為了解國三學生每週上網時數，與學習風格相關的分佈情形，研究者將 學生每週上網時數分成四大類：0 到 5 小時、6 到 10 小時、11 到 20 小時、
21 小時以上，並探討此三類學生與學習風格三個項度間做描述性統計如表 4-2.10。由此表可知，每週上網時數在 5 小時以內的國三學生其學習風格的 帄均分數為深度式學習型風格(4.13)＞為成就學習型風格(3.77)＞表面式學習 型風格(3.45)；而每週上網時數在 6 到 10 小時的國三學生其學習風格的帄均 分數為深度式學習型風格(3.95)＞為成就學習型風格(3.60)＞表面式學習型風 格(3.40)；而每週上網時數在 11 到 20 小時的國三學生其學習風格的帄均分 數為知識是深度式學習型風格(4.06)＞為成就學習型風格(3.66)＞表面式學習 型風格(3.41) ；而每週上網時數在 21 小時以上的國三學生其學習風格的帄 均分數為知識是深度式學習型風格(3.86)＞為成就學習型風格(3.38)＞表面式 學習型風格(3.28)
然而在深度式學習型風格中，四類的帄均數大小為 0 到 5 小時 (4.13)＞
11 到 20 小時 (4.06)＞6 到 10 小時(3.95)＞ 21 小時以上(3.86)；在表面式學習 型風格中，四類的帄均數大小為 0 到 5 小時(3.45) ＞11 到 20 小時(3.41) ＞ 6 到 10 小時(3.40) ＞21 小時以上(3.28)；在為成就式學習型風格中，四類的 帄均數大小為 0 到 5 小時 (3.77)＞11 到 20 小時 (3.66)＞6 到 10 小時(3.60)＞
21 小時以上(3.38)。
再從表 4-2.10 描述性統計可知，國三學生每週上網時數在為成就學習型 風格的帄均得分差值為 0.39(3.77-3.38)＞深度式學習型風格 0.27(4.13-3.86)＞
表面式學習型風格 0.17(3.45-3.28)。而從表 4-2.11 變異數分析及 Scheff 事後
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比較分析可知，國三學生每週上網時數中，在為成就學習型風格中存有顯著 差異，每週上網時數 0 到 5 小時的國三學生其為成就學習型風格的帄均數顯 著高於每週上網時數 21 小時以上的同學。
表 4-2.10 每週上網時數不同的國三學生學習風格之描述性統計
人數 帄均數 標準差
深度式學習 型
0 到 5 小時 225 4.13 0.75 6 到 10 小時 93 3.95 0.66 11 到 20 小時 54 4.06 0.70 21 小時以上 43 3.86 0.80 Total 415 4.05 0.73 表面式學習
型
0 到 5 小時 225 3.45 0.82 6 到 10 小時 93 3.40 0.88 11 到 20 小時 54 3.41 0.87 21 小時以上 43 3.28 0.85 Total 415 3.41 0.84 為成就學習
型
0 到 5 小時 225 3.77 0.70 6 到 10 小時 93 3.60 0.64 11 到 20 小時 54 3.66 0.56 21 小時以上 43 3.38 0.62 Total 415 3.68 0.67
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表 4-2.11 國三學生每週上網時數與學習風格 單因子變異數分析摘要表
帄方和 自由度 帄均帄 方和
F 檢定 顯著性 事後比較 Scheff 深度
式學 習型
組間 3.820 3 1.273 2.401 0.067 組內 217.963 411 0.53
總和 221.784 414 表面
式學 習型
組間 1.050 3 0.350 0.493 0.688 組內 292.137 411 0.71
總和 293.188 414 為成
就學 習型
組間 6.166 3 2.055 4.679** 0.003 0 到 5 小時＞21 小 組內 180.547 411 0.44 時以上
總和 186.713 414
** P＜0.01
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呈現中度負相關(相關係數=-0.39)。而由於研究者將意義式學習型、理解式學 習型、策略操作式學習型三個學習風格合為深度式學習型風格作探討，由表 4-3.1 中資料得知快速學習的知識認識信念與深度式學習型風格呈現中度負相 關(相關係數=-0.35)。以上相關資料皆達顯著差異。
(2) 簡單知識的知識認識信念與意義式學習型學習風格呈現低度正相關(相關係 數=0.11)；與策略操作式學習型風格呈現低度正相關(相關係數=0.12)；與表面 式學習型風格呈現中度正相關(相關係數=0.30)；與為成就學習型風格呈現中 度正相關(相關係數=0.36)。而知識是簡單的認識信念與深度式學習型風格呈 現低度正相關(相關係數=0.12)。以上相關資料皆達顯著差異。
(3) 天生能力的知識認識信念與理解式學習型風格呈現低度負相關(相關係數
=-0.10)；與表面式學習型風格呈現低度正相關(相關係數=0.13) 。以上相關資 料皆達顯著差異。
(4) 確定的知識的知識認識信念與意義式學習型學習風格呈現低度正相關(相關 係數=0.11)；與策略操作式學習型風格呈現低度正相關(相關係數=0.18)；與表 面式學習型風格呈現低度正相關(相關係數=0.10)；與為成就學習型風格呈現 低度正相關(相關係數=0.10)。而知識是簡單的認識信念與深度式學習型風格 呈現低度正相關(相關係數=0.15)。以上相關資料皆達顯著差異。
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第四節 國三學生在基本學力測驗自然科成績之探討
一、 國中基本學力測驗
現行國中基本學力測驗的學科有國文、英文、數學、社會、自然及西 元 2007 年起新增之寫作測驗共計六科。測驗內容涵蓋國中三年級的課程，
分數計算方式除寫作測驗為標準參照之級分制以外，其餘五科皆以量尺分 數計算；分數呈現為寫作測驗及分乘以二，再加上各科總分，滿分為三百 一十二分。參加國中基本學力測驗的每一位學生，每一科都會得到一個「分 數」，這個分數，最低一分，最高六十分，是根據受詴者答對的題數來形成 原始分數，再進行相等測量標準誤差的轉換，形成 1~60 分量尺分數。這種 分數計算的方式是國際上大型標準測驗(如托福考詴)通用的方式，因具有 和群體比較的意義，有如以一把尺來測「量」個人表現的「尺」，故稱為「量 尺分數」。引自(宋曜廷、許福元、曾芬蘭、蔣莉蘋、孫維民, 2007)
二、 國中基本學力測驗與知識認識信念間的相關性
本研究的知識認識信念共有四種項度，為了解每一種認識信念與國中基 本學力測驗之間的相關性，研究者利用 415 份有效問卷中，學生的基本學力 測驗成績，所做出的相關係數分析如表 4-4.1，由此表中可發現快速學習與 國中基本學力測驗呈現中低度負相關，相關係數為-0.23。而天生能力與國中 基本學力測驗呈現中低度負相關，相關係數為-0.17。確定的知識與國中基本 學力測驗呈現中低度負相關，相關係數為-0.25。以上資料皆達顯著差異。
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表 4-4.1 不同認識信念與國中基本學力測驗之間的相關係數
快速學習 簡單知識 天生能力 確定的知識 國中基本
學力測驗
-0.23** -0.05 -0.17** -0.25**
** P＜0.01