(1) 學習風格是受到個人、認知、情意、社會、和環境等因素交互作用下所形成。
(2) 學習風格可以表現學習者的獨特學習偏好或傾向，學習者之間的學習風格是 有差異的。
(3) 學習風格沒有固定的好壞標準，時間與場合不同，所得到的評價也可能不同。
(5) 學習風格是學生在面對學習及問題時採取的一種策略或偏好，因人而異。
(6) 就學習風格形成的時間而論，它是經過較長時間日積月累而成的，在短時間 內其改變很少，故學習風格具有一致性及穩定性。
(7) 學習風格是社會化的結果，是可教導、可改變的。
二、學習風格相關理論
(一) Hanson&Silver 的學習風格理論
心理學家榮格(1923)認為人類的差異基本上來自兩種認知功能：如何吸收知 識的知覺(perception)及如何處理判斷(judgement)。而知覺部分可經由感官與直覺 處理；而我們也可透過思考的邏輯判斷或透過感覺主觀判斷來處理資訊。再由這 兩個向度所排列出來的變是榮格所提「四種分類法」，感官告訴我們某事件的存 在，思考告訴我們那是什麼，感受告訴我們是否同意，直覺告訴我們該如何做。
Hanson & Silver 將榮格的理論，發展出一個以「知覺偏好(感官或直覺)」及
「判斷偏好(思考和感受)」為縱軸與橫軸的過程導向學習風格模式。我們可以由 兩種方式來吸收資訊：經由感官具體的吸收資訊，或是經由直覺抽象的吸收資
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訊。我們也由兩種方式來判斷或處理所吸引的資訊：經過思考的邏輯判斷處理，
或是透過感受主觀的判斷處理。形成四種可能的組合，如圖 2-3.1，即：
(1) 精熟型(Mastery)或感官-思考型(Sensing-Thinking)
(2) 理解型(Understanding)或直覺-思考型(Intuitive-Thinking)
(3) 自我表達型(Self-Expressive)或直覺-感受型(Intuitive-Feeling)
(4) 注重人際型(Interpersonal)或感官-感受型(Sensing-Feeling)
感官
精熟型 注重人際型 感官-思考型 感官-感受型 思考 感受 直覺-思考型 直覺-感受型 理解型 自我表達型 直覺
圖 2-3.1 Hanson & Silver 的四種學習風格
研究者以 Hanson & Silver 的設計為基礎，將上述四種學習風格重點整理如下表 2-3.2：
知覺 判斷
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(二) Kolb 的學習風格理論
Kolb 於 1976 提出學習風格理論主要是結合杜威(Deway, J.，1859-1952)的實 用主義、勒溫(Lewin, K.，1890-1947)的社會心理學及皮亞傑(Piaget, J.，1896-1980) 的認知發展理論而成。其強調「經驗」在學習過程中的重要性，根據 Kolb 所提 的經驗學習模式，學習循環過程的經驗處理可分兩個向度，一是理解(Prehension) 向度，可區分為具體經驗（Concrete Experience）與抽象概念（Abstract Concept- ualization），主要意義在學習過程中取得方式的不同：一是轉換(Transformation) 向度，可區分為反思觀察(Reflective Observation)與主動實驗(Active Experiment- ation)兩方向，主要意義在於學習過程中經驗轉變方式的差異，並把學習視為一
Axtive experience
反思觀察(觀察) Reflective observation
抽象概念(思考) Abstract conceptualization
具體經驗(感覺) Concrete experience
收斂者
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(1) 發散者（Diverger）：傾向反思觀察與具體經驗，較強的想像力及理解能力，
擅長以各種角度觀察不同的狀況，能整理出一個完整的象徵意義。他們較傾 向以想像和感覺來解決問題，是腦力激盪高手。適合從事藝術、服務及娛樂 業。
