一切依法要看狀況，我是覺得管人跟管事是兩個不一樣的情境，管人來講的 話，中國人講情、理、法，情..理，最後再動用到法，非必要時，才用到法，
所以這是人的部分，對事情呢？大概法要法要擺在最前面，因為有些事我們 就按照法律規章來做，例如：回報、性侵、家暴或是其他的校園事件等等，
你不能說這是情喔！理喔！你把法放到最後面，你會倒大楣啊！所以那時候 就是要趕快、即時的回報，怎麼做最後面妥適的處理，所以那時候就一定要 按照法令，幾小時內通報完畢，陸續的再回報與通報，所以人跟事是不一樣 的。【訪 A990505】
覺得做不好的就把人請過來，當面來溝通，有些在以前的時空背景是對的，
可是在現在的時空背景來講，可能不是那麼妥適，可是當事人他可能覺得說 校長我沒有錯啊！問題是在這個時空背景，不太適宜啊！所以這要不要改？
所以要動之以情，跟他說服，就是我們常講的兩個字：感動，儘可能讓他能 夠感動，如果他冷漠無情，無法感動的時候，理，說道理給他聽嘛！如果說 道理給他聽，他還是覺得那不關我的事，逼不得已的時候，我們只好把法，
教師法、哪一條法令拿出來給他看，還是有關教師考核依據的一個法，如上 課不認真、遲到早退，四條二款考核乙等，記申誡一次等等，就跟他講這個 法律在這裡，如果你要按照這樣來做的話，最後面為了學校、為了學生的受 教權，我們要召開教評委員會議，來處置這件事喔！就這麼簡單啊！
【訪 A990505】
A 校長認為法的應用分為人與事兩部分來探討，對事情的話，得一切從法，
如家暴、性侵等案件，知悉就得通報，如對人來說的話，還是依照情理法這順序 來教化老師，訴之以情，讓他感動，讓他知道領導者是為他著想的，若無效，則 謂之以理，跟他講道理，讓他了解是非對錯，最後如果還是沒辦法改變他的時候，
只好把法條拿出來，清清楚楚告訴他他違反了哪些法律？哪些規定，不過 A 校 長還是認為對人是情、理、法這樣的順序，非必要時，除非已經上報、上媒體了，
我們才會依法行事，不然還是會多給老師們一些保護的。
中國有一個教育鄉愿的問題就是這樣，中國人非常重視情跟理這兩個部分，
如果我們什麼事情都直接像關公拿大刀一樣，法拿出來就直接砍人的話，很 多會有後遺症，為什麼？因為現在的申訴，現在的教育頭家也很多，他一定 會去找其他有力的人士，無形中對你施壓，那也不是好事啊，所以一天到晚 搞這樣也是很累的，另一方面，除非你有跟他豁出去的決心，我就是非怎麼 樣不可了，會不會兩敗俱傷，會！這都要思索，雖說學校共榮，這樣對學校 的名譽損失很大，要建設不容易，要破壞一下子就破壞光了，兩句話就破壞 光了，所以這些細節都要注意。【訪 A990505】
我們最終的目的就是要讓他行為改變嘛！心理學來講，行為改變技術很多 嘛，我們用情、理說服，動之以情，你能改變最好了，如果真的不行才動用 法，反正最後就是要行為改變嘛！有沒有達到目標，有，這就是我們行政要 學的，權衡。【訪 A990505】
A 校長提到中國人有鄉愿的問題，不管是在教育界、公家機關也好，總認為 非關自己的事情時，就睜一隻眼、閉一隻眼，在教育現場，我們同樣也能看到這 樣的狀況，今天校長不說話了、主任也不說話了，怎麼輪得到我說話？所以往往 耽誤的是學生的受教權，嚴重者甚至傷害學生身心，如體罰事件好了，我明明知 道隔壁班老師常對學生破口大罵、籐條揮舞的聲音，咻、咻、咻，但總是別班的
事嘛！我如果講太多，會被誤以為通風報信者，索性我就當作什麼都不知道就 好，明哲保身就好，到最後傷害了我們的孩子，另外，韓非認為一切依法處置，
但他們沒給校長這樣大的權限，所以校長在做懲處判斷時會衡量，像 A 校長所 提到的現在申訴管道很多、現在民意代表、社區有利人士隨時隨地都會來干預校 務，所以有時校長在用法時，他會想想後面的結果，如果最後會兩敗俱傷、搞得 自己灰頭土臉，他寧可息事寧人，睜隻眼、閉隻眼，若不用法，用其他的替代方 式也能達到相同的目的的話，他寧可選擇其他種方式，如講情說理，所以他提到 用法要權衡，也是領導者要學的課題，因為學校要建設很難，但要破壞卻是在一 瞬間而已，法得用，當用則用，如該依法通報就依法通報，處理人的問題時就要 多衡量，設法將傷害減至最低，一般校長還是不希望去傷害到老師的工作權，甚 至是解聘一位教師。
公部門跟私部門是不太一樣的，私部門沒有達到預期目標，我不爽換人啊！
教師有教師法，公務人員有公務人員保障法，都是非常保護的，我坦白講，
