第三節、學習風格的定義與相關理論
學習風格(learning style)的研究，起源於早期實驗心理學對認知風格
(cognitive style)的研究；而認知風格之所以成為實驗心理學中主題之一，乃起源 於 20 年代 Jung 人格心理學理論的驗證，幾經演變後，在 1970 年以後始有學習 風格一詞的出現。
一、學習風格的定義
學習風格(learning style)是指個人對訊息處理(information processing)過程 中，在感覺偏好、資訊編組及記憶保留等方面的特殊屬性與不易改變的習性 (劉 信雄, 1992)。Sterberg (1997)解釋學習風格的意義為學習者喜歡使用其能力的方 式，其並非是一種能力，也無好、壞之分，只是個人運用其能力有所不同。早期
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的認知風格在中文的譯名上有學習種類和學習類型，目前較常用的是『學習風格』
一詞，主要探討學習者的個別差異。依照學習風格的定義取向，可分為學習情境、
行為模式、策略、情意、多元等。國內外有許多學者都提出他們的看法，我們可 從下表 2-3.1 中得知學習風格的定義。
表 2-3.1 學習風格的定義
定義取向 研究者與年代 定義
學習情境
Hunt（1979） 學習者最有可能學習成功的教育條件或情 境。描述學生如何學習，而非學些什麼。
行為模式
Kolb（1976） 學習者在具體經驗、觀察後反應、形成抽象 概念、行動以產生新經驗等四個學習階段的行為 表現。
Charles（1980） 在學習情境中如何致力於學習的一些個人方式。
Butler (1982) 指出個體以何種最容易且最有效率的方式瞭解 自己、外界以及兩者之間關係。
Mcdemott &
Beitman(1984)
學生在學習過程中所表現出來的獨特方式， 它 包括了可觀察到的問題解決策略、決策行為、遭 遇學習情境限制時所做的反應，以及面對他人期 望時所產生的回應。
策略取向
Pask (1968) 個人偏好的學習策略。
Claxton & Ralston (1978)
係指學生在學習情境中對刺激慣用的反應方式。
Gregoric (1979) 學習型態能提供學習者心智運作的線索，俾使學 習者能夠從環境中調適一些特殊的行為。
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Gager & Guild (1984)
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郭重吉 (1987) 學生在教學過程中所表現出來的個人學習方式 或作風；此種方式或作風是個人處於個人、環 境、認知、情意、社會等影響學習成果的變因之 下，在學習過程和學習策略方面所表現出來的穩 定特徵。
林麗琳 (1995) 學習型態包含認知、情意、社會、生理等因素；
具有獨特性、穩定性及一致性。簡而言之，學習 型態是指個人在學習過程中的學習偏好，也就是 達成有效學習的習慣性反應傾向。
張春興(1995) 學習型態是指學生在變化不居的環境中，從事學 習活動時，經由其知覺、記憶、思維等心理歷程，
在外顯行為上表現出帶有個別差異的學習偏好。
吳百薰（1998） 指學生在學習環境及學習過程的交互影響下，對 物理、環境、情緒、社會和生理等
多方面的刺激，所產生的特殊偏好及慣用的反應 方式，是一種相當穩定而一致的心理特性。
許瀞霙（1998） 指個人在不同的學習環境中所表現出來的一種 喜好、習慣或傾向，它包括對某種學習材料的喜 好、某種解決問題的學習策略、用某種反應的方 式，係受生理、認知、情感、環境諸方面的影響，
且具有獨特和一致性。
(資料來源：吳百薰，1998；許瀞霙，1998；林東保，2007)
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由以上資料可知學者們因取向上的不同而產生許多不同的學習風格定 義，依據以上資料，我們可以對學習風格歸納出以下主要的概念：
(1) 學習風格是受到個人、認知、情意、社會、和環境等因素交互作用下所形成。
(2) 學習風格可以表現學習者的獨特學習偏好或傾向，學習者之間的學習風格是 有差異的。
(3) 學習風格沒有固定的好壞標準，時間與場合不同，所得到的評價也可能不同。
(5) 學習風格是學生在面對學習及問題時採取的一種策略或偏好，因人而異。
(6) 就學習風格形成的時間而論，它是經過較長時間日積月累而成的，在短時間 內其改變很少，故學習風格具有一致性及穩定性。
(7) 學習風格是社會化的結果，是可教導、可改變的。