(2) 同化者（Assimilator）：傾向反思觀察與抽象概念，具有較強的歸納式推論及 建立理論模式的能力，甚至創造概念和模式，適合資訊與科學方面工作。
(3) 收斂者（Converger）：傾向主動實驗與抽象概念，擅長由假設和演繹推論的 方式解決問題與決策決定，以親自實驗的方式獲得知識、並將理論及想法實 際運用處理科技性的問題勝過社會性問題。適合當工程技術人員。
(4) 適應者（Accommodator）：傾向主動實驗與具體經驗，喜歡從實際的完成計 劃或任務，對危機處理和尋找機會有較強的能力。常以直覺和錯誤嘗詴的方 式來處理問題，依賴別人提供的資訊遠勝於自己的分析能力。適合動作取向，
如銷售員行業。
(三) Dunn & Dunn 的學習風格理論
Dunn & Dunn（1992, 1994）的學習風格模式假定：大多數的學習者都可以 學習；每個人都有其學習風格上的偏好，但偏好程度不同；教學的環境、資源、
取向若能夠與學生的學習風格適配，則學生在學業成就上及態度測驗上的分數將 有顯著的提升；大多數的教師都能利用學習風格做為他們教學的基石。
Dunn & Dunn 學習風格的理論包含了環境因素、情緒因素、社會因素、生
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理因素、心理因素等五大項度，共計有二十一個元素（林生傳, 1985）：
一、環境因素：
1.聲音：指學習者在學習的過程中，有些人需要絕對安靜環境；有些人則需要有 一些聲音陪伴學習。
2.光線：有些學習者喜歡在光線柔和的情境下學習；但是有些學習者則需要明亮 的光線才可以進行思考。
3.溫度：有些人在氣候涼爽或是比較冷的狀況下比較容易進行學習，有些人則需 要在比較溫暖的環境下進行才可以達到有效學習的目標。
4.座位規劃：有些人一定要在正式座位(書桌前)才會靜下心來唸書，有些人則可 以在任何地方都能夠隨時的進入閱讀的狀況。
二、情緒因素：
5.動機：學習動機強烈的學生對參與學習的意願高，會主動蒐集資料、發現問題，
並在意自己的學習成果；若是學習動機低落的學生則常常對於所學的科 目提不起興趣，沒有學習效果。
6.堅持性：有些學習者能夠有始有終，徹底完成，遇到困難則會想辦法解決或尋 求支援；但是有些學習者無法長時間的進行學習，常半途而廢。
7.責任感：有責任感的學習者可以主動自發的學習；相反的有些學習者對於自己 工作或是學業表現出一副事不關己、漫不經心的態度。
8.結構：所謂的結構是指某項工作必頇依照一定的特殊規則或是特定的流程才可 以完成。
三、社會因素：
9.獨自的：指學習者喜歡一個人獨力完成。
10.成對的：學習者必頇依賴他人的指導或是督促，才可以進行學習活動。
11.同儕：學習者喜歡與同學、同好一起學習。
12.小組：學習者喜歡以小組討論的方式進行學習。
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13.成人指導：學習者喜歡依賴成人的教學、引導才能達到學習的效果。
14.變化的：學習者不需要一定的學習形式，這類學習者可以適應不同的變化。
四、生理因素：
15.知覺的：指學習者可以透過不同感官進行學習。通常可分為視覺型、聽覺型、
觸覺型與動覺型四類。
16.食物攝取：指學習者偏好在學習活動中進攝取食物，以緩和學習所帶來的焦 慮與警張的情緒。但是有些學習者反而不喜歡
17.時間：指學習者一天當中偏好的學習時間。有些人一定要在清晨唸書；反之 有些人則喜歡在深夜進行學習活動。
18.移動性：指學習者能否在固定的座位上進行長時間的學習。
五、心理因素：
19.整體的/分析的（global/analytic）：「整體的」學習者喜歡以巨觀的角度看待事 物，
找尋概念之間的關連性，喜歡以圖解的方式學習。而「分析的」學習者則喜歡以 微觀的角度看待事物，對於學習活動採取小心謹慎的態度。
20.腦側化（hemisphericity）：指學習者左半腦與右半腦運作的功能有不同。左腦 型的人喜歡邏輯推體、擅長分析事物；右腦型的人則比較有創造力、比較擅長與 情感表達。
21.衝動/沈思（impulsive/reflective）：衝動型的學習者對於問題的反應很迅速、但 是常常容易出錯；沈思型的學習者對於問題反應比較慢，但是答案會是比較正確 周延的，常常都會有較高的思考層次表現。
(四)Honey & Mumford 的學習風格理論