所以除非他犯了很大的過失，不然沒有辦法的喔，你說教學不認真，什麼叫 教學不認真，很模糊啊，很難定義而且是很模糊的地帶，當事人覺得我很認 真啊！你怎麼覺得我不認真呢？除非你很明顯的遲到早退嘛！要不然的話 你說上課不按課表，強調的是跨領域的學習啊，國語課沒錯啊，可是有時後 欣賞一下影片，有何不可呢？【訪 A990505】
A 校長認為公部門和私部門是差很多的，公部門對成員保護得很好，除了他 犯了很明顯的錯誤，不然你是無法懲罰他的，就像要定義一個老師「教學不利」，
這模糊地帶是很大的，由誰定義？法律上並無明顯指出教師行為應有的規範，如 上課不該坐著、上課不能講手機這樣的細項規範，如果真要規範如此詳細，那恐 怕法律條文會多出好幾千條，法律上只說明顯有違師道者，這都相當模糊，所以 有時當事人跟領導者的認知不同，你要懲處他，他就有他的對策，比如說向監察 院申訴，比如說找地方民代關說，種種的一切會讓你煩不勝煩，所以因為公部門 與私部門在給領導者懲罰權力的差別，公部門在處理不適任教師時，往往困難重 重，到最後多是不了了之，而私部門不一樣，私立學校的董事長、校長握有很大 的人事權，你表現不好、你行為有違師道，召開教評會討論通過後，逕由校長發 布，甚至在學期中就解聘了，因為公、私部門給領導者的權限不同，所以有這樣 的差別。
我想這個法分類是很多種的，如果是公告的法，性平法、兒保法，那個都沒 有疑義的，照著該怎麼辦就怎麼辦，比如說國小的配課、一個老師要上幾堂 課，這都沒什麼好講的，如果這也是法的話，就是照法辦，因為你校長、主 任，也沒有隨意更改的權限，如果你不知道就容易犯法了，比如我們講核銷、
請購，那個就是照法，如果是這樣講的話，我覺得法應該要有強制性、且要
有制裁力，惟一切行為的準則、最後的底限，如果你沒有這樣做，你就是會 犯法，這是第一個。【訪 B990505】
B 校長認為如果是公告的法，沒有第二句話，該怎麼做就怎麼做，而且必須 有強制性，因為那是最後的底限，就算是學校的領導者也沒有隨意更改的權力，
所以公告明定的法，就必須要遵循，若不遵循，就是違法。
法是很重要，在法外，我們還要去考慮組織環境，每一個人的個性，所以情 也是很重要，我們要去了解這個人的限制和困難啦，然後，當然會有彈性，
法，你要去遵循，但它還是有一個空間，我們在對待同事的時候，還是彈性 比較重要啦！不能動不動就把法拿出來。【訪 C990507】
C 校長認為法是很重要沒錯，但在學校的運用，要有彈性，不能動不動就把 法拿出來，要懲戒誰，有時候，每個人有他的限制和困難，身為學校領導者，要 具備同理心去理解同仁的難處，法要遵循，人情義理也不能少，這是她的想法。
我所運用的是情、理、法這樣的排序，先講情，再跟他講道理，所謂情，就 是要有同理心，任何事情，我在想你這樣可能是什麼的原因，先站在同理心 的方面，畢竟是同仁嘛，有緣大家在一起，先講情之後，後面才好進行，在 述之以理，在教育圈這塊，理也有禮數的禮，學校有倫理，校長重倫理，更 需要在潛意識中去教化他們。【訪 D990513】
你說一切依法行事很難，就算上班時間好了，你說上班時間好了，改簿子改 到一半走了，那你說第二天我要抽查作業，他會說作業本，你要要求我改的，
要小朋友訂正，小朋友沒有訂正完，你就要抽查，那我沒有辦法，就跟你 算時間，我改一本簿子要多少時間，我又跟小朋友談了多久的事情，輔導他 的行為什麼，什麼方法，要進行多久，他就跟你談這個，就把你累死，所以 在教育現場上面，如果他平常有服務的熱忱，不要去計較他所謂的上班時 間，不要太離譜，該上課的時候就已經在上課，該開會的時候來，都在，他 私底下所付出的，我們會去觀察到，晚上或是下課後，或是在跟社區互動之 中，你就知道這老師私底下到底奉獻了多少時間在這個教學現場上面。
【訪 D990513】
D 校長的排序也是情理法，先講情、再說理，最後不得已時才動用法，畢竟 大家能在同一個環境工作，是相當有緣的，他也提到一切依法是行不通的，像她 提到的例子，作業抽查，你規定什麼就是一定要教出來，但老師給你的回應是他 因為什麼困難無法如期繳交作業，而老師們說的也都有理時，領導者總不能還是
D 校長的排序也是情理法，先講情、再說理，最後不得已時才動用法，畢竟 大家能在同一個環境工作，是相當有緣的，他也提到一切依法是行不通的，像她 提到的例子，作業抽查，你規定什麼就是一定要教出來，但老師給你的回應是他 因為什麼困難無法如期繳交作業，而老師們說的也都有理時，領導者總不能還是