學生也有相同的反應；例如，
蓉蓉在發現「目標設定」這個寫作策略有助提昇自己的寫作表現後，
自我效能增加，不但提高對自己表現的期許，也決定要繼續運用此策 略，使自己更進步：
「…我發覺我不但可以達到標準，更可以寫得比現在多喔！只要 計 畫 標 準 提 高 ， 我 一 定 可 以 進 步 的 更 快 滴 ！ 」（ 課 後 省 思 s22-2005-11-24）
（四）對寫作與學習寫作抱持積極的態度
有些兒童，隨著對寫作與學習寫作態度的轉變，喜歡寫作文，喜 歡上作文課後，而更樂於在課餘時間寫作，並且希望自己的寫作能力 更進步：
「…老師：你可以多出一些作文題目給我寫嗎？因為我現在變得 很 喜 歡 寫 作 文 呢 ！ （ 因 為 我 覺 得 寫 作 很 有 趣 . ）」（ 課 後 省 思 s25-2005-11-24）
「…我很喜歡上作文課，因為我覺得寫作很有趣，也希望每一次 都大有進步！」（課後省思 s30-2006-3-16）
另一方面，即使是一直表示「不想寫作文」（而非完全不會寫）的 小龍（回溯筆記 2006-1-9；回溯筆記 2006-3-23），在寫作教學研究結 束後，也說出自己「有一點點想要學習」，希望自己進步的話語（訪 2006-5-15）。只是小龍的矛盾在於，這個學習動機又實在不敵他想「逃 避任何需要動腦筋想的事情」的念頭（訪 2006-5-15）；儘管小龍具有 想像力，也能運用所學的成語來寫作（教札 2005-11-28），但是每次我 個別指導小龍寫作時，「隨便！」、「這樣就好了啦！」、「不必寫太多！」
（課外觀札 2005-11-28）、「稍微調整一下（沒有達成預設的目標）沒 有關係啦！」（課外觀札 2005-11-24）等負向的自我教導語句，都是小 龍的口頭禪。在小龍身上，這種「逃避學習任務，不願意認真投入學 習，希望能夠越不費力、付出越少的努力越好」的「工作逃避目標導 向」傾向（向天屏，2000：36），顯然高於「學習目標導向」的成就動 機。
二、小結
藉由分析相關資料可知，「自我調整歷程導向寫作教學方案」的實 施，能提高兒童的寫作動機、運用寫作策略的動機與對自己寫作表現 的期望。而寫作動機的提升，與兒童寫作自我效能的提高、寫作策略 歸因、對寫作與學習寫作的態度轉為更積極，以及小組討論閱讀檢查 修改策略的實施，有密切的關係。值得一提的是，過去相關文獻指出 學生可能同時具備多種成就動機（例如學習目標導向、表現目標導向、
自我防衛目標導向、工作逃避目標導向）（向天屏，2000），也從小龍 身上看出端倪。