Honey & Mumford(1986)以人格、認知、社會學習偏好以及處事方式的角度
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來區分個人的學習風格。發展出學習風格量表(Learning Styles Questionnaire)，將 學習風格分成行動型(Active)、理論型(Theorists)、實用型(Pragmatists)、反思型 (Reflectors)，簡述如下：
1. 行動型：重視經驗、活動、直覺決策、團隊合作，不喜歡行政組織和程序。
2. 理論型：關注概念、邏輯、歸納、系統化；不相信直覺、直觀，也不讓社會 及感情介入判斷。
3. 實用型：喜歡小組合作、討論、辯論、冒險、和成果的應用；但他們避免反 思、觀察和較深度的理解。
4. 反思型：專注於了解意義、觀察、描述過程和預測結果；且在活動中關切問 題的結果，而非方法。
Honey & Mumford (1986)同時認為：(1)每一個人會傾向某一類學習風格。(2) 每一個人對自我的學習風格瞭解越深，越容易得到更佳的學習效果。(3)若能夠將 學習風格和工作結合，可以提升效率；反之則否。(4)適當的學習和訓練，能使學 習者在特定的工作和情況下接受適當的學習風格。
(五)Hermann 的學習風格理論
Herrmann 是腦部支配技術(Brain dominance technology) 的專家，他經由研究 提出人的腦部很特別，是由四個部分所組成，不僅是生理結構不同，而且作用的 功能也不相同，有屬於各自的語言、價值和認知方式。Herrmann 以圓形代表整 個思考中的大腦， 以 A(左上)、B(左下)、C(右下)、D(右上)來表示知解的四個象 限模式， 每一個模式中都有偏好的求知方式(圖 2-3.3)。以下的內容分述四個象 限的特徵做一說明(Herrmann, 1991; Lumsdaine & Lumsdaine, 1995; Marc, 1995) (1) 傾向象限Ａ的人為分析型(Analytical)，稱為思考家，他們喜歡以分析邏 輯的方式進行思考、推理、形成理論、分析及解決與數量相關的問題。
(2) 傾向象限Ｂ的人為程序型(Sequential)，稱為組織者，他們的想法是具有組織、
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講次序、執著、有原則、著重於細節。
(3) 傾向Ｃ象限的人重視人際關係(Interpersonal)，稱為人本主義者，他們具有良 好的社交手腕、偏好音樂、感官敏銳、崇尚精神生活。
(4) 傾向Ｄ象限的人為想像型(Imaginative)，稱改革創新者， 他們是充滿想像的、
視覺型、整體化、直覺型、特別的、具美感， 能綜合想法形成一個概念。
圖 2-3.3 Herrmann 知解的四個象限模式
(六)Entwistle 的學習風格理論
Entwistle 關注於二元學習，可反映出學習者是淺層學習或深層學習，
Entwistle 獲得 Ausubel 和 Robison (1996)支持，明確指出兩個主要學習風格：
被動/主動；機械式記憶/有意義的記憶，Entwistle 結合了學習風格的偏好和訊 息獲得的過程，發展的學習風格包含四個面向：意義取向(meaning
orientation)，複誦記憶取向(reproducting orientation)，成就取向(achieving orientation)，多面向取向(holistic orientation)。以 Entwistle 研究為本的學習風 格量表 ASI
(Approaches to Study inventory)及 RASI(Revised Approaches to Study
inventory)。Entwistle 認為教師若能把學習者的學習風格明確指出，並將之用 於教學，則可促進學習者的學習效能。
象限 D 想像型
象限 B 程序型 象限 A 分析型
象限 C 重視人際關係
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Entwistle 最初的學習風格專注於經驗模式的發展，他解釋：一個研究同
Entwistle 最初的學習風格專注於經驗模式的發展，他解釋：一個研究同